幼兒讀物的選擇也應關注“深度”

許多幼兒家長、教師認為，幼兒知識貧乏，閱讀能力低下，因此為幼兒選擇的讀物也應該是淺俗直白、能夠被幼兒完全理解和接受的。毋庸置疑，幼兒讀物的選擇應以幼兒為本位，所選擇的作品必須適合幼兒的年齡特點。但這并不意味著幼兒文學都是淺俗直白、一覽無余的。優秀的幼兒文學應當是用最簡潔自然的文學形式表達最本真的生命意趣和生活形態，淺顯而不淺薄，單純而不單調。

在為幼兒尋找適合其閱讀水平的文學讀物時，家長可以借鑒蘇聯教育家維果茨基提出的“最近發展區”理論。該理論認為，幼兒的閱讀能力存在兩種水平：一種是已經達到的閱讀水平，另一種是幼兒在成人的幫助下可能達到的發展水平。幼兒的閱讀活動應在父母、教師的幫助引導下，使得幼兒閱讀鑒賞能力不斷提升，從而實現從第一種水平向第二種水平的過渡。因此，家長為幼兒選擇讀物，不能總是停留或滯后于幼兒的實際閱讀水平，而應該是讓幼兒“跳一跳，夠得著”的，能夠通過讀物不斷引導幼兒閱讀水平的提升，而不是被動地等待幼兒閱讀能力的提高來帶動讀物層次的提升。

幼兒的心理成長是一個漸進的過程，社會性認知也在逐步積累的過程中不斷提高。隨著年齡和社會閱歷的增長，認識的程度也會不斷加以深化。家長們不要以為最通俗易懂的作品會最受幼兒的歡迎，實際上，許多幼兒文學蘊含著最普遍的人類情感和人格內涵，也許超出了幼兒現有的認知水平，但是只要他們不排斥，愿意去讀，就可以作為幼兒閱讀的內容。它們可能已經成為孩子記憶中的豐厚積淀，伴隨著他們年齡的增長，不斷重啟記憶之門，與之進行心靈的碰撞，而激起情感中最美妙的漣漪。比如秦文君的一篇幼兒文學作品《 大狗和小兔枕頭 》，講的是一只小兔枕頭進入了童年時代的大狗喀啦克拉的生活，彼此為伴。但隨著時間的推移，大狗越長越大，而小兔枕頭還是那么一丁點，它老舊了，催眠曲也都過時了，最終它的位置被一只大方頭枕頭所取代。于是，小兔枕頭跟著風離開了，去過世界許多地方，最后住進了枕頭博物館，但它仍然時時想念大狗，“一天要想好多遍”。故事在結尾處寫道：“但是，如果大狗找來了，他還會認出小兔枕頭嗎？真的！作為一只枕頭，小兔枕頭已經很老很老了，只有它的心還是年輕著，發出亮光，那里，有深情，藏著大狗喀啦克拉的名字。”筆者與女兒一起初讀這個故事的時候，尤其是讀到結尾處，心里涌起一陣莫名的感傷。再看看旁邊的女兒，卻聽得津津有味，興趣盎然。女兒已經3歲，也有一個朝夕相伴、被她視作“寵物”的小枕頭。盡管她現在還不能真正理解這個故事所蘊涵的情感特質，但是隨著她年齡的增長，逐漸有了新的玩伴和新的活動天地時，她就會理解這故事的內涵。

有關讀物的選擇應根據幼兒的年齡，比如適合3～6歲幼兒的有荷蘭馬克斯·維爾修思的《 青蛙弗洛格的成長故事 》系列叢書。叢書以帶有簡筆畫風格的圖畫、透著清淡和淺淺的幽默的文字，向讀者講述了一只綠色的青蛙及其朋友們的成長故事。一個個生動的故事鋪成通向心靈的路徑，而最終指向復雜的人格主題。可能家長會認為其中的某些主題太過復雜、深奧，例如關于“愛”的《 愛的奇妙滋味 》、關于“生命”的《 鳥兒在歌唱 》、關于“友情”的《 找到一個好朋友 》和關于“自我”的《 我就是喜歡我 》，等等，這些話題甚至連我們成年人都說不清、道不明，是否真的適合幼兒接受呢？其實，包蘊著深意的故事，假如幼兒一時理解不了，那么不妨就當成單純的故事來讀，使得他們在故事性之外還多了些體悟的語境和思維的空間，讓孩子伴隨著成長的歷程去慢慢咀嚼消化。

因此，幼兒讀物是否淺俗直白不應作為家長為幼兒選擇讀物時的衡量標準，也不能作為幼兒文學的最本質的特征。幼兒讀物的選擇應有一定的“深度”的追求，應當在把握孩子的年齡特點及實際閱讀水平、閱讀興趣的前提下，考慮其閱讀能力發展的趨勢，選擇那些能夠推動孩子現有閱讀水平增長的作品，讓孩子在享受閱讀快樂的同時，益智而又陶情。

（作者單位：徐州師范大學教育科學學院，江蘇 徐州，221116）