淺議心理教育活動課的教學(xué)實效性

近年來，心理教育活動課已成為中小學(xué)實施心理健康教育的主要形式之一。但由于教師的理論認(rèn)識不足和操作方法不妥等原因，心理教育活動課教學(xué)實效性方面還存在著諸多不足。對此，本文針對活動課教學(xué)中存在的問題進行歸因分析，并提出提高心理教育活動課實效性的相關(guān)對策。

一、心理教育活動課教學(xué)普遍存在的問題

1．注重形式多樣化，忽視學(xué)生的體驗和分享

心理教育活動課需要激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，營造良好的氛圍。然而，有些教師為了迎合學(xué)生的興趣，在教學(xué)中一味地追求多樣的形式和熱烈的氣氛，忽視了心理教育活動課蘊涵的思維成分。過于緊湊的活動節(jié)奏，使學(xué)生常處于完成任務(wù)的狀態(tài)中，很少有時間去揣摩活動的價值，一堂心理教育活動課只能給學(xué)生留下蜻蜓點水、走馬觀花的印象。教師應(yīng)該結(jié)合活動內(nèi)容對學(xué)生的體驗進行分析和分享，真正實現(xiàn)教學(xué)活動內(nèi)容的價值，否則，心理教育活動課的含金量就下降了，教育的主題也會被好玩的游戲淹沒了。

2．主題雷同，忽視不同年齡學(xué)生的個性特點

一些教師外出參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)到一些團體游戲活動，覺得很新鮮、操作性也很強，于是在課堂上就“依葫蘆畫瓢”對學(xué)生進行輔導(dǎo)。據(jù)調(diào)查，各地班級團體輔導(dǎo)活動中有很多用的是一些雷同的游戲，且集中在人際交往和團體凝聚力等方面，如“盲行”、“背摔”、“信任跌倒”、“踩報紙”、“盛羅漢”、“大風(fēng)吹”、“解手鏈”等，這些內(nèi)容經(jīng)常在多個年級被多個教師選為活動主題，導(dǎo)致在活動課評選和觀摩活動中出現(xiàn)“眾人一課”的現(xiàn)象。[1] 在心理教育活動教學(xué)中，活動的設(shè)計應(yīng)根據(jù)不同年齡階段的發(fā)展特點，偶爾可以借鑒小組團體輔導(dǎo)，其效果不錯，但如果在小學(xué)、初中、高中接連用，不分年級、不看對象、千篇一律地開展“輔導(dǎo)”，就無法得到學(xué)生的歡迎和認(rèn)同了。

3．心理教育止于課堂，缺少對學(xué)生心理成長的持續(xù)關(guān)注

大部分心理教育活動課都是下課鈴聲一響就結(jié)束了，更不用說對學(xué)生進行跟進輔導(dǎo)，對學(xué)生心理成長缺乏持續(xù)關(guān)注。比如，一堂《 播種好習(xí)慣 》的心理課，課上45分鐘時間內(nèi)，課堂氣氛很好，討論很熱烈，不良習(xí)慣的危害剖析得也很深刻，可下課之后，學(xué)生的行為習(xí)慣仍然不會有什么改變。盡管在課堂上談到感恩父母，大家都意識到要體諒父母的必要性，可回到家里一不高興仍然和父母頂嘴；在課堂上大家都知道要尊重他人，可沒兩天照例有人搞惡作劇，等等。可見，教師缺乏持續(xù)關(guān)注學(xué)生在課堂之外的心理變化，心理教育活動課停留在了現(xiàn)場效應(yīng)、短期效果這個層次上。

二、心理教育活動課教學(xué)問題的歸因分析

1．在選取教育活動內(nèi)容和設(shè)計活動方案上的隨意性

心理輔導(dǎo)課的本質(zhì)決定了它的氛圍是平等的、尊重的、接納的、寬松的，其交流形式是多向的，交流的內(nèi)容是多元的。 [2] 學(xué)生在這樣的氣氛中積極地參與、自由地傾訴、愉悅地分享，獲得一種在其他學(xué)科中無法得到的全新體驗與感悟。在教學(xué)實踐中，有些教師采用了“問題情境、小組討論、游戲、角色扮演、小測驗”等形式，但也常常表現(xiàn)出以下問題：創(chuàng)設(shè)情境的事例不符合學(xué)生的年齡特點，難以激發(fā)學(xué)生的興趣；不依據(jù)活動主題精心設(shè)計，隨意進行小品表演；不管問題的深淺都讓學(xué)生分組討論，討論熱烈但學(xué)生未有收獲。因此，教師應(yīng)根據(jù)“知、情、意、行”的心理過程理論，針對學(xué)生不同年齡階段等特點認(rèn)真選取活動內(nèi)容和精心設(shè)計活動方案，讓活動內(nèi)容真正觸及學(xué)生的真實情感，從而改變學(xué)生的一些心理和行為習(xí)慣。

2．對心理教育的特殊性認(rèn)識不夠，缺乏教育機智

心理教育活動課不同于一般的學(xué)科課程，它不是簡單的班級主題活動。活動課的最終效果是要落實在學(xué)生的認(rèn)知、情感和意志層面，內(nèi)化為學(xué)生的行動，實現(xiàn)心理健康教育助人自助的目的。一些教師對心理教育活動課的本質(zhì)、作用、特點、原則等缺乏正確的理論認(rèn)識，他們往往是以班主任的工作經(jīng)驗或德育工作經(jīng)驗對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，其效果自然不明顯。此外，活動課教學(xué)也是一個不斷生成的過程，課堂信息千變?nèi)f化，具有不可預(yù)定性，其隨機性造就了許許多多的生成性資源。[3] 有的教師熱情、真誠、活躍，能敏銳地把握現(xiàn)場隨機事件，運用技巧將問題引向深入；有的教師則是語言平淡、表情單一、缺乏教學(xué)智慧而使活動課遜色許多。同樣的教學(xué)內(nèi)容，因不同的人授課其效果也不同。

3．缺乏開展心理教育的專業(yè)知識和輔導(dǎo)技術(shù)

心理教育活動課是一門需要一定專業(yè)知識的課程，即使對心理健康教育有比較全面的認(rèn)識，有一定的理論儲備，但如果未掌握專門的心理輔導(dǎo)技術(shù)如傾聽、談話、溝通等，缺乏團體輔導(dǎo)的操作技能和實踐經(jīng)驗，也不可能真正上好心理輔導(dǎo)課。此外，教師經(jīng)驗的欠缺也是影響輔導(dǎo)效果的重要因素。由于很多地方學(xué)校缺乏專業(yè)的心理教師，目前擔(dān)任心理輔導(dǎo)的教師主要是班主任。他們在上心理輔導(dǎo)課時，不可避免地以固有的認(rèn)知模式和行為方式操作課程，難以勝任以學(xué)生心靈成長為目標(biāo)的心理教育活動課。

三、切實提高心理教育活動課實效性的對策

1．正確認(rèn)識心理教育活動課

心理健康教育活動課的輔導(dǎo)功能主要體現(xiàn)在學(xué)生通過豐富的活動，感悟心理問題，分享同伴經(jīng)驗，學(xué)習(xí)自我調(diào)控的技能，掌握一定的自助方法，促進自我發(fā)展。心理教育活動課真正需要的是心靈上的深刻體驗而不是課堂上的一時熱鬧。一堂完整的心理健康教育活動課的完成必須經(jīng)歷活動、體驗和分享這三個階段。其中，活動是學(xué)生心理素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，體驗是學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的核心，分享是學(xué)生心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展和提高。[4] 單純依靠說教和思辨的方式無法達(dá)到心理教育目的，更不可能把認(rèn)識到的東西內(nèi)化成一種品質(zhì)和行為。

2．科學(xué)選擇活動主題，因材施教

心理教育活動課的側(cè)重點不在于向?qū)W生傳授心理學(xué)的一些原理和知識，而在于給學(xué)生一個空間，使他們盡量能夠用一種寧靜平和的心態(tài)去審視自己、思考人生、思考社會。首先，心理教育活動課的設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的主體地位與主體需要出發(fā)，著眼于學(xué)生的發(fā)展。其次，活動主題內(nèi)容的選擇要有針對性和實用性，不能照搬參考教材或網(wǎng)絡(luò)案例，需結(jié)合學(xué)生的年齡特點、性別差異、思想動態(tài)、生活情況，找到他們最渴望得到解決的具有代表性、共性的問題。例如，小學(xué)生的自我意識正處于獲得社會自我的時期，特別渴望得到他人的肯定和贊揚；初中生隨著青春期的到來，其生理變化給心理成長帶來前所未有的沖擊；高中生的生理、心理逐漸成熟，在認(rèn)知、意識、情感等方面均會有較大的變化。這就要求心理教師在上課前細(xì)心觀察和全面調(diào)查，針對不同年齡段的學(xué)生選擇合適的內(nèi)容，精心設(shè)計，確保學(xué)生有所收獲。

3．加強專業(yè)技能培訓(xùn)，準(zhǔn)確定位心理教師角色

教師作為心理教育活動課的設(shè)計者和學(xué)生心理的輔導(dǎo)者，必須加強自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和個人修養(yǎng)，這不僅包括心理輔導(dǎo)的原則、方式方法、技能技巧，同時也包括師德水平、語言技巧、教育機智等。個人的親和力、熱情、真誠，思維的敏銳性，語言的準(zhǔn)確性、豐富性及對學(xué)生特點的把握對于心理輔導(dǎo)的成功開展具有非常重要的作用。此外，心理教育活動課上需要一種平等的互相尊重的人際關(guān)系，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位自己的角色，是朋友而非導(dǎo)演，是參與者而非主導(dǎo)者。同時還要努力關(guān)注每一位學(xué)生，始終營造坦誠、信任的活動氛圍，不斷地推進團體動力的發(fā)展，最終形成團體的動力，將活動推向既定的教育目標(biāo)。

4．合理拓寬活動外延，促進學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力的可持續(xù)發(fā)展

心理教育活動課追求的是長期效果而不是現(xiàn)場效應(yīng)，它致力于幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的心理調(diào)節(jié)能力和良好的心理品質(zhì)。心理教育活動課應(yīng)該貫穿學(xué)生成長的始終，體驗領(lǐng)悟需要一個過程，而這一過程的實現(xiàn)需要學(xué)生的不斷互動與啟迪，不斷體驗與實踐，不斷反思與領(lǐng)悟。因此需要拓寬心理教育活動課的外延，讓學(xué)生課堂上所感悟到的知識內(nèi)涵延伸到課外活動中去，從而指導(dǎo)具體行為。在拓寬心理教育活動課的外延方面，教師可以安排相應(yīng)的課后實踐訓(xùn)練項目，并注重其可操作性和可監(jiān)督性。[5] 例如，對學(xué)生提出課后實踐作業(yè)的要求應(yīng)具體而不籠統(tǒng)，在實踐時間、地點、行為及量等方面都做出具體要求；還可以運用心理誓言這一方式強化課后的行為；有意識地使用鼓勵的語言給學(xué)生積極的心理暗示等。

（作者單位：湖南女子學(xué)院，湖南 長沙，410004）

參考文獻：

［1］吳武典，洪有義，張德聰．團體輔導(dǎo)［M］．北京：新蕾出版社，2008.

［2］樊富珉．團體心理咨詢［M］．北京：高等教育出版社，2005.

［3］王萍．中小學(xué)心理健康教育活動課的現(xiàn)狀與改進對策［J］．教育探索，2008（2）.

［4］武文軍．活動 體驗 分享——心理健康教育課活動體系的三要素［J］．中小學(xué)心理健康教育，2005（1）.

［5］屠雯靜，黃辛隱．讓心理教育活動課真正活起來——關(guān)于中小學(xué)心理教育活動課的實踐思考［J］．中小學(xué)心理健康教育，2009（4）.