新中國(guó)成立以來幼兒園數(shù)學(xué)課程目標(biāo)取向的回顧

課程目標(biāo)取向就是在確定課程目標(biāo)時(shí)研究者持有的價(jià)值觀或指導(dǎo)思想，這種價(jià)值觀或指導(dǎo)思想最終以某種潛在或顯在的方式?jīng)Q定著最終的課程目標(biāo)及其表現(xiàn)形式。[1] 它明確了課程目標(biāo)的取向，有助于提高合理制定課程目標(biāo)的自覺性和自主性。新中國(guó)成立60多年來，隨著對(duì)幼兒教育研究的不斷發(fā)展，我國(guó)幼兒園數(shù)學(xué)課程目標(biāo)也在不斷地發(fā)生變化，并在此基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)取向進(jìn)行反思以及提出建議，以此促進(jìn)我國(guó)幼兒園數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

一、三種典型的課程目標(biāo)取向

1．行為性目標(biāo)

行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。[2] 行為目標(biāo)取向克服了普遍性目標(biāo)模糊性的缺點(diǎn)，有利于教師進(jìn)行教學(xué)和對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2．生成性目標(biāo)

生成性目標(biāo)是對(duì)在一定的教育情景中隨著教育過程的展開而自然形成的對(duì)課程目標(biāo)的描述。[3] 課程不應(yīng)只關(guān)注規(guī)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還應(yīng)關(guān)注過程和情景的價(jià)值。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展提出相應(yīng)的課程目標(biāo)。生成性課程目標(biāo)注重的是過程。

3．表現(xiàn)性目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在從事目標(biāo)活動(dòng)后得到的結(jié)果，它關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的某種程度上的首創(chuàng)性反映形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。通過主體活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)一步發(fā)展那些技能并加深理解，并使其具有個(gè)人特點(diǎn)。

二、幼兒園數(shù)學(xué)課程目標(biāo)取向的回顧

自1949年新中國(guó)成立以來，我國(guó)先后共頒布了三個(gè)幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)課程目標(biāo)作了不同的表述，它們分別代表著不同時(shí)期的幼兒園數(shù)學(xué)課程目標(biāo)取向。

1．不同時(shí)期幼兒園數(shù)學(xué)課程目標(biāo)取向分析

新中國(guó)的教育是從學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教育開始的，在1949年的全國(guó)第一次教育工作會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)錢俊瑞明確提出：建設(shè)新教育要以老解放區(qū)的教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，吸收舊教育有用的經(jīng)驗(yàn)，借助蘇聯(lián)先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)建設(shè)新民主義教育。因此，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)是改變我國(guó)落后教育局面的重要途徑，而學(xué)前教育課程的變革與發(fā)展也是在這一背景下進(jìn)行的。這一時(shí)期蘇聯(lián)學(xué)前教育非常注重系統(tǒng)化知識(shí)對(duì)兒童發(fā)展的意義。在學(xué)前課程目標(biāo)取向上采取的是行為性目標(biāo)，關(guān)注課程對(duì)兒童具體的行為影響。在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，20世紀(jì)50年代初新中國(guó)制定了第一個(gè)幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)《 幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》（以下簡(jiǎn)稱《 暫行綱要 》），它初步確立了新中國(guó)幼兒園課程的框架和內(nèi)容體系。在《 暫行綱要 》中，數(shù)學(xué)科目被稱為計(jì)算，關(guān)于計(jì)算這門課程目標(biāo)具體如表1，通過對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的分析，筆者認(rèn)為，20世紀(jì)50年代我國(guó)關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)教育課程目標(biāo)取向主要是行為性目標(biāo)取向。這一時(shí)期更加關(guān)注的是幼兒對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本計(jì)算技能的掌握和學(xué)習(xí)，因此，在制定幼兒園數(shù)學(xué)課程目標(biāo)時(shí)趨向于行為性目標(biāo)的取向。

伴隨著經(jīng)濟(jì)體制與教育體制的變革，學(xué)前課程也在不斷地變革與發(fā)展。針對(duì)20世紀(jì)80年代以前的傳統(tǒng)教育中的弊端提出了兒童是教育的主題這一觀念，幼兒在教育中的地位也發(fā)生了深刻的變化，注重培養(yǎng)兒童的獨(dú)立意識(shí)和探索精神。同時(shí)我國(guó)學(xué)前課程變革中也樹立了活動(dòng)和建構(gòu)的教育觀，認(rèn)為兒童是在環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展的。因此，在新的課程與教學(xué)理論的指導(dǎo)下，1981年我國(guó)頒布了《 幼兒園教育綱要（試行草案）》（以下簡(jiǎn)稱《 教育綱要 》），從而建立了較為科學(xué)化和規(guī)范化的幼兒園課程體系。在《 教育綱要 》中，數(shù)學(xué)科目同樣也被稱為計(jì)算，具體目標(biāo)見表1，根據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的分析，在《 教育綱要 》中關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)課程目標(biāo)主要是生成性目標(biāo)取向。在幼兒園數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中，給幼兒提供了需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，沒有要求學(xué)習(xí)后的結(jié)果，要幼兒教師在教育過程中生成課程目標(biāo)。

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著我國(guó)幼兒教育理論、課程理論研究的不斷發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)也在發(fā)生著變革，從注重幼兒計(jì)算能力的培養(yǎng)和邏輯思維的訓(xùn)練發(fā)展到關(guān)注幼兒的情感和興趣。2001年我國(guó)頒布了《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《 指導(dǎo)綱要 》）。《 指導(dǎo)綱要 》中把數(shù)學(xué)科目合并到科學(xué)這一學(xué)科中，在科學(xué)這一學(xué)科中，幼兒園數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的內(nèi)容具體見表1。根據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)取向分析，本文認(rèn)為，課程目標(biāo)取向主要是表現(xiàn)性目標(biāo)取向。在幼兒園數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中，不僅要幼兒有主動(dòng)的探索精神，而且要有運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，它強(qiáng)調(diào)的是幼兒個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

2．對(duì)不同時(shí)期幼兒園數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的取向評(píng)價(jià)

關(guān)于20世紀(jì)50年代幼兒園數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的取向，筆者認(rèn)為它有兩個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)，第一，幼兒園數(shù)學(xué)課程目標(biāo)具體、明確，有利于教學(xué)的實(shí)施。第二，有利于對(duì)課程的評(píng)價(jià)。行為性目標(biāo)是以具體的行為呈現(xiàn)的，因此，很容易判斷幼兒是否達(dá)到了既定數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，有利于幼兒教師對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，這一時(shí)期的課程目標(biāo)取向也有明顯的缺點(diǎn)，第一，行為性目標(biāo)取向的幼兒園數(shù)學(xué)課程目標(biāo)只關(guān)注看得見的幼兒行為，而忽視了幼兒的內(nèi)心世界，不利于幼兒的全面發(fā)展。第二，行為性目標(biāo)取向的課程目標(biāo)為幼兒預(yù)設(shè)了將要達(dá)到的結(jié)果，而幼兒的行為有很大的創(chuàng)造性，具有不可預(yù)知性，因此，行為性目標(biāo)取向的幼兒園數(shù)學(xué)課程目標(biāo)忽視了幼兒的主體性和創(chuàng)造性。第三，過于重視目標(biāo)，而忽略了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的過程和方法，對(duì)于課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題不能很好地解決。

20世紀(jì)80年代幼兒園數(shù)學(xué)課程目標(biāo)取向以生成性目標(biāo)取向?yàn)橹鳎鉀Q了行為性目標(biāo)取向中的一些弊端。它列出了一些幼兒要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和培養(yǎng)幼兒的哪些能力，而沒有直接設(shè)定幼兒學(xué)習(xí)后要達(dá)到的某種行為結(jié)果，這種取向的幼兒園數(shù)學(xué)課程目標(biāo)就是讓幼兒在教育過程中、在與教育情景的交互作用中產(chǎn)生自己的目標(biāo)，幼兒的主體地位得到了尊重，幼兒的創(chuàng)造性能夠得到發(fā)展。但是，這一時(shí)期的課程目標(biāo)并沒有設(shè)定具體的行為目標(biāo)，這對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了很高的要求，教師不僅要熟悉數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)科體系，而且要了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，因此，操作起來比較困難。

進(jìn)入21世紀(jì)，幼兒園數(shù)學(xué)課程目標(biāo)取向由生成性目標(biāo)取向轉(zhuǎn)向表現(xiàn)性目標(biāo)取向，強(qiáng)調(diào)幼兒的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性和主體性，尊重幼兒的個(gè)體差異。在表現(xiàn)性目標(biāo)取向的幼兒園數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中，不僅注重幼兒的情感、興趣，而且尊重幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，期待幼兒多樣性的、個(gè)性化的表現(xiàn)。但是，表現(xiàn)性目標(biāo)取向的幼兒園數(shù)學(xué)課程目標(biāo)過于模糊和不確定性，很難保證幼兒能學(xué)到一些必需的知識(shí)。

三、反思與建議

幼兒園數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的演進(jìn)，體現(xiàn)了幼兒園課程發(fā)展對(duì)幼兒主體價(jià)值和個(gè)性解放的追求。而這種后者取代前者的課程目標(biāo)取向，雖然在一定程度上注意了解決前者所顯現(xiàn)的問題，但是沒有注意把前者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行保留，這種完全取代的方法不能很好地制定一個(gè)符合幼兒發(fā)展的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。

從對(duì)幼兒的發(fā)展來看，行為性目標(biāo)取向的課程目標(biāo)有利于幼兒基本知識(shí)和能力的掌握，生成性目標(biāo)取向的課程目標(biāo)有利于培養(yǎng)幼兒的思維能力，而表現(xiàn)性目標(biāo)取向的課程目標(biāo)有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此，制定幼兒園數(shù)學(xué)課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)兼收并蓄各種課程目標(biāo)取向，將這幾種目標(biāo)取向整合、貫通起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，綜合地發(fā)揮課程目標(biāo)的導(dǎo)向作用。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)院，重慶 北碚，400715）

參考文獻(xiàn)：

［1］朱家雄．幼兒園課程論［M］．北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2007.

［2］［4］中華人民共和國(guó)教育部制訂．幼兒園教育綱要［M］．北京：人民教育出版社，1981.

［3］［5］教育部頒發(fā)．幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［J］．轉(zhuǎn)自山東教育，2001（10）.