進城就讀初中的農村留守兒童現狀分析及教育策略

【摘 要】進城就讀初中的農村留守兒童是當下出現的一個新群體，也是目前研究的一個盲點。這個群體身上具有諸多積極因素，也存在著行為、心理和生活學習等方面的問題。積極肯定、家校聯動、“代管家長”是針對進城就讀初中的農村留守兒童的教育策略。

【關鍵詞】留守兒童 進城就讀 初中 策略

一、問題的提出

2004年5月，教育部基礎教育司召開了“中國農村留守兒童問題研究”研討會，此后，對留守兒童問題的報道、研究和干預急劇升溫，取得不少的成果。筆者查閱了眾多相關研究文獻，并結合實踐觀察與經歷，發現：（1）對留守兒童認識有種先入為主的假設和偏見，基礎教育的實踐和管理者尤甚，即基于“問題”的視角 [1]，認為留守兒童普遍存在學業成績不良、道德品行低下、心理疾患叢生、行為習慣偏差等問題。留守兒童作為一個群體，整體被“污名化”。[2]（2）在問題研究的基礎上，開出了一系列針對性、現實性不強的藥方，如加強與留守兒童父母聯系，關心其思想道德，矯正其行為習慣，強化心理健康教育，甚至提出所謂的根本解決路徑與策略：消解城鄉二元結構，打破現行政策壁壘，發展地方第二、第三產業，提高留守兒童父母素質等。（3）研究大都局限于對留守兒童現狀的描述，對實踐的體察不夠深入。

基于以上分析，筆者認為，對于留守兒童的研究，我們要破解純“問題”視角，一分為二地全面調查分析，在此基礎上，針對不同類型留守兒童存在的不同的特殊問題，探討切實、可操作的解決策略。為此，本文把研究對象定位于到戶籍地所屬的縣市城區就讀的農村留守兒童，研究的思路是：對此類兒童做深入的田野考察，然后依據實際經歷總結探討有針對性的教育策略。

二、進城就讀的農村留守兒童的監護類型

隨著經濟社會的發展和義務教育格局的演進，優質教育資源的城市集聚現象日益明顯，進城讀書熱也隨之興起。由于戶籍制度和初中升學制度的限制，想讓孩子接受好的城市教育而又不能帶到務工城市就學的外出務工農民，便選擇了戶籍所屬的縣市城市，因而出現了本文所指的“進城就讀初中的農村留守兒童”這一群體。其監護類型可分為以下幾類：

（一）學校寄宿

這類學生家庭大多有2個及2個以上孩子，在進城就讀的兒童家庭中相對較貧困。他們住在學校集體宿舍，吃大食堂或買流動餐飲，自己洗衣疊被，自我管理課余學習和生活。夜晚宿舍熄燈后，有的高談闊論，有的酣然入夢，有的則默默思念著遠方的親人。

（二）隔代陪讀

父母外出之前，在就讀學校附近租房，將孩子的爺爺或奶奶接到城里陪護孩子。此類留守兒童家庭經濟相對優越。上學在校，放學回家，飲食較好，生活有規律，部分享受著家庭的溫情。但是存在親子阻隔較大、生活學習監護不力和“隔代寵”等問題。

（三）獨自租房

留守兒童父母外出前，在未經改造的城區，為孩子租間位于院落里的房間，安放一張床和一張書桌，給孩子配備一部手機，置辦一張銀行卡，拜托房東盯著點，然后外出打工。此類孩子大多為男孩，有的較自律，能利用獨立的空間安靜地思考學習，但大多因不良干擾刺激而變得生活無序、行為散亂、厭學逃學甚至輟學。

（四）親戚監護

孩子進城后，寄宿在親朋好友、叔嬸姑舅家。由于并非親生，監護人顧忌會破壞親戚關系而不敢嚴加約束和管教。此類兒童中，有的性格倔犟、沖動、任性、倫理道德認知存在偏差，易跟監護人撒謊頂撞。有的拘謹內向，總是比較親戚對待他們的孩子跟對待自己的不同，于是常常產生不平衡和寄人籬下的心理，從而變得郁郁寡歡、孤僻少言、怨恨沖動。

（五）中心托管

隨著進城讀書熱的興起，托管中心也如雨后春筍般地破土而出，于是一部分家長也就選擇了這種方式來安置孩子。筆者調研發現，這些托管中心多為鄉下教師或部分城區教師主辦（隨著進城讀書熱的興起，鄉下許多初中教師也閑賦了）。托管中心學生較多，分宿舍住宿；米飯食用不限，葷菜限量配給；提供燒水與洗衣服務；晚間按年級分班自習，有老師看管。托管中心類似學校住宿生管理服務的社會化機構，但學校卻無權干涉。托管中心以經濟利益為驅動，運用制度規范管人，缺乏家庭式溫馨自由，不時出現打架斗毆等惡性事件。

三、進城就讀初中的農村留守兒童的現狀分析

（一）積極因素分析

到戶籍地所屬的縣市城區就讀的農村留守兒童家庭，經濟相對來說是比較富裕的，父母也非常重視教育，希望借助城區的優質教育，使孩子各方面獲得更大的提升和拓展，在升學競爭中勝出。城區間相對便捷的交通，也有利于外出務工的父母必要時回到孩子身邊，或節假日時孩子回到父母身旁。這群孩子天性淳樸、體格結實、心靈純潔、思想自由，來到城區，滿懷新鮮好奇，并在學習生活過程中鍛煉了意志力、自制力、獨立性，在和周圍環境的交流碰撞中強化了自我認知，拓寬了視野，豐富和發展了社會性。

（二）問題因素分析

進城就讀初中的農村留守兒童存在著其特有的問題。

1．認識和行為上

城市美麗的公園、喧囂的車流、闊大的超市、摩天的高樓、觸手可及的網吧、殷實別致的生活，讓部分學生倍感新鮮好奇，內心的寧靜和原有的節奏被打破，有的因刺激誘惑而變得迷失方向，沉醉于獵奇和新鮮的體驗，講究穿著打扮，沉迷網絡；有的面對喧囂的城市生活和城市里疏離的人際關系顯得緊張害怕，茫然失措，離群索居，甚至變得自卑自閉，抑郁孤僻。

筆者在心理咨詢服務及與孩子溝通的過程中，發現有的孩子認為：父母外出為了掙錢，為了生存，自己成了父母的負擔和累贅，金錢大于親情，親人分離尚且如此簡單，人生的意義究竟有多大呢？

2．思想和心理上

進城就讀的農村留守兒童對自己的身份處境比較敏感。例如，筆者為了了解班級學生情況，請租房單住、隔代陪讀或寄宿親戚家的學生舉手，只有2個學生舉手，事后得知，類似情況全班實有15名之多，反映了他們面對城市同學時的自卑敏感心理。人是社會性動物，懼怕孤單、寂寞和壓抑，故有交往樂群的需要，于是他們要么尋找同為留守的兒童，要么尋找其他伙伴，相互傾訴交流，共同玩樂，釋放壓抑，排遣寂寞。但是由于同輩群體思想尚不成熟，行為缺乏規范，加之缺少點撥與辨析，所以容易滋生一些不健康的思想，如戲謔老師、崇尚幫派與武力、有錢就是爺、貪戀玩樂、熱衷早戀等。[3] 還有部分內向的學生容易滋生極端、沖動、暴躁的心理。

父母對進城就讀的孩子有種用錢來刺激和補償的心理，故而給孩子較多的零花錢，而孩子們大多不善支配使用，加之一些不良影響，于是買零食、泡網吧、參加同學生日派對、結伴東游西逛，因此學習上漸漸消極起來。在這種情況下，部分孩子慢慢滋生了一種自由放松的感覺，反而認為跟父母在一起是一種束縛和限制，于是對父母在電話中的叮囑虛言應付，編造事由或夸大事實以向父母索要更多的錢，原本純善的親子關系變異了。

3．生活安全上

租房單住、寄宿于學校和托管中心的留守兒童，經常買快餐或移動攤販燒炒的加有刺激性佐料的盒飯面食，飲食結構不合理，甚至以零食代替正餐。他們飲食起居不正常，每逢周末或節假日，蒙頭狂睡到中午。由于年幼、認識能力和自我照顧能力低下，不能很好地根據天氣變化增減衣服，衛生保潔上也不盡人意。與此同時，他們在交通、用電、飲食、交友、玩樂等方面都存在著一定的安全隱患。他們對城區環境不熟悉，容易出現交通事故；他們來自農村，與城市生活有阻隔，容易受到不法分子的引誘和侵犯；他們年幼，辨識和自控力低，飲食、玩樂、休閑上容易發生差錯甚至受到傷害，等等。

4．學習成績上

有權威研究認為，父母外出對孩子學業成績并無多大影響。[4]但筆者通過實踐觀察認為，孩子學習進步是多方協調、多種良好因素共同作用的結果。進城就讀的農村留守兒童由于離開熟悉的故土和既有生活方式，內心充滿著緊張自卑、躁動不安；由于飲食休息不科學，導致健康和精神狀態不佳；由于缺乏親情熏染濡化，導致茫然迷亂、激情失卻，這些無不對學習起著負面的作用。

另外，城區學業競爭激烈，學習資源豐富，進城就讀的農村留守兒童在競爭和整合資源上處于劣勢。雖然城區家長學校開辦得較好，但由于留守兒童家長缺位，這部分孩子也就失去了富于正確先進教育理念的家長監護的可能。當學校老師為孩子制訂彌補差缺或強化提高的計劃時，也因缺乏家長的支持配合而落空。

四、進城就讀初中的農村留守兒童的教育策略

（一）積極肯定的策略

根據筆者調研，進城就讀的農村留守兒童除了父母重視教育外，他們自身對未來也充滿著憧憬和期待，伴隨著新鮮、興奮、好奇，初始時在學習上普遍表現得情緒高昂，在活動中積極主動，在生活上也獨立自理，在同學中互助友善。此時，學校老師和家長應善于發現他們各方面的良好表現，給予表揚肯定。例如班主任在班級里做積極的宣傳肯定，學校在全校樹立留守兒童積極上進的榜樣，并不失時機地號召大家向他們的長處學習，在振奮他們精神的同時，也消除其他同學的偏見和留守兒童的自卑心理，使留守兒童產生融入感和歸屬感。

（二）家校聯動的策略

學校和家長要充分認識和了解進城就讀的農村留守兒童的各種狀況，老師尤其是班主任在跟外出務工家長溝通的過程中，既要反映問題，也要匯報成績，更要指導家長如何與孩子交流。學校要充分利用節假日，召開留守兒童家長及監護人會議，向他們做相關報告，幫助他們了解留守兒童的問題并掌握化解策略；以社團和興趣小組為依托，組織留守兒童參加科技、文藝、體育、書法等小組活動，讓他們體驗成功與歸屬感，同時避免因寂寞空虛和不良誘惑而走上放任自流、沉迷網絡的歪路；由工會和團委牽頭組織“留守兒童關愛中心”，聘請學識、品行俱佳的老師為中心成員，實施“一幫一”或“一幫多”制度，對留守兒童的生活、學習、品行、心理等進行親情式的觀察、指導、幫助、咨詢、監控和記錄，根據發展變化制定和實施相應的教育策略。

（三）“代管家長”的策略

有研究表明，農村留守兒童與非留守兒童在學習興趣和對自身學習成績的認識上沒有顯著差異，父母外出與否和孩子學習成績并沒有很大相關性[5]，原因是留守兒童家長無力對孩子學習進行輔導。[6]由此可見，將進城讀書的農村留守兒童以5人左右進行分組，選擇有文化有教養的人作為代理家長，不失為一種有效的教育安排。

進城就讀初中的農村留守兒童是當下出現的一個新群體，也是目前研究的一個盲點。我們要密切關注他們身上出現的新情況和新變化，積極探討實施切實有效的教育策略。

（作者單位：六安市第九中學，安徽 六安，237000）

參考文獻：

［1］［2］譚深．中國農村留守兒童研究述評［J］．中國社會科學，2011（1）．

［3］左鵬，史金玲．農村留守兒童的成長障礙與社會支持系統構建——來自四川W縣的調查［J］．北京科技大學學報：社會科學版，2010（1）．

［4］［6］朱科蓉，李春景，周淑琴．農村“留守子女”學習狀況分析與建議［J］．教育科學，2002（4）．

［5］課題組．農村留守兒童問題調研報告［J］．教育研究，2004（10）．