讓學生對自己的行為負責

這是一個談“懲戒”而色變的教育時代，但幾乎所有的教育者都認為沒有懲戒的教育不是完整的教育。請允許我們向反對者拋出心中的困惑：好孩子都是賞識教育就能“夸”出來的嗎？既然因人施教屬于教育規律，“一刀切”地溫柔撫慰，就能糾正不同學生所犯的不同錯誤？佛家修行講求“由戒生定，由定生慧”，從小不戒哪來定力，沒有定力縱使長大有些小聰明又怎能稱得上智慧？為何校園圍墻外的懲戒（來自父母的懲戒，法律的懲戒）是天經地義，卻要獨留校園這一真空斷層？賞和罰向來是教育管理的天平兩端，在天平失衡之下又如何保證教育的均衡發展？

不過，我們也非常贊同中國青少年研究中心副主任孫云曉老師的觀點：“懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視，讓你覺得難堪，打擊你的自信心。我認為越要懲罰，越要尊重。”對于孫云曉老師提出的“懲罰”，我們更偏向“懲戒”這一定義。懲戒，在《 辭海 》中解釋為“懲治過錯，警戒將來”。它是一種教育的補充手段、輔助手段，是“施罰使犯過者身心感覺痛苦，但不以損害受罰者身心健康”為原則的一種懲罰方式。

上海市教育科學研究所法律博士譚曉玉在一次訪談中說我們國家現行頒布的《 中華人民共和國義務教育法 》《中華人民共和國 教師法 》《 中華人民共和國未成年人保護法 》都涉及了“懲戒”方面的內容，所以我認為教師應該有懲戒權，這是一種公認的權力，是我們社會賦予學校的管理職能，學校的老師履行這種權力有其合法性，有法律依據。但譚博士也指出：“《 中華人民共和國教師法 》還有不完善的地方，比如對教師和學生的管理制度方面，操作性不太強，實際使用時讓教師無所適從，需要對懲戒專門立一個法。”

那么在農村小學德育工作中，我們又該如何本著良好的教育初衷，朝著教育的有效最大化目標，對言行有過失的學生進行恰到好處的“懲戒”教育，從而讓孩子學會為自己的行為負責呢？這是個非常值得我們農村小學德育工作者去探索實踐的真正的教育問題。

筆者身為一名普通的農村小學德育一線工作者，在十幾年的教育教學工作中一直思考著，探索著，對于如何運用“懲戒”教育讓學生學會為自己的過失負責，也有著自己幾點淺薄的看法和實踐。

1．他山之石可以攻玉——借助家長之手懲戒孩子

想起以前當班主任時遇到的一件有趣的事情：一個牛高馬大的孩子因不服值日班干部的管教，雙方起爭執大打出手。當我趕到時，雙方已被同學拉開。他卻面對著墻壁坐在地上嚎啕大哭，最令人瞠目結舌的是：他邊哭邊用自己的頭不斷地往墻上撞。

我只好耐著性子蹲下來耐心教育他：“有什么想不通可以跟老師好好說。”沒想到他哭得更響，撞得更劇烈了！這分明是反抗和叛逆，如果是自己的孩子那么不通情理不聽勸，我會毫不猶豫地拿講臺上那粗粗的竹子教鞭狠狠地抽他屁股，定不饒他。但我不能這樣做啊，先不說這不是自己的孩子，就是教師職業規范也由不得自己那么率性教育。形勢所迫，我想起他家就在學校旁邊，于是我一邊叫班干部看住他，一邊撥通了家長電話通知他們火速趕來。家長來了，頗有戲劇色彩的一幕發生了：這孩子遠遠地看到牛高馬大的父親氣勢洶洶地朝自己急步趕來，邊走邊罵道：“有這種事情？既然不要活了，索性幫你摜下三樓去！”還沒等父親走到跟前，這孩子一骨碌從地上爬起來抓住父親的衣服連連討饒：“不要不要，我再也不敢了！”……旁邊的我再一次瞠目結舌。

我們認為孩子之所以嚎啕大哭、頭不斷地往墻上撞是因為剛剛與當事的班干部起沖突。一旦起肢體沖突，那么沖突的起因已是其次，他聚焦并在意的是在沖突中我吃虧了沒有，解氣了沒有。而被同學強行拉開被迫停止自己的意氣行事是心有不甘，滿腹的不爽，他需要一個情緒的宣泄口，于是宣泄一旦開閘他就不想再關上，反正來的是老師，老師是不能像自己爸爸那樣教訓自己的，他也就沒有受皮肉之苦的威脅。這本身對老師就是一種試探性的行為，若是這次得逞，他下次肯定會故伎重演。

一些外國教育著作都表明，國外對待學生的懲罰是很自然的事，他們有專門的禁閉室，以供隔離犯錯學生，讓他們在暫時失去自由的情況下能靜靜反思自己的所作所為。同樣也作為家長，我的家教實踐告訴我：要給孩子為人處世一個叫做“規則”的框框，他試探著跳出框框時我們要示以警戒。我們不妨自問，我們長大成人后是否對孩兒時幾次父母的教訓印象深刻，以至后來再不敢犯同樣的錯誤？

美國心理學家杜布森博士在《 勇于管教 》一書中提出“家教體罰必須在愛與管教的平衡間進行，只要體罰的理由正確，在孩子明知故犯、公然向父母挑戰時可以施行體罰”。家長是學校不在崗的老師，應該是學校老師教育好孩子的盟友，老師在必要時可以借助家長之手為教師不可為之事，對孩子進行恰到好處的懲戒。

2．清官難斷家務事——借助學生自行處理摩擦懲戒孩子

孔令軍老師在他的《 如何管出好班級——突破班級管理的四大瓶頸 》一書中提出模糊管理，其核心思想是不與學生在細節上糾纏。

他認為：“班主任一旦與學生在細節上糾纏上了，就會被細節問題轉移視線，導致本該管的事情沒有管，而不該管的事情糾纏不清，降低管理效率，造成教育管理無的放矢。所以，當一個問題擺在我們面前的時候，我們應該權衡一下：這是什么性質的問題，咱們可以小事糊涂，但大事必須明白。”

無獨有偶，在越城區“名師名班主任”的一次培訓上，也有學員提出：作為班主任，有時學生之間的摩擦矛盾可讓他們自己處理，因為清官難斷家務事，老師深陷其中，只會“剪不斷，理還亂”。對此觀點我深為贊同。

一節語文課，我走進教室正準備上課，只見小侯和小駱同學在各自的位置上哭，一問才知道，小駱的自動鉛筆前幾天不見了，今天偶然之間發現小侯的自動鉛筆非常像他丟失的那支，于是就說小侯的自動鉛筆是自己的。小侯卻深感委屈，說自己的自動鉛筆筆管上有開裂痕跡的，這支是自己的。課堂上誰也不肯讓誰，看著自己的語文課寶貴時間正在被這件小事無效的拉鋸爭吵所耗費，于是我叫他們打住：“這只是一件小事，因為一支小小的自動鉛筆這樣大動干戈弄得同學之間水火不容是沒必要的。這樣吧，我們先上課，你們也先把這事情放一邊，下課雙方和和氣氣地談談，自己解決。如果需要老師幫忙就來找我。”這兩個孩子表示贊同，我也舒了口氣，借此下了臺，因為在這件事情中，我覺得老師真的很難插上嘴，裁判很難做，因為他們的事情其實只有他們心底最清楚，大庭廣眾之下既然扛上了就誰也不肯示弱。事后他們沒來找過我，幾天后的課間，我發現小駱和小侯高興地玩在一起，于是我順便問：“你們那自動鉛筆的事情解決了沒有？”小駱爭著表現自己的“高風亮節”，說道：“我讓給他了，媽媽說，丟了可以再買一支，也許他的那支真不是我的。”雖然他們最后也只是個模糊處理，但這是個不錯的結果。

通常，在我們農村小學并不太寬敞的教室中會坐著50個左右的學生，他們朝夕相處，產生摩擦矛盾甚至糾紛是很正常的事，學生在產生摩擦后，讓學生自行解決雙方產生的摩擦是老師信任學生置身事外的精明，同時也是對學生的懲戒，在這樣的懲戒中，學生學會怎么做人處世，學會對自己的行為負起責任。

3．反其道而行之——利用心理落差懲戒孩子

我們身處一線的老師常有切身體會：教育其實沒有想象中那么輕松和美好。我們常會碰到作業不想做、上課不守紀律之類有林林總總缺點的孩子。更讓人傷腦筋的是，缺點似乎在他身上扎了根，總是在反反復復時好時壞中與老師的期望抗衡，想要幫他們把身上的頑疾連根拔除很不容易，在這種情況下，我們不妨反其道而行之——利用學生的心理落差來懲戒孩子。

最近班里有個學生老是不做家庭作業，我總是每天責令他補起來，起先他還趁白天有空抓緊時間補，后來他索性補也不積極了，拖拖拉拉到放學后，被我留下來陪著他補。有時候學生的這種惰性演化成習慣是很可怕的。那天放學，別的同學走了，我平靜地來到教室坐到了他的對面，鄭重其事地幫他合上了作業本，然后跟他說：“你不愿意完成每個學生的分內的學習任務，弄得每天像是在給老師做作業似的。所以老師通知你，從今天開始，你所有的語文作業都不用做了，包括白天在課堂上做的作業。這可不是老師要剝奪你做作業的權利，而是你自己不要做，老師成全你而已。只是有一點，你需要知道，從今天開始，你讓我看到你在做語文作業我都要罰你的，簡而言之就是不許你做。”對這一招他顯然頗感意外，從來都是老師像討債一樣向他討作業，現在老師居然順了他的懶惰干脆不允許他做作業了！

第二天，我們全班在課堂上完成語文課堂作業，我就故意不把語文課堂作業本發給他，看得出，他看到全班同學都在完成課堂作業，他沒得做，一時有些不知所措。我走過去“不懷好意”地朝他笑笑，沒事兒似的關照他：“你自己選擇不做作業，你要為自己負責哦！”

他是個聰明的孩子，我知道此時此刻他正體驗著自己的心理落差，也許他感受到了不能做作業原來比做作業還難受。兩天后，我打電話與家長作了溝通達成了共識。第三天他沮喪地由媽媽帶著到了我的面前，向我要求做作業，并保證以后都會按時完成作業。那次以后他著實好了一陣子。雖然我也知道轉化他不會那么容易的，過一陣子難免會老毛病重犯，但我相信，學生就是在螺旋反復中進步的。不過我也認為“利用心理落差”懲戒孩子的時間和度的把握也是很微妙的，若是時間久了，當他不用做作業的心理落差日漸淡了，成了習慣樂在其中，那只會適得其反了！

4．各人自掃門前雪——利用后果承擔懲戒孩子

孫云曉老師在一次訪談中說過：“現在總說孩子沒有責任心，實際上，很多時候是父母從小就剝奪了孩子為自己承擔責任的機會。父母包辦得越多，孩子的能力越差，這樣的事情現在太多了。學校里，老師也包辦代替，像少先隊活動，不少都是老師策劃組織、寫演講詞。這就需要我們轉變教育觀念，讓孩子感到責任，一個能承擔責任的人，才是現代人。”

說到這里，我們一定會想起一個知名度很高頗有說服力的故事：一個12歲的少年，在院子里踢足球把鄰居家的玻璃踢碎了。鄰居說：“我這塊玻璃是好玻璃，12.5美元買的，你賠。”這是在1920年，12.5美元可以買到125只雞。這孩子沒有辦法，回家找爸爸。爸爸問：“玻璃是你踢壞的嗎？”孩子說：“是。”爸爸說：“既然是你，那么你必須賠，我可以借錢給你，但一年之后你必須歸還。”于是，孩子花了整整一年的時間，通過不斷地打工，終于掙回了12.5美元。他就是后來的美國總統里根。他在回憶錄中說，正是通過這樣一件事，讓他懂得了什么是責任，那就是為自己的過失負責。

自己惹下的禍和爛攤子盡量讓學生自己收拾，各人自掃門前雪——利用后果承擔懲戒孩子應該是最合理有效的懲戒。學生在承擔后果的過程中定然會引起深刻的反思，對承擔后果所付出的代價有切膚之痛，下次自然會“前事不忘，后事之師”。

在要學生自己承擔后果的同時，也要注意有些事情不要代替學生作出選擇。正如著名班主任王曉春老師所說：“作為一個具有現代思想的新型教師，幫的意識應該強于管的意識。幫是以被幫者為主體的，我要幫助你，大主意得你拿，事情得你干。我可以推你一下，拉你一把，至于走向什么目標，達到什么標準，那是你的事。”

午間，辦公室走進來一個男同學，捂著肚子。我一看是小程，頓覺詫異：“昨天你肚子疼，老師不是叫來你媽媽帶去看醫生了嗎？今天怎么還疼？藥吃了嗎？”他顯出痛苦的樣子跟我說：“早上吃了，中午沒有帶！”“那需要老師幫你把媽媽叫來還是休息片刻看情況？”我問道。誰知小程同學回答我說：“不知道！”我正視著他的眼睛，跟他說：“你不知道的話還有誰會知道呢？沒有人比你更了解你肚子疼的程度，你自己的事情自己拿主意！”

在農村小學當班主任十余年，發現農村小學的孩子通常惹了事責任意識不強，在面對該自己作出選擇時常以沉默或無所適從來回應。我們太需要讓他們學會自掃門前雪了，這一點首先得從改變家長和教師的管理理念開始。

以上是我對農村小學德育中的“懲戒”教育的粗淺的看法和做法，懲戒是把雙刃劍，是一種危險的、高難度的教育技巧，弄不好會傷害人。“懲戒”教育，恰似我們在教育雷池邊上行走，在刀尖上跳舞，需要我們在實施時藝術地駕馭，靈性地去把握，繼而從心理學教育學角度不斷地進行科學的探索和實踐。

（作者單位：紹興市越城區東湖鎮中心小學，浙江 紹興，312000）