中小學教師學習精神的缺失與喚醒

【摘 要】教師學習是教師專業發展重要的、有效的途徑，對學校和社會的發展有著重要的意義。教師學習精神是教師學習的支撐，有了精神上的重視與激勵，教師學習才能順利進行。教師學習是教師專業知識、教學技能以及各方面能力提高的保證，教師學習精神則是教師學習順利進行的保證。

【關鍵詞】教師學習 學習精神 中小學教師

教師專業發展向學校回歸、向教師回歸、向教學生活回歸是新課程改革實施后的必然趨勢。在當前時代背景下，相比較于教師培訓、教師教育，以其立足于校本環境、教學生活的教師學習是當前所大力提倡的教師專業發展的理想路徑選擇。教師學習離不開教師自身的主觀能動性，教師需要充分發揮自己的主觀能動性，明確學習目的，端正學習態度，強化學習意識，不斷地促進自身的發展。

一、教師學習精神的內涵及其應然表征

1．人文性

教師學習既是一種教育方式，更是一種生存方式。教師應以不斷突破自己的能力上限，培養全新、前瞻而開闊的思維方式，全力實現共同的抱負。將教師學習與教師的生命過程和精神生活連在一起，教師學習的使命就不僅停留在一般意義上的更新教師的教學知識、提高教師的教學技能、傳授教學理論、組織教師之間的教學研討等技術層面，而是要將教師自發的、不規范的學習引向自覺的、有組織的學習，將學習作為教師的責任和發展需求，與教師的教學創新、教學反思、教學研究相融合，將教師的學習形式置于學校的管理系統之內形成有機關聯，最終喚醒教師的生命意識，溝通教師間的心靈世界，創造出合作交往的新的學校文化的精神層面，使教師學習在促進教師成為新型的教育者的同時，成為具有較高文化品位與高尚文化理想的“文化人”。這就是新時期“教師學習”所應追求的文化價值。

2．自主性

教師學習要充分體現教師主體的主觀能動性。教師學習相對于職前教育的系統性、一致性、標準化的要求，更體現了強烈的自主性和個人色彩。職前教育階段，學習者目標不具體，問題不明確，再加上學校一系列規章制度以及統一的課程要求，使得學習者處于被動地位，處于“要我學”的狀態。教師學習中的學習者是已進入具體工作崗位的教師，教師學習已經不再是停留在純粹的理論學習或教學觀摩上，他們在具體的工作情境中發現了亟待解決的現實問題，帶著這些問題去尋找解決方案，并在已有知識經驗的基礎上，不斷豐富自己的知識。教學的需要和學生的需要全面調動了教師的主觀能動性，改變了教師被動接受知識的狀態，成為積極的學習者，成為個體知識的主動建構者，教師學習已經超越了“要我學”的階段進入到了“我要學”的階段，教師學習已經從職前階段的被動性、接受式的學習轉入到了主動性、發現式的學習。

3．公共性

教師通過將自己的知識傳授給學生，促進學生的發展與完善，進而促進社會的發展。由此可見，教師職業的最終目的是促進社會的發展進步，教師學習的公共性之一就是為社會服務的公益性。教師要不斷學習，優化知識結構，充實知識內涵，提高教育教學技能，才能更好地教育和引導學生，促進學生全面和諧地發展。另外，教師學習的公益性還體現為教師之間的相互合作，教師學習不是孤立的個人行為，教師在學習過程中需要與其他老師相互交流合作，取人之長，補己之短，共同學習，共同合作。除此之外，教師學習還離不開與學生的交流，通過與學生的交流，發現教學實踐中存在的問題，以此來促進自身的學習。

二、當前中小學教師學習精神的缺失癥狀

1．工具理性的學習目的

教師學習要達到理想的學習效果，教師在主觀上必須重視。首先是思想上的重視，如果教師思想上沒有重視，行為上也就不會有充分的準備，只重視學習結果，一旦文憑到手，教師這一階段的學習也就告一段落，至于學到了什么，有沒有用，則很少有人關心。其次要具有明確的學習目的。大多數教師秉持的學習目的充滿了工具理性主義色彩。處于各級各類教學崗位上的教師由于來自上級行政部門、學校、社會的壓力以及對自己的工作環境、工資待遇不滿等原因，不得已才繼續學習，美其名曰“豐富自己的學識，提高以教育教學能力為核心的各種能力”，實則投身于各類的學歷進修，教師學習實際上等同于學歷補償。在這個過程中教師自身并沒有正確的學習目的。可見，大部分教師對“教師學習”的認識還有待提高。

2．淡薄狹隘的學習意識

教師學習這一領域的關注度還是比較高的，但大多數關注都僅停留在表面和形式上，很多教師的學習意識比較淡薄。首先，學校對教師學習的意識較為淡薄。學校只關注教師是否進入各種學習機構學習，是否通過了相關的考試，是否取得了相應的學歷，學校關注的重點只放在一些表面的、形式化的東西上，而很少關注教師實質性具體學習到了什么。學校應交給教師一些硬性的學習任務，并有效激發教師的學習意識，提高教師的學習興趣。其次，教師自身緊張而繁忙的生活讓教師忽略了學習的重要性。教師每天花在備課、上課、批改作業以及處理相關事務的時間比較多，加之下班回家操持家務，時間安排比較緊張，所以教師根本沒有時間顧及自身的學習。最后，部分教師自身的學習意識淡薄，他們認為自身已有的知識經驗足以解決教學過程中遇到的問題，覺得沒有引進新知識、新方法的必要，主觀上對學習缺乏積極性和主動性。

3．消極被動的學習態度

彼得·圣吉強調“學習包括心靈的根本轉變和運作”，這說明了學習者在心理上、主觀上必須重視學習。教師學習不是難事，但教師堅持不懈地學習卻很難，而教師堅持不懈地學習、研究和創新更是難上加難。如前所述，大多數教師持有工具理性的學習目的，教師學習并不是純粹地為了提升自己，而學習目的的不明確導致教師學習態度的消極被動。教師消極被動的學習態度主要表現在學習準備不夠充分，時間精力不予以保證，甚至在學習和考核中出現各種舞弊行為，這種學習完全與教師學習的初衷背道而馳。教師所要學習的知識和智慧的形成具有不可灌輸性和不可替代性，需要教師自身的反思和領悟，消極被動的學習態度不能推動教師的成長。

4．個體隔離的學習傾向

在傳統封閉式的教學模式中，教師的工作和學習處于一個相對封閉的狀態中，教師“獨自”的習慣使教師成了“孤獨者”。加之，當前我國許多中小學是在素質教育的口號下進行的應試教育，應試教育的壓力必然在教師之間、校際之間產生激烈的競爭，每個教師都想在競爭中取勝，都想成為應試教育的贏家，由此而導致教師之間的關系更多的是競爭而非合作，教師的心態更多的是相互防范而非相互幫助，教師在學習工作上像地下工作者一樣，孤立自己，遠離他人。另外，傳統觀念上對教師的定位是“燃燒自己照亮別人”“淚始干的蠟炬”，諸如此類的比喻既傳神地歌頌了教師的偉大，同時也給教師的形象蒙上了一層悲劇色彩，從而導致了教師個性上的壓抑以及人格上的缺陷。以上種種分析表明，不管是在工作上，還是在學習上，教師都習慣了自我封閉，獨自工作，獨自學習，教師之間因相互防范而缺乏有效溝通，這種個體隔離的學習傾向也阻礙著教師學習的順利進行。

三、教師學習精神的喚醒策略

1．營造重視、支持教師學習的文化氛圍

學校理應肩負起教師學習文化建設的使命，同理，教師在成為學習者的同時，也應成為學校學習文化的建設者。形成不斷的支持系統來促進教師的持續學習，開發教師的發展潛能，體現人文精神。以激勵、支持、溝通、對話為主要方式，建立起一個不斷支持的系統來激活教師的潛能，激勵教師去獲得他們終身所需的知識、價值、技能和情感、態度，并有信心、創造性地應用它們。首先，學校應該充分重視教師的學習，學校領導者應從自身做起，扮演好“重要他人”的角色，充分發揮“重要他人”的作用，真正把學習付諸自己的行動中，給其他教師樹榜樣，帶好頭。其次，學校的各項規章制度要對教師學習起到促進作用，不能只停留在表層上，不能過分施壓、過分關注形式化的東西；對教師學習結果的評價應深入到教師具體學習到了什么上，對教師的學習以及工作給予及時有效的反饋，營造良好的文化氛圍促進教師學習。

2．擴展多元、開放性的教師學習空間

教師學習的方式很多，最基本的形式主要有：①自我研修式，教師利用業余時間自學有關書籍，并結合自己的教育工作，將實踐與研究結合起來，促進自身發展；②小組合作式，由一個年級組或學科組的教師形成一個學習小組，各自交流學習中的困惑和收獲，在互相分享互相促進中共同提高；③師徒組團式，由一線的教師和知名教師、有關專家組成一個師徒團體，重在對一線教師的學習予以指導和幫助；④自由論壇式，由學校或有關部門，建立一種學術沙龍或讀書論壇制度，吸收教師參與，讓他們在交流中互相學習；⑤集中研讀式，在某個較長的固定時間中，組織教師系統學習相關知識和理論，開展案例研究；⑥考察調研式，組織教師對一些典型的教育模式進行實地考察，在聽課、訪問、調查中了解教育規律和教學技巧，不斷提高自己。

教師學習不僅要學習方式多元化，而且要拓展更加廣闊的學習空間。以往的教師學習一般是在學校范圍內，或者拓展到一些培訓機構、函授學校，這樣就把教師學習局限在很小的范圍之內，教師學習得不到充分的發展。所以教師學習的空間應該盡量拓展，可以將教師的學習空間拓展到學校以外的社會、社區等，還可以充分利用社會上的一切可以促進教師學習的資源，促進教師的學習。

3．建構合作、分享的教師學習平臺

教師學習共同體最顯著的特征就在于群體學習、群體認知、群體分享。通常而言，群體的智慧高于個人智慧，在有益有序的群體中個人往往能以更快的速度成長。

帕爾默指出，真正的共同體就是通過論爭而不是競爭來推進我們的認知的。教師學習的一個重要途徑就是建立教師學習共同體，通過共同體促進所有教師的學習。教師學習共同體，首先，是建立共同愿景，在所有成員中樹立一個共同的目標，并且將這個共同目標內化為每個成員的目標，作為其奮斗的動力。其次，是在共同愿景的基礎之上分享教育專業知識。每個教師都通過不同的途徑接受了許多教育教學的知識，各個教師可以在共同體中互相交流，互相分享各自學習的知識。再次，在教師學習共同體中，教師們可以相互交流自己在具體教育實踐中的教育經驗，相互討論，在討論與交流中尋求進步。

教師學習既是為人之學，也是為己之學，既是成人之學，也是成己之學。教師要喚醒自己的學習精神，就要通過學習，不斷豐富自己的知識、觀點視覺、思維方式，提高自己各方面的能力，從而促進學生的全面發展。

【注：本文系基金項目“西南大學教師教育創新平臺資助”研究成果，項目編號：100030 -2120100402。】

（作者單位：西南大學教育學院，重慶 北碚，400715）