淺析高中思想政治課課堂教學(xué)邏輯的兩次飛躍

思想政治課作為我國基礎(chǔ)教育必修課程之一，從核心價(jià)值來看是一門進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育的課程，從基本內(nèi)容看是一門提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、參與當(dāng)代社會(huì)生活能力的課程，從培養(yǎng)目標(biāo)看是一門培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的課程。新中國成立以來，黨和國家高度重視思想政治課程改革和發(fā)展，尤其是改革開放以來，思想政治課程和我們這個(gè)偉大的時(shí)代一起發(fā)展、進(jìn)步。

1．思想政治課課堂邏輯及課程回顧

高中思想政治課課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，課程改革的性質(zhì)、目的、任務(wù)決定了課堂教學(xué)行為的選擇、實(shí)施，而課堂教學(xué)行為同時(shí)也決定了課程改革的目的能否實(shí)現(xiàn)。而要實(shí)現(xiàn)課程改革有效推進(jìn)和課堂有效教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，就必須對(duì)課堂教學(xué)邏輯選擇有清醒的認(rèn)識(shí)。

課堂教學(xué)邏輯就是教師對(duì)所教授學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象并結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主加工、構(gòu)建，形成課堂教學(xué)行為的邏輯認(rèn)知。從這個(gè)意義上說，教師選擇任何一種教學(xué)行為其背后都有一定的邏輯認(rèn)知，而對(duì)課堂教學(xué)邏輯有無清醒的認(rèn)識(shí)成為自覺教學(xué)行為和自發(fā)教學(xué)行為的分水嶺，這也是教師之間差異的重要原因。比如同樣是講授貨幣這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同樣是選擇學(xué)生之間討論的教學(xué)手段，有的教師不清楚為什么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要討論，也不清楚學(xué)生討論這個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后的邏輯意義是什么，更不清楚討論問題和討論本身的價(jià)值是什么，那么這樣的教學(xué)行為往往是低效的，甚至是無效的。

改革開放30年來，高中思想政治課程主要經(jīng)歷了四次變化。第一次是從1978年開始，教育部統(tǒng)一編寫教材，逐步恢復(fù)正常教育秩序，并于1982年頒發(fā)了《 中學(xué)政治課教學(xué)大綱（試行）》，這與當(dāng)時(shí)的思想領(lǐng)域中“正本清源、撥亂反正”任務(wù)相適應(yīng)，比較完整、準(zhǔn)確地講授馬克思主義基本觀點(diǎn)和原理。第二次是1985年，中共中央頒布了《 關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課程教學(xué)的通知 》，1986年，教育部組織了新教材編寫，實(shí)現(xiàn)了一綱多本。第三次是1992年，國家教委重新制定和頒布了《 全日制中學(xué)思想政治課教學(xué)大綱（試行） 》，各年級(jí)統(tǒng)稱思想政治課，強(qiáng)調(diào)了課程的整體性、教材的易讀性。第四次是1996年、1997年，《 高級(jí)中學(xué)思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn) 》和《 小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn) 》相繼頒布，思想政治課課程實(shí)現(xiàn)了從大綱向標(biāo)準(zhǔn)的飛躍。1999年、2001年中共中央、國務(wù)院相繼頒布《 中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定 》和《 國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 》，從2004年以來，隨著山東、廣東、海南、寧夏的普通高中率先進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)，2010年全國所有省區(qū)的普通高中基本進(jìn)入新課程改革，思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中不斷地得以運(yùn)用、檢驗(yàn)、完善、發(fā)展。

2．課堂教學(xué)邏輯從“學(xué)科”向“生活”的飛躍及思考

回顧近30年的思想政治課程發(fā)展歷程，前三個(gè)階段主要以學(xué)科體系構(gòu)建、教材建設(shè)為兩大特征，第四階段主要呈現(xiàn)出學(xué)生生活構(gòu)建、學(xué)生認(rèn)知這兩大特征。

從改革開放到20世紀(jì)末，高中思想政治課課堂教學(xué)邏輯體現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)科本位，以學(xué)科體系、學(xué)科邏輯為主要特征的課堂教學(xué)邏輯影響著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師在組織教學(xué)的時(shí)候，有著強(qiáng)烈的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，一定會(huì)對(duì)本學(xué)科、本節(jié)課中教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)特別重視，并且重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立一定是從學(xué)科出發(fā)，而不是從學(xué)生出發(fā)的；一定遵循從概念解釋到觀點(diǎn)辨析、事例論證、課堂反饋、課后練習(xí)、考試評(píng)價(jià)這樣的教學(xué)邏輯順序，通過教師的教學(xué)指引和示范，來影響和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)一定會(huì)關(guān)注概念教學(xué)，概念表述準(zhǔn)確、清晰是課堂評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

20世紀(jì)末以來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，高中思想政治課程課堂教學(xué)邏輯中學(xué)科本位、學(xué)科邏輯體系也在逐步淡化并改變，而以“學(xué)生生活”為特征的課堂教學(xué)邏輯影響著教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。從“學(xué)科體系”向“生活邏輯”的課堂教學(xué)邏輯的飛躍體現(xiàn)了課程觀的飛躍，確立了“以人為本、以生為本”的課程觀，教育者的視野從“學(xué)科”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”，這一轉(zhuǎn)變是革命性的、根本性的轉(zhuǎn)變。

這樣的課堂教學(xué)邏輯的建立首先是以課程邏輯的轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)。思想政治課程對(duì)于初中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生成長經(jīng)歷的體驗(yàn)，以同心圓的方式逐步擴(kuò)展的生活作為課程建構(gòu)的基礎(chǔ)；對(duì)于高中則以學(xué)生生活邏輯為主線，學(xué)科知識(shí)為支撐，以經(jīng)濟(jì)、政治、文化三大社會(huì)生活領(lǐng)域作為課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。當(dāng)課程的邏輯發(fā)生相應(yīng)變化時(shí)，課堂教學(xué)的邏輯也隨之發(fā)生變化，所以“學(xué)生生活”的課堂教學(xué)邏輯在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生生活體驗(yàn)，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的體現(xiàn)。教師在組織教學(xué)時(shí)從原有的學(xué)科知識(shí)目標(biāo)向三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)更加重視生活情境的再現(xiàn)或模擬，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的生活情境中認(rèn)知、體驗(yàn)、理解、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，更加側(cè)重于學(xué)生能力的實(shí)現(xiàn)程度、學(xué)生情感的發(fā)展程度。

3．課堂教學(xué)邏輯從“生活”向“認(rèn)知”的飛躍及思考

在近十年的新課程實(shí)施過程中，有效教學(xué)、高效課堂越來越引起教育工作者的重視。如何實(shí)現(xiàn)課程改革中課堂教學(xué)的有效、高效，每一個(gè)教育工作者都需要思考、探索。

在實(shí)踐中許多成功的課堂模式不斷出現(xiàn)，比如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、常州邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)”、山東杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)模式”、江蘇南京東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”等。對(duì)這些成功且不同的教學(xué)模式進(jìn)行思考和分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然名稱各異，但是他們課堂教學(xué)模式背后的課堂教學(xué)邏輯卻驚人的一致——以“學(xué)生認(rèn)知規(guī)律”為主要特征。課堂教學(xué)邏輯從“生活”向“認(rèn)知”的飛躍，其實(shí)不是“認(rèn)知”課堂教學(xué)邏輯對(duì)“生活”教學(xué)邏輯的全盤否定，而是對(duì)“生活”教學(xué)邏輯的深化，它更能夠體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，并更具有操作性和可行性。

因此，高中思想政治課課堂教學(xué)邏輯也應(yīng)該從“生活”向“認(rèn)知”實(shí)現(xiàn)飛躍，只有實(shí)現(xiàn)這個(gè)飛躍，高中思想政治課有效教學(xué)才得以真正的實(shí)現(xiàn)。所謂的“學(xué)生認(rèn)知”為主的課堂教學(xué)邏輯表現(xiàn)出的不僅是充分尊重了學(xué)生的主體地位，更是認(rèn)識(shí)、把握、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)。

高中思想政治課“認(rèn)知”課堂教學(xué)邏輯下的教學(xué)沒有固定的教學(xué)模式或流程，各種教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式都可以用，但是都必須符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，都必須符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在這個(gè)意義上，高中思想政治課的教學(xué)方式豐富了，書中學(xué)、做中學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)等都有其存在的價(jià)值。教學(xué)方法更靈活，社會(huì)實(shí)踐、文本研讀、同伴互助都可以在課堂教學(xué)中實(shí)踐。教學(xué)價(jià)值更明確，不僅關(guān)注知識(shí)與能力、過程與方法，還要關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)；不僅關(guān)注學(xué)生“現(xiàn)在”的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生“將來”的發(fā)展。

高中思想政治課程隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷進(jìn)步，隨著我們認(rèn)識(shí)的深化不斷發(fā)展。在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)真理、發(fā)展真理、檢驗(yàn)真理，不僅僅是政治課堂中應(yīng)呈現(xiàn)的知識(shí)，更是在課程改革實(shí)踐中必須堅(jiān)持的原則。

（作者單位：昆山市震川高級(jí)中學(xué)，江蘇 昆山，215300）