追問

【摘 要】本文結合英語教學中的實例，從追問的時機、追問的方式、追問的有效性三個方面來分析教師課堂追問的策略要點，強調運用追問這一教學手段，營造教師、學生、文本多元互動的課堂教學氛圍，提高課堂教學效率，促進學生的語言思維發展。

【關鍵詞】追問 課堂教學 前一問 時機 方式 有效性

新課程改革背景下，就課堂教學而言，教師如果運用好追問教學策略，就能提高授課效率，從細節上做到增效。認知心理學理論告訴我們，通過課堂上的有效提問、深入追問和適時點撥，學生在心理上會加深對知識的印象，掌握思考問題、解決問題的能力，從而達到啟發式教學的目的。

英語作為一門語言類學科，僅僅停留在一味灌輸知識點的層面上，顯然已經無法適應現代教育發展的形勢。提高課堂教學效率，掌握追問的時機、追問的方式和追問的有效性迫在眉睫。本文擬從這三個方面談一些看法。

1．追問與前一問的關系

“追問”，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，一問之后的再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。它是課堂教學中的重要組成部分，它需要教師根據問答、討論等教學活動，對學生的思維作即時的疏導、點撥。“追問”毫無疑問是促進學生學習、實現有效教學的重要教學策略。

但是，目前英語課堂提問的現狀是，提出的問題沒有目的性，形式簡單化，缺少梯度性或者互動性不夠。例如，很多教師經常會問學生：“Yes or no？”“Do you agree with me？”“Am I right？”硬生生地把學生領進自己預設的框子中去。這樣做，不但不能達到應有的教學目標，還會使學生的學習積極性大打折扣。

追問與前一問應要有某種內在關聯。我認為，兩者之間可以是延伸、拓展和補充的關系。把問題適當向外延伸，以點帶面，步步深入。拓寬問題的面，拓展學生的思維，從而將學生的思維引向更高、更遠的地方，實現從課內向課外的延伸。例如，第一模塊第一單元的主題是學校生活，Welcome to the unit的教學目標是讓學生了解和總結出中英兩國學校的不同之處。所以，當學生描述完書中關于英國學校生活的四幅圖后，設計這樣一個問題：What is the difference between the schools in China and UK？ 學生自然會根據四幅圖來分析中國學校的生活，不僅有話可說，而且思路清晰。緊接著一問：“What?蒺s your dream school like？”將問題拓展并延伸出去，拓展學生的思維，以達到教學目標。

2．追問的時機

設計一些追問，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能引發學生針對問題進行深入思考，鍛煉和發展學生的思維能力。追問的時機是否恰當，直接關系到課堂教學的成功與否。教師要在課堂教學的重點、難點處發問，要在學生回答錯誤的時候發問，要在學生有疑問的時候發問。“打蛇打七寸”，追問要問在要害上。

例如，在講定語從句時，遇到這樣兩道學生經常做錯的題。Do you remember the days we spent together last year？和Do you remember the days we lived together last year？當學生在第一空中填入when時，我再問：“Can you tell me what the antecedent is？Can you tell me what the attributive clause is？ What?蒺s the relationship between‘spent’and‘the days’？”在學生出錯時追問更能引起其注意和思考。

3．追問的方式

課堂上應采用什么樣的追問方式，很大程度上是由追問的內容決定的，不同的內容應選擇不同的追問方式。

我曾有過這樣的經歷：在課堂上提出一個問題，如果第一位學生回答得好，我經常會說：“Good. Any more？”對于之后回答的學生，我也會肯定他們，但評點用語基本不變，這就使課堂變得沉悶單調，沒有刨根問底，也無法使學生提高。因此我感悟到，單調的鼓勵、簡單的重復和沒有技術含量的追問，只會使學生禁錮在已有的答案上，得不到新知。

教師一方面應該幫助回答得好的學生及時梳理思路，另一方面應該追問回答得不理想的學生，多問一個“為什么”，讓他們在講述理由的時候，能自己看出矛盾之處，在爭論當中，激發他們的思維。要適時地選擇恰當的追問方法。問題本身要明確，難度適宜，具有啟發性，且前后連貫，層層深入，能引向結論。

當然，提問的對象也要有所選擇。同樣的問題，對于基礎較好的學生來說是游刃有余，而對于基礎較差的學生而言，超出了其理解的范圍，是一大難題。所以，提出的問題要具有廣泛性和普遍性，要兼顧全班不同層次的學生。

追問時還要根據情況進行有針對性的小結，靈活處理追問中出現的意外情況。

這樣做既能發展學生的語言表達能力和系統的思維能力，同時，師生之間的互動能讓教師得到信息反饋，促進與學生的情感交流，還能使教師盡可能照顧到學生的個體差異。

4．追問的有效性

課堂中，有效的追問是教師教學智慧和教學藝術的體現，需要教師有較強的駕馭課堂的能力，真正關注學生的發展，發現、捕捉生成信息，將“意外”變成新的教學資源，及時調整教學策略，以智慧開啟智慧，讓課堂真正成為師生共同創造的舞臺。

自古就有“四兩撥千斤”的說法。英語課堂上，教師到位的點撥同樣能啟迪學生，使其茅塞頓開。當然，不同的情況有不同的點撥方法。當學生的回答支離破碎時，教師的點撥應該體現為整合有效信息。學生的回答有時還會背道而馳，這時，教師的點撥應該起到校正錯誤觀點的作用。如模塊一第一單元school life，在討論“What is your dream school life like？”這個問題時，前面幾個學生的回答都是正面的、積極的。給出的答案有：The school is large. There are many after-school activities. We can study many subjects. I can get along well with my classmates. Teachers and students are friends. 但有位學生回答了這樣一句話：“I want to have many computers in our classroom.”我追問為什么，他答道：“I like playing computer games.”這個回答讓人啼笑皆非，其他學生也開始議論紛紛。如果教師對這個問題不作點撥，學生在這方面的偏差將會繼續。如果教師能及時辨析錯誤的根源，強調課堂學習的重要性以及人在不同階段的不同任務，即可引導學生樹立正確的學習、娛樂觀點。

有時，學生的回答只能答出一個點，而無法總結出規律。這時，教師的點撥可引出規律，促其頓悟。例如經常在教材中出現的surprised和surprising，前者表示人感到驚訝，后者表示物令人驚訝。可當下次再遇到另一組單詞frightened和frightening時，學生卻不會類比，無法產生聯想。教師可以先帶領學生復習相關的知識點，再點出其簡單規律，此后學生再見到如excited和exciting、satisfied和satisfying、encouraged和encouraging等詞時，就可以立刻作出反應了。

總之，追問既是教師智慧的展示，又是英語課堂教學的一門藝術。追問是提高課堂教學效率、拓展學生思維的重要手段之一。英語教師要不斷提高自身素質，努力去探索和創新課堂追問的水平，促進課堂教學效率的提高。

（作者單位：金壇市第四中學，江蘇 金壇，213200）