淺談英語教學中運用任務型教學的意義與策略

一、 什么是任務型教學

任務型教學是一種以任務為核心的教學途徑。英語任務型教學是讓學生完成一系列根據其英語學習需求而設計的教學任務，學生在此過程中實現語言學習與創新，以達到學習目標。任務型教學與其他教學方法的不同之處在于，它力圖創造一個真實自然的語言環境，以完成任務為方式，通過做事情來使用和學習英語，從而發展學生的英語交際能力。任務型教學的目的是促使學生從做中學，培養其交流、實踐和創新的能力，從而使學生的語言能力得到全面發展。

英語教學中的任務型教學有以下特點：

第一，摒棄英漢對譯的教學方式。任務型教學是交際教學法的分支，而以交際為目的的外語教學應把運用作為主要目的，削減傳統教學模式中過多的翻譯和語法成分。同時，任務型教學以句子為基礎，整句探索，整句學習，在操練句子的過程中自然地掌握單詞，摒棄英漢對譯，要求學生在任務完成過程中完全使用英語交流。倘若之前教師未處理好語言輸入階段，則無法達到該要求。

第二，最大限度地減少對語法的依賴。初中屬于英語語言學習基礎階段，此時應盡量少地引入語法概念，更不要對語法規則作全面系統的講解。因為任務型教學本身就是讓學生在完成任務的過程中掌握一定的語言素材，之后靠學生自己去發現規律性的東西。由學生自己發現規律要比被動地聽教師講解規則更能加深記憶。但是其中教師的角色如何定位，如何讓學生自覺地發現規律，這一尺度較難掌控。

第三，增加通過聽覺獲得記憶信息的比重。目前的任務型教學多使用多媒體課件和其他音像材料，改變了原來單一通過視覺系統學習語言的狀況。在現代化視聽手段逐漸普及的情況下，應在課堂上把動態、靜態媒體相結合，讓學生主要通過視覺和聽覺獲得記憶信息，這是幫助學生掌握正確的語音語調、提高學生的綜合英語能力的一個重要手段。

第四，培養學生聯想記憶的學習習慣。任務型教學法通過學生探究、演示動作、完成任務等方法來掌握知識和句子，使學生一開始就養成聯想記憶的習慣。學生掌握了一定量的語言材料后，就會在日常交流中盡量使用這些材料，進行頻繁的再組合。

第五，增強評價方式與內容的靈活性。任務型教學的評價方式與內容的特點是：首先，教師和學生都有一個共同的努力目標，這個目標是明確且具體的，師生都了解這個目標的發展方向；其次，任務型教學所考查的是語言運用能力，而不僅僅是對知識點的記憶程度；再次，任務型教學把學習過程與評價過程結合起來，教師可以靈活運用課堂，以檢驗學生對于任務內容以及知識的掌握情況。

二、任務型教學方法的意義

由于受到許多因素的影響，目前我國的英語教學存在著一些急待解決的問題。第一，語言輸入質量低，同時忽略語言輸出，不能滿足新形勢下學生英語發展的需要。第二，課堂教學的“三重三輕”現象仍然普遍存在，重知識，輕能力；重結果，輕過程；重認知，輕情感。第三，課程設置缺乏整體規劃，教學模塊設計不合理。第四，考試導向明顯，特別是中考、高考的指揮棒，把教師和學生壓得喘不過氣來。第五，實際教學中存在“兩重兩輕”現象，即重視終結性評價，忽視形成性評價；重視書面考查，忽視對學生語言實踐能力的評價。

任務型教學以學生“做事情”的描述方式設定各級目標要求，讓教師避免單純傳授語言知識的教學方法。任務型學習方式實踐性強，具有明確任務導向，可以使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。當他們把注意力集中在完成任務的過程的同時，語言能力也得到了發展。

三、任務型教學應用策略

1．正視任務型教學，處理好語言輸入與輸出

傳統的教學模式比較注重語言輸入，而任務型教學則更關注語言輸出。語言輸入是語言學習的前提條件之一，學習語言如果沒有語言輸入，就無法完成知識的儲備。而沒有語言輸出，知識和信息只會停留在記憶階段，缺乏必要的訓練，而無法轉化為技能，任何語言輸入和知識儲備也就失去了意義。對學生語言輸入的創新，要求教師在任務前期系統地設計重點難點語言知識傳授，讓學生首先對語言知識有一定的了解和認識，再通過完成任務的形式進行探索和強化，這樣會使得輸出更加有效，整個任務完成過程更加流暢。

2．降低任務設計難度，確保任務順利進行

任務型教學以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，最后以展示完成任務成果的方式而非考試分數來體現教學的成績。其中完成任務的過程是整個任務型教學的關鍵。

教師應在課前仔細研究教材，根據每篇課文的特點靈活安排教學任務，設計各種生動有趣而且適合學生實際情況的活動，設計可以讓學生利用已經掌握的知識或是自己探索到的知識解決問題的任務情景，培養學生的創造性思維能力，鼓勵學生自己思考，真正教會學生如何學習、如何解決實際問題，更加有效地完成教學任務。在實際教學中，有的教師僅僅是為了公開課才會想到設計任務，這樣設計出來的任務往往僵硬和蒼白，難度過大的任務會影響學生的學習效果。在整個任務完成的過程中，教師的角色應當是引導者，使學生的思維不過于發散，整個教學過程在穩定的秩序中順利進行。

3．提倡小組合作，兼顧個體思考

小組合作學習是一種以學生為中心、以小組為單位的學習方式，需要整個小組學生合作完成任務，特別是能力要求較高的任務更需要合作。任務型教學方法就是在學生的互動中、完成任務的動機下進行教學活動，學生在學習過程中的團隊合作意識有助于任務型教學的順利展開。

在任務型教學中，教師應當注重引導每位學生都參與合作完成任務，且留給學生冷靜和獨立思考的空間，以避免學生養成只是追求回答問題和依賴小組其他成員的習慣。尤其要處理好小組成員的分配問題，如果將成績好的學生與成績差的學生單獨分組，會影響學生完成任務的效率和積極性。在最后任務階段或輸出階段，有時小組內會出現個別學生把持發言權的情況，這時要求教師有較高的敏銳度，鼓勵膽小或沉默的學生進行發言，讓每個學生都有參與任務并發表自己觀點的機會，分享任務完成后的喜悅。

4．明確任務與練習的區別，完善任務的評價方式

需要明確的是，任務型教學中的任務與傳統教學模式中的練習是有區別的。傳統課堂上的練習和活動，往往都是為了理解、鞏固語言或訓練語言技能而設計的步驟或做法，只是機械操練的進一步深化，這些步驟和做法在日常生活或工作中通常是不會發生的。任務接近人們在日常生活或工作中使用語言的真實情況，是一種更為自然的狀態。任務類似于現實中語言使用情況的語言學習方式，往往有一個明確的目標。另外，學生在執行任務的過程中，主要注意力集中在如何解決問題上，而不是使用哪些語言形式。對于目標的完成情況，就是任務型教學的評價過程，它不僅評價學生任務完成過程中的表現，還對任務目標的實踐成果有明確的評判。這種評價使得任務與練習存在本質上的差別，會給學生更多的能力提升空間，提高對任務型教學的滿意程度。

例如《牛津英語》上海版7B教材第30頁要求學生寫一份上海旅游一日游計劃，并且付諸實踐，將旅游途中拍的照片帶到班級與老師同學分享。這個任務可以引導學生將本單元學習的有關旅游的英語知識真正運用于實踐中。而如果是練習的形式，則只需要學生寫一份計劃，用到所學的有關重難點詞匯就可以了，學生不會有進一步的探索和發現。此例中，任務型教學的評價就是學生將照片帶到班級與老師和同學分享的過程，并且可以評出最優作品，評價效果明顯優于傳統的筆試。

5．分析設計前的需求，注重任務后的反思

除了任務實施過程，教師也應關注任務設計前的需求分析和任務后的反思。需求分析有助于教師掌握任務難度，減輕任務實施時的學生認知負擔，增強任務的可操作性，有助于師生溝通、相互理解和共同完成任務。任務完成后，教師可以引導學生進行反思：任務完成過程中哪些做得比較成功，哪些還有待改進，在完成任務時有哪些使用不當的語言形式，有哪些應當使用卻沒使用的語言形式。教師要謹防任務流于表面的情況。任務型語言教學的目的不是讓課堂更活躍，而是幫助學生通過任務的執行學習語言，達到教學目的。至于任務設計是否達到預期效果、學生反應如何、任務難度是否適宜等問題都需要教師在課后的反思中尋找答案。任務后的反思既是學生對學習的反思，也是教師對教學的反思。

（作者單位：華東師范大學公共管理學院，上海，200062）