情境教學法在初中英語語法教學中的運用

建構主義和情境認知理論都認為知識的建構是學習者與環境互動的結果，是情境化的，并且要通過學習來發展，尤其在語言學習的過程中，學習者只有從真實情境中把握語詞和相關規則的含義才能在具體情境中提高正確靈活運用英語的能力。情境教學強調語言學習的真實環境，以情境的設置鼓勵學生積極思考、大膽探索，促使學生形成用英語進行交流的能力。

1．初中英語語法教學中運用情境教學的優點

（1）情境教學法在開展的過程中展現的往往是直觀、生動的形象，把理論和實際聯系起來，使抽象的語法知識具體化、生活化，不僅活躍了課堂氛圍，激發了學生學習英語的興趣，而且使學生更容易理解和掌握語法知識。

（2）問題情境的設置可以激發學生的求知和探索欲望，調動他們的學習積極性，提高他們解決問題的能力。

（3）在具體情境中的合作學習和小組討論能夠營造良好的語言環境，培養學生的協作以及用英語表達和交流的能力，另外在與同伴交流與合作的過程中可以拓寬知識面。

（4）情境教學強調學生情感的激發，重點是用形象引起學生的體驗和共鳴，能夠促進學生心理活動的深入發展，能調動學生的學習積極性和內在學習動機。

2．初中英語語法教學中創設情境的途徑

（1）實物演示。例如在講述介詞的用法時，可以展示兩個實物的相對位置變化，這樣的展示和介紹更直觀，學生也更容易理解。在講解學生易混淆的知識點如under和below的區別時，教師可以讓學生折一只小船，把手臂彎成拱形當做是橋，把小船放在橋的一側的下面（但并不是在橋的正下方），然后解釋說明：Our boat is under the bridge. 把小船放在橋的下面，然后推向橋底，作出解釋說明：Our boat goes below the bridge. 可以多做幾個類似的情境，例如把書本放到桌子的不同位置，最后把句子寫在黑板上，學生就能自然地總結出這兩個詞的聯系與區別。

（2）運用圖片、多媒體資料創設情境。多媒體可以形象、生動地向學生直觀地呈現圖像、動畫、聲音等，引起學生的興趣，讓學生以輕松愉快的心情參與聽、看、想以及語言交際活動。視覺、聽覺的結合能夠激發學生的聯想能力，從而彌補了直觀教具的不足。尤其是近年來電子白板的運用更是給設置生動的教學情境提供了便利條件。例如在講解過去完成時時，由于學生已經學習了現在完成時的用法，教師可以通過畫坐標軸的方式一步步過渡到過去完成時的講解。這樣學生會理解得更準確、掌握得更快。

現在完成時可以用以下圖形來表示：

例句：I have already eaten the breakfast.（在現在這個時間以前的某個時間，我已經完成了“吃飯”這個動作。）

過去完成時可以用以下圖形來表示：

例句：I had already got up before the breakfast.（我在吃飯之前就完成了“起床”這個動作。）

學生在看了這兩個圖形和例句后，自然就會明白現在完成時和過去完成時的含義以及區別。

（3）扮演角色。例如在簡單講述間接引語時，可以讓三位同學表演。首先教師要簡潔并且清楚地導入情境。例如教師提問：“Do you have grandmother or grandfather in your family？”肯定會有很多學生說家里有老人。教師說：“As they become older and older， they can not hear you clearly．I think many of you have such experience．Now imagine you are talking with other people，and your grandma wants to know what you are talking about，so you have to tell her. ”然后可以讓學生三人一組，分角色進行表演。

Dialogue 1: S1（speaking to S2）：I will go to see my friend.

Grandma（asking S2）：what did he say to you？

S2（answering grandma）：He said he would go to see his friend.

Dialogue 2: S1（speaking to S2）：I have lost a pen.

Grandma（asking S2）：what did she say to you？

S2（answering grandma）：She said she had lost a pen.

Dialogue 3: S1（speaking to S2）：Our aunt was born on April 2l，1980.

Grandma（asking S2）：what did he say to you？

S2（answering grandma）：He said our aunt was born on April 2l，1980.

學生通過前兩個對話可以發現直接引語在改為間接引語時，時態要作相應的調整，一般將來時轉換成了過去將來時，現在完成時轉換成了過去完成時。但第三個對話時態沒有變化，學生就會出錯。教師這時候可以給學生講解直接引語的內容如果是客觀真理、客觀事實等，變為間接引語時，時態不變。學生在此情境中真切地體會到不同，才能在實際中正確地運用。

（4）選擇真實案例，創設情境。學生往往對貼近生活、能夠為生活所用的真實案例很感興趣。可以讓學生在一個有意義的情境中理解所教語法的意義，然后提供給學生較為真實的情境去聯系，最后教師盡量自然地把學生的注意力吸引到語法規則上來。例如在講解since的用法時，初中學生一般對教師的經歷比較感興趣，因此教師可以從自己身上設定話題。教師可以說：“I have been in this school since 2001. In other words，I have been here since ten years ago. And great changes have been taken place since I came here; there are many new buildings and new equipments. ”教師可以把這些句子寫在黑板上，或是通過多媒體展現給學生，然后讓學生模仿這段話，試講一段自己的經歷。在這個過程中多次重復使用since，已經讓學生初步了解了它的用法。隨后教師可以引導學生總結since的幾種用法：since+過去一個時間點；since+一段時間+ago；since+從句。

3．課堂教學情境創設的核心原則

（1）要把握好有利時機。

（2）創設的情境要有針對性，要對學生的知識經驗和教材內容作深入的分析，有的放矢地提出情境素材。

（3）要有可操作性，難易要適中。要注意時間、學生水平、教學資源的節省等。有些教師設計的情境只是為活動而活動，缺乏實質意義，這樣情境設置就失去了原來的意義。

（4）要給學生發揮的空間。如果在課堂上依舊是教師主宰整個教學過程，學生只是在形式化地回答教師預設的問題，那么情境的創設和實施也就失去了意義。要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，并且教師要及時地點評和表揚，這樣才能培養學生良好的思維習慣，才能讓學生學會學習。

（5）教師要盡可能逼真地反映知識生成的情境，促進學生對知識的意義進行建構。

語法教學在初中英語教學中是不可忽視的一部分，而情境教學法以人的心理活動為基礎，重視學生的情感體驗。將語法教學和情境教學法有效結合起來，能促使中學生更直觀、形象地學習英語語法，并提高運用英語進行交際的能力。

（作者單位：魯東大學教育科學學院，山東 煙臺，264025）