“讀”中三“得”

我們都知道，“讀”既是閱讀教學的重要手段，又是學生實現言意同構的外化形式。“讀”里既有對文字的理解，感情的熏陶，也有語言的習得，還有語言表達形式和方法的潤澤。近代教育家夏丏尊在《 文章講話 》中指出：“文章的奧秘要用讀的功夫才能發掘。”可見，我們一定要用心引導學生去“讀”。

1．“讀”中得“意”

文本是什么？文本首先是一堆承載信息的有意義的文字。它往往承載著豐富的言下之意和言外之意，承載著作者豐富的情感、社會價值觀。在教學中，我們首先要引導學生“讀”懂文本，在讀中感知，讀中感悟，既要引導學生讀出言下之“意”，又要引導學生讀出言外之“意”，探究語言背后的情味。

案例鏈接：《 青海高原一株柳 》教學片段

師：自由讀課文第七自然段，說說讀出了什么。

（學生自由地讀，交流）

生：我知道了這一自然段寫這株柳是在和高原風雪、電轟雷擊的抗爭中活下來的。

師：你讀出了這一自然段的主要意思。我們再來朗讀朗讀，看看字里行間還蘊涵著什么。

（學生有感情地朗讀、交流）

生：我從三個“多少”“一次又一次”“一回又一回”讀出這株柳經受艱辛的次數多，數也數不清了。這株柳很頑強。

生：我還關注到這兩個詞——虐殺生靈、鋪天蓋地。從“虐殺生靈”里，我讀出了風雪不僅很大，還會凍死生靈，太殘酷了；從“鋪天蓋地”里，我讀出了在雷電天氣里，高原上像籠罩著一張電網，生物隨時都有被擊傷甚至被擊死的危險，真是太可怕了。但這株柳都經歷過來了，很頑強。

師：你們都讀出了字外之意。

生：我還讀出了作者很佩服這株柳。第七自然段的最后一句話，直接表達了作者的這種感情。

師：你還讀出了作者的心。

分析與點評：上述案例中，學生先讀出了這一自然段的字面內容——“這株柳是在和高原風雪、電轟雷擊的抗爭中活下來的”。教師還不滿足，引導學生再次去讀，在朗讀體驗中讀出言外之意——這株柳是在頑強地與自然環境的抗爭中存活下來的，讀出這株柳的頑強，讀出作者的敬佩之情。這樣一步步，讀深，讀透，在“讀”中得“意”，讀出了語言的韻味，有利于提高學生的語感能力。

2．“讀”中得“言”

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三……”《 語文課程標準 》指出，語文教學應“指導學生正確地理解和運用祖國的語文”。因此教學中，我們應讓學生憑借教材這個例子積累語言、習得語言、運用語言。在教學中，我們要讓學生在“讀”中感悟語言文字的精妙，激發學生熱愛語言，積累語言，內化語言，在“讀”中得“言”。

案例鏈接：《 夾竹桃 》第四自然段第三、四句教學片段

師：我們來讀讀這兩句話，這兩句話在用詞上有什么特點？

（學生讀，交流）

生：這兩句話都用了相同的兩個字“無”“不”，一個是“無……不……”，一個是“無不”。

師：去掉這兩個字，再讀讀，與原句有什么相同，有什么不同。

（學生再讀）

生：它們的意思相同，但原句表達的感情更強烈些。

生：“無”“不”合用有強調的作用。

師：“無”“不”兩個平常的字，合起來用就有這樣的精妙之處。你能試著用“無……不……”或“無不”說句話嗎？

生：趙本山的小品表演精彩極了，臺下的觀眾無不拍手叫好。

分析與點評：這個案例中，教師有意識地將文本的言語推至學生注意力的中心，引導學生通過兩次比較讀，從煉字的角度品味言語，體會“無”“不”合用的精妙，感悟了言語形式，繼而通過說話訓練，學會運用，內化為自己的語言，鍛煉了言語表達能力。

3．“讀”中得“形”

《 語文課程標準 》在第三學段中明確指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者思想感情，初步領悟文章基本的表達方式。”著名哲學家、美學家宗白華說：“文學是如何地經過藝術家的匠心而完成，接著如何以微妙的形式表現出來，這不是‘常人’所注意，也不是‘常人’所了解的。”在小學高年級我們就要開始有意識地引導學生在“讀”中注意這些“常人”所不注意、不了解之處，關注語言的表達方式，從而學會運用，在“讀”中得“形”。

【案例鏈接】《 我和祖父的園子 》教學片段

師：朗讀全文，說說在語言表達上有什么發現。

（生讀）

生：我發現作者運用了很多擬人、打比方的手法。

生：我發現全文用了很多如“……就……” “要……就……”“愿意……就……”的句式。

生：我發現課文讀起來就像一首詩，有長句，也有短句，長短句結合，讀起來很有韻律。

師：同學們很會發現，這也是蕭紅作品的特點之一——回環復沓，長短句結合，語言音韻優美。有人說蕭紅的小說是詩化的小說，她的語言是詩意的語言。著名作家茅盾曾這樣評價《 呼蘭河傳 》，說它是“一篇敘事詩”。我們在寫作時也可以運用這種表達方法。

分析與點評：在上面的案例中，教師讓學生通過大聲地朗讀，在讀中體會出蕭紅作品語言的特點之一——回環復沓、長短句結合，讀出蕭紅作品語言的詩意美，讀出作品表達的形式美，在“讀”中既得“意”，又悟“形”。不僅領會內容，還學習語言的表達形式，即怎么寫的，這是一種語言的習得過程。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。我們要引領學生反復“讀”，在文本中走個來回；用心去“讀”，用心靈去擁抱語言。只有這樣，才能讓學生正確理解語言的內涵，豐富語言的積累，習得語言的表達方式，在“讀”中得“意”，得“言”，得“形”。這樣的“讀”才是有效的“讀”，深層次的“讀”。

（作者單位：如東縣掘港小學，江蘇 如東，226400）