心理劇干預對改善兒童同伴關系的對照研究

【摘 要】同伴關系是兒童社會化進程中的一個重要方面，利用心理劇干預技術，緊密結合小學兒童同伴關系的特點，對學生進行心理劇干預實驗，在干預前后對實驗組和對照組同學進行《 兒童社會距離量表 》的調查。研究結果表明，通過心理劇干預活動，實驗組兒童社會距離前后測量結果存在顯著差異，心理劇干預活動對改善同伴關系不良學生的社交距離和社交態度具有顯著效果。心理劇對改善兒童不良同伴關系有積極的影響。

【關鍵詞】同伴關系 心理劇 社交距離 社交態度

同伴關系是兒童和青少年生活中一種重要的人際關系。目前，關于同伴關系的影響因素、技能訓練、發展狀況等方面進行了大量研究，通過認知技能、情緒技能和行為技能等方面對兒童進行干預性訓練，而運用心理劇的相關理論設計有針對性的心理劇活動方案較少。對此，本研究將心理劇干預與個體輔導結合起來，探討心理劇干預對改善兒童同伴關系的作用，通過訓練改善兒童的同伴接納，幫助他們建立良好的同伴關系。

一、研究對象與方法

（一）研究對象與方法

本研究以成都市某小學五年級兒童為研究對象，抽取該小學五年級同伴關系相對較差的班級（教師訪談結果），進行同伴關系的基本測查后，選取該班同伴關系不良者12人進行隨機匹配，其中，實驗組和對照組各6人，具體見表1。對實驗組成員進行相應的心理劇活動，而對照組不接受任何形式的干預。本研究用SPSS17.0統計軟件對數據進行處理。針對實驗組學生進行心理劇干預，并通過面談、網聊等方式對6名實驗組成員進行個體輔導。

（二）研究工具

本研究采用的研究工具是同伴提名問卷和兒童社會距離量表。同伴提名問卷是對該班的全體同學進行同伴關系的測量，其中男生n名，女生m名。同伴提名問卷包括正向提名和反向提名兩部分，題目為：在你們班中，請寫出你最喜歡和最不喜歡的同學各三名的名字，并寫出喜歡和不喜歡他們的具體原因。兒童社會距離量表是根據《 現代社會心理學 》中的社會距離尺度法編制而成的，主要用于了解群體內特別是班級中的人際關系狀況。該量表分為5個描述等級，對應地按5點記分。群體或班級所有兒童的評分就是此兒童的同伴關系評定分，分數越高表明總體人際關系越好，反之越差。

二、結果與分析

（一）兒童同伴關系的總體發展趨勢

研究結果表明，該班同伴接納的標準差為1.6784，其中，受歡迎兒童約占19.7%，拒絕兒童約占24%，被忽視兒童約占22.5%，矛盾型兒童約占8%，普通兒童約占25.8%。

（二）干預前后兒童社交距離的變化

為了考察心理劇干預活動對對照組和實驗組成員是否有效，將對照組成員和實驗組成員分別作為一個整體，即實驗組和對照組，對其干預前后兒童社會距離量表前后測結果進行分析比較，具體見表2。

由表2可知，干預前，對照組和實驗組被試前測得分不存在顯著性差異（p>0.05）。干預后，經檢驗對照組和實驗組的后測得分比較（t =1.455，p>0.001）不存在顯著性差異，而實驗組的前后測得分比較（t =-3.534，p <0.001）存在顯著性差異。這說明，心理劇干預顯著地改善了實驗組被試兒童的同伴關系，達到了實驗的目的。

（三）干預前后兒童社交態度的變化

1．實驗組成員對活動效果的評價

在心理劇干預前后，筆者對實驗班學生進行了“他在我心目的樣子”為主題的活動，即實驗組成員對彼此進行評價，以了解本次心理劇干預的具體效果。見表3。

從表3實驗組成員之間的評價中不難看出，實驗組成員在各方面均有進步。

2．教師評估

班主任是一個班級的指導者和引領者。在心理劇干預活動進行前后，首先對其班主任進行相關的訪談。通過對比實驗前后的訪談結果發現，實驗組成員在各方面均有進步，尤其是愛好、同學對其態度以及在班集體活動中的積極性等方面。見表4。

經過為期2個月共8次的心理劇干預之后，實驗組成員的同伴關系有了較大的好轉。在心理劇參與過程中，成員逐漸掌握了相關的社交技能，在社交過程中能選擇恰當的行為與他人建立良好的同伴關系。

三、討論

（一）在中國文化中心理劇干預的應用問題與策略

心理劇是團體心理治療的一種方法，它可以幫助參與者演出其內心的沖突情境，進而探討其心理層面的問題。心理劇要求主角在劇中既要表現出戲劇性的自我，又要便于表現出真實的自我。本研究的對象是小學高年級學生，學生由于太喜歡表現自己，或是希望得到他人的肯定，往往出現表演非真實化，過于理想化，不能展現出內心沖突的真實感受。因此，在運用心理劇的過程中，需要導演靈活運用心理劇的理論和技術。

除此之外，部分教師在講授心理劇時出現認知偏差，使兒童產生了心理劇僅僅是表演、是游戲的誤解，因此，在進行心理劇干預之前，研究者應首先對參與者進行心理劇相關知識的梳理，讓其了解心理劇的內涵，理解其意義所在，知曉心理劇各個階段的注意事項。

（二）心理劇活動的構建與同伴關系

心理劇活動干預的效果取決于心理活動方案的設計。對心理劇活動方案的設計，首先，要考慮心理劇活動主題的選擇，這要求研究者深入了解影響兒童同伴關系的主要因素有哪些，它們都是如何影響和發揮作用的；其次，主題的選擇以及排列應由淺到深，剛開始的幾次活動主要以建立穩固的同伴團體為目的，逐步確立在心理劇表演方面。

（三）心理劇活動對于改善同伴關系的作用

從測量結果來看，通過心理劇干預活動，干預前后實驗組兒童社會距離測量結果存在顯著性差異，同伴關系得到了有效改善，說明了心理劇干預對兒童同伴關系產生了積極影響，主要表現在通過心理劇的干預使兒童的社交距離和社交態度產生變化，進而改善了兒童的同伴關系。

（四）心理劇活動對兒童心理健康水平的影響

通過團體記錄表、團體狀況評價的反饋以及對相關教師訪談的結果表明，心理劇干預活動可以營造一種安全的氣氛，建立一個開放、信任的團體，有效地緩解了成員的消極情緒，使兒童在心理劇的參演過程中得到情緒情感的宣泄和壓力的釋放，并獲得相應的社交技能。在導演的引導和配角的參與下，使其內心沖突得以解決，人格達到進一步的完善，在社會交往中能夠樹立明確的交往目標，采取恰當的交往行為，從而改善了兒童的人際關系，從整體上提高了兒童的心理健康水平。

（五）本研究的不足及有待改進之處

本研究在總結以往經驗的基礎上采用心理劇活動對兒童的同伴關系進行了干預，取得了很好的效果，但仍然存在許多不足：一是研究者的經驗不足，不能兼顧每位同學的生理和心理變化，會對干預效果產生一定的影響。二是條件設施不足，心理劇干預活動都是在學校教室內部進行的，缺乏相關的條件設施，舞臺布置也較為簡陋，會影響到心理劇干預的效果。三是由于教學制度、教學安排等原因，與教師的交流不夠，同時教師對心理劇成員的關注度也未達到研究者的預期效果，這對干預效果會有一定的影響。

（作者單位：西南大學教育科學研究所，重慶 北碚，400715）