淺談區域活動環境創設四“唯”目標的有效策略

新《 幼兒園教育指導綱要 》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”區域活動環境是指幼兒活動的小區域空間，它是通過教師有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿選擇學習內容和活動伙伴，從而進行主動探索和交往的場所。如何為幼兒創設愉快、寬松、豐富、靈動的，能吸引、引導、支持幼兒活動的區域環境，建構積極、有效的師幼互動，有效地促進幼兒的發展是區域活動首要解決的問題。筆者認為，區域活動環境在材料投放上唯“土”，內容設計上唯“新”，謀篇布局上唯“美”，功能挖掘上唯“實”。

一、材料投放上唯“土”

我們的家鄉地處南黃海之濱，是有名的魚米之鄉，有著豐富的海產品，文蛤、紫菜的品質和產量均為全國第一，是全國最大的養殖出口基地。幼兒園周邊有健身廣場、人民公園、烈士陵園、三元世紀城等自然建筑物，這些環境為幼兒活動提供了廣闊的天地。在創設活動區環境時，我們利用與挖掘本土資源，因地制宜地搜集和投放“土”材料，注重材料的本土性和原始性，充分體現地方特色，對幼兒進行有計劃、有目的、全方位的信息刺激，激發幼兒活動的動機和構思，引發幼兒的聯想和行為。如動員幼兒幫助收集材料、參與制作，計算區擺放了小石頭、木棍用來數數、排序等；用文蛤殼自制沙球，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等在表演區練習打擊樂；用樹葉、包裝帶、蛇皮袋、報紙等做成各種服飾進行表演；等等。還將活動區擴展延伸到大自然中去，發揮其得天獨厚的環境教育優勢，設置各種園外動態活動環境，彌補幼兒園活動環境設置的不足，增強了幼兒的觀察、繪畫、語言表達能力。

材料是土的，教育是活的；材料是舊的，教育是新的；材料是粗的，教育是細的；材料是廉的，教育價值是高的。這些“土”材料順應了幼兒的天性，帶他們回歸自然、回歸社會，到大自然、大社會中去活動、去探索，滿足了他們的童心和需求，讓幼兒玩中有樂、玩中有學、玩中有得、玩中有創，促進了幼兒的全面發展。

二、內容設計上唯“新”

1．結合主題活動

幼兒園活動區域設置應是在教師與幼兒共同商量下確定的，采用固定與靈活設置相結合的方式，創設多功能的、具有選擇自由度的區角，并引導幼兒關注與主題學習相關的、適合個別化學習與探索的內容，并進行相應的材料投放、設計制作，在數量和層次上滿足不同幼兒操作與探索的需要。如我們充分利用文蛤這一家鄉豐富的海產品資源，組織了“沙灘尋寶”“打開文蛤”“五彩貝殼”“玩貝殼”主題活動，并根據幼兒的發展水平，分階段投放了不同的輔助材料，開展了各種各樣的區角游戲，既滿足了幼兒自己探索事物的好奇心和求知欲，又使主題活動體現了發展幼兒自主性的功能，生活區——通過打開文蛤、煮文蛤、品嘗文蛤等活動讓幼兒了解文蛤的基本特征；益智區——利用文蛤殼開展分類、排序、數數、編題、配對等數學活動；音樂區——用文蛤殼、蟹殼做成響板、木魚等各種樂器讓幼兒為歌曲打節奏；美工區——在文蛤殼上裝飾圖案，老師和小朋友們共同串成了漂亮的貝殼風鈴等。

2．符合幼兒興趣

區域活動環境的創設應從幼兒的興趣出發，創設讓幼兒看得見、摸得著、選用起來很便利、開放性的區域環境，幼兒可以自由地進出各個區域，有選擇地進行自主學習、游戲活動。如在表演區，一個超大紙箱吸引了幼兒的注意，他們在一起商量、討論、交流，精心“添磚加瓦”，細心砌房頂、做門窗，在紙箱上進行美化裝飾，一個星期后，一間傾注了大家的設想與感情的“童話小屋”誕生了，孩子們在這里樂此不疲地排練“金雞冠的公雞”，表演“小熊請客”等故事，老師擔當了合作者的角色；孩子們還把教室里的柱子設計成了一棵“參天大樹”，樹干由各種形狀的“魔方拼貼”盤旋而上，樹葉是各種圖案的“夢幻色彩”大膽組合，這棵神奇的大樹時而是老農在“守株待兔”，時而又成了孩子眼中的“桂花樹”，演繹著“嫦娥奔月”；每個幼兒都可以與同伴、老師協商，自主分配角色共同表演，也可以選擇自己喜歡的劇場去看表演，分享表演帶來的快樂。

3．融合時尚因素

在區域環境的創設過程中，既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題；既發掘傳統游戲中的有利因素，又與時俱進，不斷更新區域內容，根據游戲情況靈活調整，真正體現了環境、課程、游戲一體化、時尚化、生活化。如在“時尚豆撈”區，新穎別致的豆撈餐具、時尚新奇的火鍋調料、獨具匠心的座位形式、連鎖店特制的自助材料等，在活動區活動中初次出現，鮮艷的色彩、亮麗的外形等對孩子的吸引力特別大。又如，在“ 男孩女孩 ”區，將幼兒的手工作品進行裝飾封塑，材料剛一投放就吸引了許多幼兒的參與，新穎的雌雄搭扣的設計給孩子們帶來了一種新鮮感，有助于幼兒區分男孩女孩的特征。再如，中央電視臺模特大賽期間，我們用坐墊搭建成了“T”形臺，將樂器、絲帶、衣服等放在櫥柜中，既充分利用了幼兒園大廳的空間，實現了資源共享，又為幼兒創設了一個自我展示、時尚組合、情趣共生的表現天地。

三、謀篇布局上唯“美”

在區域活動環境的總體構思與謀篇布局上要做到巧組合、善陳列、妙擺布，讓幼兒在美的環境熏陶下，按照自己的意愿和興趣來表達體驗和情感，獲得良好的心理滿足感，激發表現美、創造美的興趣，讓區域環境給人耳目一新的感覺。

1．空間設置上唯“美”

在區域活動中，幼兒園要打破活動室“桌子、椅子排排對”的小學化布局，打破活動內容在桌面上操作的一貫模式，可以利用地面、墻面、桌子和地毯等進行立體化擺設與自然分隔，但“分隔”不“封閉”，各區域之間是開放的，幼兒可以進出自如、自由交流；通過吊掛各種具有教育性和裝飾性的物品實現空間的布置，營造自然活潑的生活、活動場景，追求一種分隔而流暢的視覺審美效果；注意空間大小的搭配，最小的空間是為個別幼兒所設的安靜區或隱蔽區，稍大一些的空間適合幼兒在小組群中活動。

2．展示作品上唯“美”

我們改變了以往把低結構材料或幼兒作品隨意置于容器或櫥柜里的做法，準備了一些精致的自制容器，把物品按類擺放其中，很快便引起了幼兒的注意。如在展示幼兒運用各種各樣的瓶子制作的作品時，我們布置了一個階梯式展示臺，并鋪上一層金色的臺布，給人以一種富麗堂皇的感覺，使其在具備教育功能的同時充分展現藝術性，激發幼兒積極動手自制，創造出與眾不同的作品，并爭先恐后地親自一件一件地放到展示臺上，給幼兒帶來了美的享受和創造的快樂。在折海洋世界中的魚時，我們準備了一張魚網，孩子們折好了魚就自己用回形針別放在魚網上，這樣比單純的折魚要有趣得多。

3．名稱標記上唯“美”

富有童趣、色彩鮮艷、圖文并茂的區域名稱標記等不僅會讓人眼前一亮，增強幼兒游戲的興趣，培養幼兒物歸原處、遵守規則的好習慣，培養幼兒自主性、自理自治能力和主動協調關系的能力，而且將相關內容整合到了區域活動，能有效促進幼兒的發展。教師可以在每個區域上都利用幼兒已有的作品和幼兒看得懂的標記等進行巧妙布置，如圖書區布置兩個娃娃看書的形象，暗示和引導幼兒能共享材料，安靜、認真閱讀；建筑區布置一雙雙小腳印，提醒幼兒玩時要把鞋子脫下按左右腳整齊放好，同時提示幼兒有幾雙腳印就有幾個人玩，等等。此外，教師應與幼兒共同商量，為各個區域精心取名，使區域名稱既通俗易懂又時尚貼切，如理發店稱作“喜羊羊發屋”，小吃店更名為“休閑吧”，表演區叫作“我型我秀”或“擺擺我的小Pose”，聊天區換成“想聊就來吧（聊吧）”。還注重區域內物品的陳列與更新，如“小醫院”的白大褂、帽子、口罩都改成粉色的，增添了一些卡通形象，在角落里擺上一瓶花，將冷冰冰的醫院變成了充滿童趣的動物“醫院”。

四、功能挖掘上唯“實”

1．注重層次性

環境創設既要考慮能力強的幼兒，也要考慮發展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展，充分發揮環境作為一種“隱性課程”的功能。即使是投放同一種材料，也要注意提供多種層次，為不同的幼兒提供選擇，并體現“上不封頂”的原則，鼓勵能力出眾的幼兒不斷創新。如我們在拼圖區按照難度差異對圖片進行編號，鼓勵幼兒按照自己的能力與喜好差異進行選擇，從簡單的拼起，然后再逐步往上，從20片、40片到80片，有層次的區域材料引領幼兒不斷朝著“最近發展區”前進。

2．體現生活性

陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校。”生活是教育的源泉，我們從幼兒的生活經驗和認知水平出發，把區域活動的主題內容創設成了與幼兒生活實際緊密相連的“農家小屋”“美美漁村”等活動區，力求讓幼兒親身體驗生活，讓幼兒感受周圍環境，在區域活動中介入環境，激發其探索環境的熱情，發揮創造性，增強趣味性，改變活動區成為擺設、缺乏教育功能的現象。

3．增強牢固性

有時，我們可能會過多地追求區域材料的美觀和造型，而忽略材料的實用價值，使得區域材料成了一種擺設。在區域材料的設置上，我們不僅親手制作豐富實用的材料，還定做一些牢固多樣的玩具，保證每個幼兒都有充足的材料。那些一碰就壞、一玩就亂、操作性不強的材料，是不利于幼兒動手動腦練習的，根本談不上對幼兒的發展有利了。

4．保證多樣性

幼兒總有自己比較擅長的一面，有的酷愛建構，有的喜歡繪畫，有的善于描述，我們便提供多種類型的材料讓幼兒來選擇和表現。如在“我們身邊的樹”活動中，我們改變了參觀后便讓幼兒畫樹的傳統做法，在美工區里提供了積木、紙條、泥、棉簽、圖書等材料讓幼兒充分自選，通過搭、卷、折、貼、捏、畫、講等多種方式來展現樹的多姿多彩，使每位幼兒都能按自己特有的方式來表現事物，同時獲得潛能發展的機會。

5．提高參與性

通過幼兒集體構思、游戲、調查、制作和家長參與等過程，讓幼兒成為計劃者、參與者，意識到自己是環境的主人，人人出謀劃策，學會承擔自己的一份責任，發展任務意識以及分工合作、討論、決策的能力和發現、解決問題的能力。例如把娃娃家的墻面布置完全交給幼兒，孩子們不僅貼上了自己的美工作品，還從家里帶來了“全家福”照片，自己制作相框并把它掛起來，很溫馨、很貼近生活，使人產生親切感。

（作者單位：如東縣縣級機關幼兒園，江蘇 如東，226400）