特色學(xué)校之“特色”辨誤

建設(shè)特色學(xué)校突出的是其特色，但在實(shí)踐中，部分學(xué)校對(duì)特色學(xué)校的“特色”認(rèn)識(shí)不清，并容易走入誤區(qū)。筆者試對(duì)一些誤區(qū)進(jìn)行辨析，以澄清認(rèn)識(shí)。

1．把升學(xué)成績(jī)等同于特色學(xué)校的特色

特色學(xué)校應(yīng)具有優(yōu)質(zhì)性，其教學(xué)水平要高、教學(xué)質(zhì)量要好，要向社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)教育，產(chǎn)生良好的辦學(xué)效益。但一些學(xué)校對(duì)“優(yōu)質(zhì)性”的內(nèi)涵卻產(chǎn)生了誤解，它們把升學(xué)率與“優(yōu)質(zhì)性”劃等號(hào)，認(rèn)為升學(xué)率高的學(xué)校其教學(xué)水平高、教學(xué)質(zhì)量好，就是特色學(xué)校。因而，片面追求升學(xué)率，對(duì)外宣傳總強(qiáng)調(diào)“今年我校中考上線多少人”“我校今年高考一本上線排第幾位，二本上線排第幾位”，把升學(xué)成績(jī)作為學(xué)校特色到處宣揚(yáng)。實(shí)際上，特色學(xué)校的優(yōu)質(zhì)性不等于就是升學(xué)率高，其優(yōu)質(zhì)性既可以表現(xiàn)為國(guó)家培養(yǎng)了大批成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，又可以體現(xiàn)為通過個(gè)性培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的興趣愛好、潛能特長(zhǎng)，使學(xué)生在某些方面表現(xiàn)優(yōu)異，得到特殊發(fā)展，還可以體現(xiàn)在教師用多樣化的教育滿足不同層次、不同類型學(xué)生的需要，其教育教學(xué)符合學(xué)生的口味，即適合的就是優(yōu)質(zhì)的。對(duì)一般的特色學(xué)校而言，其優(yōu)質(zhì)性更多地是從后者來體現(xiàn)的。目前，很多學(xué)校在特色建設(shè)中容易存在上述誤區(qū)，片面追求升學(xué)率，不僅無法形成有特色的學(xué)校，還陷入“應(yīng)試教育”的泥潭，難以自拔。

2．把局部特色等同于特色學(xué)校的特色

特色學(xué)校不僅具有優(yōu)質(zhì)性的特征，還具有整體性的特征，即學(xué)校在某一方面形成特色還稱不上特色學(xué)校。只有將某一領(lǐng)域、某些方面的特色擴(kuò)散到其他方面，形成了整體化的個(gè)性風(fēng)格，才成為特色學(xué)校。例如某校在某一學(xué)科通過教育科研取得了良好成績(jī)，形成了特色，就在全校推廣這一經(jīng)驗(yàn)，依托教育科研在各個(gè)方面推進(jìn)教育創(chuàng)新，不僅使各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了變化，而且也使整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)思路、制度規(guī)范、辦學(xué)模式等有了很大改觀，產(chǎn)生出整體效應(yīng)，形成了整體化的個(gè)性特色，該校就由具有某種學(xué)科特色轉(zhuǎn)變?yōu)樘厣珜W(xué)校。但一些學(xué)校看不到這一差異與變化，它們把“特色建設(shè)局部化”，認(rèn)為學(xué)校只要形成了某種優(yōu)勢(shì)與特色，就變成了特色學(xué)校，這實(shí)際是把“特色學(xué)校”與“學(xué)校特色”等同起來，相互混淆。“特色學(xué)校”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校這個(gè)整體要有特色，而“學(xué)校特色”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校形成了某種特色。特色學(xué)校的特色之所以強(qiáng)調(diào)整體性，是因?yàn)槿W(xué)生在知識(shí)、能力、個(gè)性、意志、品質(zhì)等各個(gè)方面都得到卓越發(fā)展而“特”，而不是因?yàn)闃O少數(shù)學(xué)生得到高分而“特”。特色學(xué)校是一個(gè)具有文化價(jià)值的概念，更注重學(xué)校形成獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)格與文化模式，更著眼于學(xué)生獲得文化、精神等更高層面的發(fā)展。思想的偏差必然帶來行動(dòng)的錯(cuò)位，在特色建設(shè)中往往就會(huì)只注重在具有一定優(yōu)勢(shì)的學(xué)科培育特色，而忽視將其特色擴(kuò)散到其他方面；只注重培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生具有特殊才能，而忽視從學(xué)校自身?xiàng)l件出發(fā)，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)和學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大膽開拓創(chuàng)新，形成自己獨(dú)特的教育思想、辦學(xué)思路、課程體系、隊(duì)伍建設(shè)、組織機(jī)構(gòu)、后勤服務(wù)、建筑設(shè)施、校園文化，等等。這種將特色建設(shè)局部化、簡(jiǎn)單化和片面化的做法，以偏概全，以局部代替整體，試圖用某方面的優(yōu)勢(shì)來掩蓋學(xué)校整體上的缺陷，企望學(xué)校的特色建設(shè)速成，自然收不到好的效果。

3．把學(xué)校定位當(dāng)成特色學(xué)校的特色

學(xué)校定位是要確定學(xué)校發(fā)展的基本目標(biāo)和與眾不同的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，以便于公眾通過比較，識(shí)別、把握各校的性質(zhì)與特點(diǎn)，在心中形成相應(yīng)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。一所學(xué)校的定位要求目標(biāo)與手段相統(tǒng)一。作為目標(biāo)，學(xué)校定位要體現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)校的基本要求，一方面要體現(xiàn)同類學(xué)校的共同任務(wù)，這是同類學(xué)校的共同特征，是不同性質(zhì)學(xué)校的區(qū)別點(diǎn)；另一方面要體現(xiàn)本校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)本校與同類學(xué)校的不同特點(diǎn)。作為優(yōu)勢(shì)，它又是一種手段，是形成學(xué)校“特色”的重要條件，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的重要保證，明確優(yōu)勢(shì)是要更好地彰顯特色，達(dá)成目標(biāo)。因而，學(xué)校在發(fā)展中要準(zhǔn)確定位，只有準(zhǔn)確把握學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與優(yōu)勢(shì)，才能進(jìn)一步制訂切實(shí)可行的具體計(jì)劃和方案，并有效地加以實(shí)施，才能根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與優(yōu)勢(shì)來打造特色，將優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)壯大，使特色彰顯弘揚(yáng)，這是創(chuàng)建特色學(xué)校的基礎(chǔ)與前提。但不能將學(xué)校定位等同于特色學(xué)校的特色。首先，作為學(xué)校定位必然要體現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，而同類學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)大體相同，把學(xué)校定位等同于特色學(xué)校的特色，容易讓師生把共同目標(biāo)當(dāng)特色，使學(xué)校發(fā)展趨同化與模式化，失去特色或難以形成特色。其次，把學(xué)校定位等同于特色學(xué)校的特色，還容易讓師生把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展策略相混淆，過于注重策略手段，過度強(qiáng)化給學(xué)校帶來榮譽(yù)的某些“特色”項(xiàng)目，將其提高到不適當(dāng)?shù)牡匚唬^于注重某些活動(dòng)的開展，甚至讓所有學(xué)生都按學(xué)校“特色”形成統(tǒng)一愛好，培養(yǎng)相同技能。這樣，既不利于學(xué)生的個(gè)性優(yōu)化與特長(zhǎng)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，背離了特色學(xué)校建設(shè)的本意與要求。

4．把共性要求當(dāng)成特色學(xué)校的特色

特色學(xué)校既有其獨(dú)特性和差異性，又與同類學(xué)校存在共性。同類學(xué)校的共性不僅體現(xiàn)在有共同的發(fā)展目標(biāo)，還體現(xiàn)在有相同的辦學(xué)要求，例如都要全面貫徹黨的教育方針、要促使學(xué)生全面發(fā)展、要打造優(yōu)良的教育環(huán)境和要遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律等。學(xué)校要成為特色學(xué)校，除彰顯其獨(dú)特性與差異性之外，還不能偏離共同的發(fā)展目標(biāo)，不能違背教育教學(xué)的基本要求和基本原則，不能否定教育教學(xué)中的基本規(guī)律，這是所有學(xué)校都要做到的，是國(guó)家對(duì)學(xué)校辦學(xué)提出的基本要求。若把這種共性要求也當(dāng)做特色學(xué)校的特色，就容易導(dǎo)致師生在特色創(chuàng)建中忽視傳承，忽視挖掘過去的優(yōu)良傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)積淀，容易忽視研究本校的發(fā)展條件以及形成自己的個(gè)性風(fēng)格和核心競(jìng)爭(zhēng)力。最終導(dǎo)致學(xué)校的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)重，難以形成各自的個(gè)性風(fēng)格與特色，難以做到“人無我有”“人有我優(yōu)”“人優(yōu)我精”，難以結(jié)合本地實(shí)際和自身?xiàng)l件選擇適宜的發(fā)展道路與發(fā)展模式。

5．把差異化的發(fā)展策略當(dāng)做特色學(xué)校的特色

特色學(xué)校要形成自己的個(gè)性風(fēng)格，就要采取差異化的發(fā)展策略來彰顯特色，這就要求將其特色進(jìn)一步擴(kuò)散，滲透到學(xué)校各個(gè)方面，形成整體化的個(gè)性風(fēng)貌和相應(yīng)的文化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)群體素質(zhì)的整體優(yōu)化。就創(chuàng)建特色學(xué)校而言，采取差異化的發(fā)展策略只是形成學(xué)校特色的條件與手段，它雖然有利于促進(jìn)學(xué)校的特色建設(shè)，但它只能使學(xué)校形成某種或某些特色，而不能一下就改變學(xué)校的整體格局。因此，將差異化策略所形成的某種特色發(fā)展成學(xué)校整體化的個(gè)性風(fēng)格與風(fēng)貌，使學(xué)生由部分人得到特殊發(fā)展轉(zhuǎn)向讓全體學(xué)生都得到適宜、全面而有個(gè)性的發(fā)展，才是創(chuàng)建特色學(xué)校的目的。若把差異化的發(fā)展策略當(dāng)做特色學(xué)校的特色，就容易把手段與目的等同，為特色而特色，偏離特色學(xué)校建設(shè)的軌道與目標(biāo)。要知道，學(xué)校作為育人的場(chǎng)所，學(xué)生是教育的對(duì)象，學(xué)校“特色”的主要載體是學(xué)生，學(xué)校“產(chǎn)品”的風(fēng)格特征和質(zhì)量高低最終要通過學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)出來。特色學(xué)校的“特”應(yīng)是讓所有學(xué)生都得到“各取所需”的發(fā)展，適宜的發(fā)展，全面而有個(gè)性的發(fā)展。學(xué)校的環(huán)境設(shè)施、文化氛圍、管理制度、師資隊(duì)伍、課堂體系、后勤服務(wù)等各種建設(shè)都是為學(xué)生發(fā)展這個(gè)終端“產(chǎn)品”服務(wù)的，其他建設(shè)只是手段，不是目的。只有當(dāng)學(xué)生的發(fā)展既全面又具個(gè)性化，學(xué)校的教育才有特色，學(xué)校才能成為特色學(xué)校，這是衡量學(xué)校質(zhì)量高低和是否有特色的基本依據(jù)。

6．把個(gè)性化的校園環(huán)境、設(shè)施建筑等同于特色學(xué)校的特色

個(gè)性化的學(xué)校環(huán)境、獨(dú)特的建筑設(shè)施是特色學(xué)校的外貌展示，是學(xué)校特色外顯化的重要表現(xiàn)。在特色學(xué)校建設(shè)中，由于物質(zhì)層面的建設(shè)操作性強(qiáng)、見效快，更容易引起管理者的“興趣”。尤其是近幾年，許多地方都對(duì)中小學(xué)校進(jìn)行布局調(diào)整，要求在調(diào)整中對(duì)學(xué)校進(jìn)行提質(zhì)升級(jí)的改造，打造現(xiàn)代化學(xué)校或精品學(xué)校，一些學(xué)校便借機(jī)花巨資建大樓、買設(shè)備、搞綠化，甚至把學(xué)校建得像公園、像廣場(chǎng)，學(xué)校“硬件”方面堪稱一流。若將個(gè)性化的校園環(huán)境、建筑設(shè)施等同于特色學(xué)校的特色，這就容易導(dǎo)致很多學(xué)校只注重“硬件”建設(shè)，而忽視“軟件”建設(shè)；追求表象的差異，而忽視內(nèi)核的不同；注重眼前物質(zhì)層面的改變，而忽視核心價(jià)值的提煉與理念的引領(lǐng)，忽視師生觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提升；只重外在形象的個(gè)性化，而忽視形成獨(dú)特的辦學(xué)思路、課程體系、操作模式，也就沒有抓住特色建設(shè)的關(guān)鍵與核心。學(xué)校“硬件”的創(chuàng)意再獨(dú)特，也只能是學(xué)校特色建設(shè)的一個(gè)亮點(diǎn)，它并不能使該校成為特色學(xué)校。因?yàn)樘厣珜W(xué)校的“特色”不是只體現(xiàn)在校園外在形式的“特別”，它更注重學(xué)校形成獨(dú)特的精神風(fēng)貌和文化內(nèi)涵。特別是作為內(nèi)核的學(xué)校精神，“特色”是學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造并積淀下來，為全體成員所認(rèn)同和遵循的信念、價(jià)值、態(tài)度、期望等文化價(jià)值體系，這是創(chuàng)建特色學(xué)校最本質(zhì)的內(nèi)容，它代表學(xué)校的理想和追求，其品位的高下對(duì)學(xué)校特色有重要的引導(dǎo)與規(guī)范作用。

（作者單位：耒陽(yáng)市第二中學(xué)，湖南 耒陽(yáng)，421800）