有高質量的備課才會有高質量的課堂

1. 備課“三備策略”

“一備”——尊重文本，研讀教材。

深入課題，抓住關鍵字、詞、句。為較快地把握教材的中心和實質，分析教材的重點、難點和疑點，可以采取深究課題或抓教材中的關鍵字、詞、句的方法。

鉆研揭示語和旁注。教材中常有指導思路、方法的揭示語和指明關鍵的旁注。它既是幫助教師正確使用教材、突出重點、發散難點的教法指導，也是啟發學生分析思考、掌握知識要領的學法指導。

領會揣摩插圖。教材中的插圖有其用意，備課時應揣摩和領會，發揮插圖作用。

研究習題。要對習題的作用及難易程度做到心中有數，特別要弄清它與例題相匹配的基本題、變化題、發展提高題三個層次的分布情況。

抓住“四點”。① 新知識點：對要學習的內容做到心中有數；② 新舊知識聯系點：即要清楚學習新知識點時與哪些舊知識有什么密切聯系；③ 興奮點：要掌握學生在學習哪個知識點時感到興奮或產生興趣；④ 創新點：通過新課學習后學生可能提出什么疑問，尤其是提出與書本或其他學生不同的見解和想法。

“二備”——超越文本，開闊視野。

教學參考書的學習利用。先鉆研教材，后看參考書；參考書貴在參考，既要發揮它的參考作用，又不能受它的束縛；把參考書作為開拓思路的工具，在此基礎上再去發揮、去創新。

報刊資料的學習利用。各具特色的教育教學資料內容豐富，可讀性、指導性和實用性很強，是廣大教師備課的“源頭”“活水”。

優秀教師先進教學經驗的學習。優秀教師的教學經驗，具有很強的針對性、操作性，對于教師有很大的學習借鑒意義。

社會和自然知識的學習利用。教師教學要做到旁征博引，必須廣泛涉獵文學、歷史、哲學和文化精品。

“三備”——了解學生，以學定教。

教師備課必須備學生。課堂講授的內容要在詳略取舍方面與學生的心理、基礎、要求相吻合；討論的問題要與他們的興趣、意愿相通，方法運用恰當，教學效果才會好。

教師了解學生的內容。學生原有知識基礎，生活背景；學習新知識可能產生的困難和障礙；不同水平學生的差異；學生對教學方法的期望和建議。

教師了解學生的方法途徑。平時觀察，課堂提問，批改作業，考試輔導，座談調查，問卷調查，測試分析，等等。

2. 克服備課的“四大弊端”

備講案——以教代學。

備講案就是把備課當成單純的課堂教學“講”的準備階段，把教學過程變成資料—教案—黑板—學生—筆記—考試卷的生產流水線，或把教案看成一成不變的方案，一切都按設計好的按部就班地進行，學生成了知識的容器。其結果是重教輕學、重講輕練、重知識講授輕能力培養、重死記硬背輕消化理解、重理論灌輸輕實踐操作。

缺創作——設計膚淺。

備課的核心是教學設計，是重新構思創作的過程。嚴格地說，教學是先繼承后創作再實施的過程。其程序是研讀教材（弄清教什么）—搜集素材（開發課程資源）—再創作（組織處理，設計教學）—課堂實踐（實現教學方案）。如果教師缺少教學創作意識和創作能力，必然導致課堂教學設計流于表面，課堂效率低，也阻礙了自身的專業化發展。

圖省事——照抄照搬。

許多資料、網絡上名師的教案，確有許多精妙處，但那些名師的教學經驗、教學思想不可能完全體現在現實課例中，而且他們的教案是針對自己的學生而設定的，對我們的學生缺乏針對性和足夠的指導意義。如果備課一味地照搬，實在有違備課初衷。

形式化——無效勞動。

備課“出工不出心”，只求形式，不求內容；只為應付檢查，不求實效。

（作者單位：仲濟愷，膠南市泊里鎮中心中學；逄金華，膠南市泊里鎮中心幼兒園，山東 膠南，266409）