生活視域中的幼兒道德教育策略

“生活世界”是德國哲學(xué)家胡塞爾提出的現(xiàn)象學(xué)核心概念，“生活世界”就是強(qiáng)調(diào)具體的生命活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人成長的重大意義。幼兒在園的生活是幼兒生活世界的重要組成部分。從幼兒的道德教育出發(fā)，通過幼兒的生活和生命體驗(yàn)來發(fā)展幼兒的道德素質(zhì)是一種新的探索。筆者試以幼兒在園的日常生活、學(xué)習(xí)生活、游戲生活為例來探究幼兒道德教育的有效策略。

一、日常生活：培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣

日常生活是幼兒在園生活的主要組成部分，它包括進(jìn)餐、飲水、睡眠、盥洗、入廁、整理物品等，所用時(shí)間約占幼兒在園生活時(shí)間的一半。日常生活蘊(yùn)涵著豐富的道德教育內(nèi)容，如培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣、獨(dú)立性及責(zé)任感等，日常生活的內(nèi)容為培養(yǎng)良好生活習(xí)慣提供了豐富的自然條件。那么，在日常生活中如何培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1．通過榜樣示范來培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣

在幼兒道德教育中，榜樣示范法是一種非常有效的教學(xué)方法，對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成有著潛移默化的促進(jìn)作用。一是以幼兒同伴為榜樣。如在幼兒午睡時(shí)，有些幼兒能自覺按照教師的要求快速入睡。這時(shí)教師可立即利用榜樣的作用及時(shí)表揚(yáng)入睡快的幼兒：“某某小朋友入睡的速度真快，老師喜歡他。他快速脫下鞋子、襪子和衣服馬上擺放整齊后，爬上床鋪，蓋上被子就安靜地睡覺了；還有某某也快整理好，準(zhǔn)備上床了……”教師的引導(dǎo)性語言講完，立即會(huì)有小朋友加快入睡的速度。教師通過表揚(yáng)幼兒同伴的榜樣行為，為幼兒提供了模仿的對(duì)象，從而有效培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣。二是以教師為榜樣。教師是幼兒最信賴的人，是幼兒最直接的模仿對(duì)象，教師的一言一行對(duì)幼兒都有潛移默化的影響，這就要求教師自身具有良好的生活習(xí)慣，才能為幼兒做好榜樣。

2．通過粘貼圖示來培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣

幼兒主要是通過感知和表象來認(rèn)識(shí)事物，使用語言講解良好生活習(xí)慣的具體內(nèi)容和要求，對(duì)于幼兒來說比較復(fù)雜。而圖示具有直觀形象性，通過圖示把幼兒良好生活習(xí)慣的具體內(nèi)容和要求直觀地表現(xiàn)出來會(huì)便于幼兒理解和掌握。所以，教師可以在幼兒生活的環(huán)境中適當(dāng)?shù)卣迟N圖示，通過圖示的暗示來影響并達(dá)到培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣。例如，在洗手池前貼上正確洗手的圖示：①卷袖；②開水龍頭；③濕手；④放洗手液；⑤手掌對(duì)搓；⑥搓手背；⑦沖水；⑧對(duì)水池甩水；⑨用毛巾擦干手；⑩放下袖子。當(dāng)幼兒洗手時(shí)，通過教師提醒觀看圖示來模仿正確洗手的步驟，這樣，圖示就發(fā)揮了指導(dǎo)幼兒行為的作用；當(dāng)幼兒明知正確洗手的步驟而不遵照?qǐng)?zhí)行時(shí)，圖示還能起到提示作用。粘貼圖示的方法還適用于幼兒穿脫衣服、整理物品等一日生活的各環(huán)節(jié)中。同時(shí)，教師在具體實(shí)施時(shí)還可以根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，適當(dāng)?shù)卦鰷p其中的步驟，增強(qiáng)教育效果。

3．通過反復(fù)強(qiáng)化來培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣

任何習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一朝一夕就能完成的，幼兒的良好生活習(xí)慣也是如此，它需要教師不斷的反復(fù)強(qiáng)化和幼兒堅(jiān)持不懈的練習(xí)，正如學(xué)者洛克所言：“你覺得他們有什么必須做的事，你便應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)，甚至在可能的時(shí)候創(chuàng)造機(jī)會(huì)給他們一種不可缺少的練習(xí)，使它們?cè)谒麄兩砩瞎潭ㄆ饋怼！盵1] 例如，在中班的進(jìn)餐活動(dòng)中，教師要求幼兒正確使用筷子進(jìn)餐，有些幼兒能正確使用，有些則不能。這時(shí)教師就要有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，對(duì)于能正確使用筷子進(jìn)餐的幼兒，要及時(shí)當(dāng)眾給予表揚(yáng)，以強(qiáng)化他們正確的行為；對(duì)于不能正確使用筷子進(jìn)餐的幼兒，教師要做示范，耐心地手把手地教，還可以通過開展夾珠子和硬紙屑等活動(dòng)讓幼兒在反復(fù)訓(xùn)練中逐步學(xué)會(huì)正確使用筷子。如發(fā)現(xiàn)幼兒有某些不良習(xí)慣，教師應(yīng)及時(shí)給予糾正性訓(xùn)練。

二、學(xué)習(xí)生活：培養(yǎng)幼兒的合作精神

學(xué)習(xí)生活是幼兒在園生活的核心部分，它是依幼兒園教育目標(biāo)的要求由教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行的有組織、有計(jì)劃地獲取某種知識(shí)、技能和增進(jìn)某種情感的生活。幼兒的學(xué)習(xí)生活主要是通過師幼交往互動(dòng)、幼幼交往互動(dòng)的形式所達(dá)成的，在互動(dòng)學(xué)習(xí)生活中，這就產(chǎn)生相互合作的機(jī)會(huì)，這為培養(yǎng)幼兒的合作精神提供了良好的環(huán)境。因此，筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)生活中可以使用以下策略來培養(yǎng)幼兒的合作精神。

1．利用學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)幼兒的合作精神

在幼兒的學(xué)習(xí)生活中，常常需要借助學(xué)習(xí)材料來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就可以運(yùn)用幼兒共同關(guān)心的學(xué)習(xí)材料來促使幼兒合作意識(shí)的萌發(fā)。第一，教師可以有意識(shí)地減少學(xué)習(xí)所需的材料，促使幼兒與同伴共享資源、相互幫助，從而激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。如在操作學(xué)習(xí)材料時(shí)，教師只提供幼兒人數(shù)一半的學(xué)習(xí)材料，而每個(gè)幼兒都想親自操作，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)幼兒嘗試兩個(gè)好朋友共用一組學(xué)習(xí)材料，那么，在幼兒找好朋友的過程和一起操作的過程中都能培養(yǎng)幼兒的合作精神。第二，教師可以按分組的形式給每個(gè)小組發(fā)放特定的學(xué)習(xí)材料，使每組成員只占有完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的一種材料，這能促使幼兒與同伴對(duì)學(xué)習(xí)資源形成相互依賴，從而激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。如在手工活動(dòng)中，給負(fù)責(zé)裁剪的幼兒發(fā)剪刀，給負(fù)責(zé)涂色的幼兒發(fā)蠟筆，給負(fù)責(zé)粘貼的幼兒發(fā)糨糊等，而他們要想完成任務(wù)，就必須與同伴進(jìn)行合作，在幼兒相互配合的過程中培養(yǎng)他們的合作精神。

2．利用學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)幼兒的合作精神

在幼兒園的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)形式的種類很多，從不同的角度有不同的分類。從師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的角度來看主要有集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)。而運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)形式會(huì)有不同的學(xué)習(xí)效果，如集體學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的形式，更有利于培養(yǎng)幼兒的合作精神，因?yàn)檫@兩種學(xué)習(xí)形式為幼兒提供了更多的合作機(jī)會(huì)。首先，在集體學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織幼兒共同討論感興趣的話題、共同商量解決問題的對(duì)策，也可以讓幼兒共同合作完成一件作品，還可以組織幼兒共同布置學(xué)習(xí)環(huán)境等，讓幼兒在參與集體活動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)共同商量和相互協(xié)作。其次，在小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓幼兒根據(jù)一定的要求來分組，也可以讓幼兒自由組合，其實(shí)幼兒分組的過程就會(huì)相互溝通，表現(xiàn)出互相邀請(qǐng)和互相接納對(duì)方等合作的現(xiàn)象。此外，在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師可以利用小組合作和小組競賽的形式，促使各小組成員內(nèi)部更積極主動(dòng)地相互配合，有利于培養(yǎng)幼兒的合作精神。

3．利用學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)幼兒的合作精神

學(xué)習(xí)情境是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分之一。由于幼兒的注意力容易分散，創(chuàng)設(shè)具有懸疑性、生活性和趣味性的學(xué)習(xí)情境能吸引幼兒的注意力，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能有效進(jìn)行。在培養(yǎng)幼兒合作精神方面，教師可以利用在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)需要合作的情境，來促使幼兒之間相互合作。例如，在大班分類活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)布置“超市”的情境：“超市很快就要開業(yè)了，可是里面的商品雜亂無章。現(xiàn)在老板特別著急，想請(qǐng)小朋友們一起來幫忙布置。”在教師的啟發(fā)下，幼兒就會(huì)產(chǎn)生合作的意識(shí)，他們之間就會(huì)自發(fā)地討論：怎么給商品分類，誰來主管哪一類商品，怎么擺放商品更美觀等問題。然后，教師讓幼兒按他們共同討論得出的方式來布置超市。幼兒是活動(dòng)的主人，他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)得更積極主動(dòng)，會(huì)隨著活動(dòng)的進(jìn)展而自發(fā)地產(chǎn)生合作行為，這時(shí)教師只需提醒個(gè)別幼兒即可。通過創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，不僅能讓幼兒掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能培養(yǎng)幼兒的合作精神。

三、游戲生活：培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

2001年頒布的《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。要把游戲的權(quán)利交給兒童，通過游戲去實(shí)現(xiàn)教育目的。可見，游戲在幼兒園教育中享有獨(dú)特的地位，而游戲與規(guī)則有著密切的聯(lián)系，因此，要通過各種游戲來培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

1．通過角色游戲，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

角色游戲是幼兒體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的一種特殊的游戲活動(dòng)。在角色游戲中，“幼兒通過角色扮演而實(shí)現(xiàn)其角色轉(zhuǎn)換過程，進(jìn)入他人角色并體驗(yàn)他人情感和行為經(jīng)驗(yàn)，從而相應(yīng)地習(xí)得該角色的行為規(guī)范和道德要求”。[2] 所以，角色游戲適合培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。例如，“醫(yī)院”游戲，讓幼兒自主選擇角色，扮演病人和醫(yī)生。在游戲中，扮演病人的幼兒依次排隊(duì)掛號(hào)、就醫(yī)，學(xué)習(xí)遵守社會(huì)秩序的規(guī)則；而扮演醫(yī)生的幼兒通過耐心地給病人做檢查、打針、拿藥，學(xué)習(xí)遵循一定的職業(yè)規(guī)則。在角色游戲中，每個(gè)角色都要遵守一定的社會(huì)行為規(guī)范，幼兒通過扮演其角色，模仿承擔(dān)其角色的責(zé)任，才能使游戲順利進(jìn)行。幼兒通過參與角色游戲，其規(guī)則意識(shí)就自然而然地得到發(fā)展。

2．通過競賽游戲，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

競賽游戲是一種規(guī)則性很強(qiáng)的游戲。競賽游戲能否順利進(jìn)行，取決于幼兒對(duì)游戲規(guī)則的遵守情況。在開展競賽游戲時(shí)，教師要先讓幼兒知道應(yīng)遵守哪些規(guī)則，并讓幼兒知道如果不遵守規(guī)則的后果：會(huì)影響游戲的正常進(jìn)行、影響競賽的公平性，甚至可能會(huì)對(duì)身體造成傷害等，讓幼兒知道規(guī)則在競賽游戲中的重要性，才能使其更好地自覺遵守。有些游戲的規(guī)則性很強(qiáng)，幼兒只有遵守游戲規(guī)則，游戲才能正常進(jìn)行。因此，在競賽游戲中，教師要抓住“競賽”這個(gè)積極因素，把培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)自然地滲透到競賽游戲的整個(gè)過程中，讓幼兒在體驗(yàn)游戲的樂趣中自覺地學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。

3．通過自主性游戲，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

自主性游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進(jìn)程的一種活動(dòng)。自主性游戲能給予幼兒更多的自由空間，深受幼兒的喜愛，但幼兒在自主性游戲中必須是在不影響他人的前提下進(jìn)行，這就需要幼兒有更強(qiáng)的自覺遵守規(guī)則的意識(shí)。在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，教師可以通過讓幼兒親自體驗(yàn)在有規(guī)則和沒有規(guī)則兩種情況下自主游戲的不同感受，讓幼兒認(rèn)識(shí)到規(guī)則對(duì)維持活動(dòng)秩序的重要性，以增強(qiáng)幼兒自覺遵守規(guī)則的意識(shí)；教師也可以讓幼兒嘗試自主建構(gòu)規(guī)則，以感知規(guī)則的具體性和可操作性，在活動(dòng)中幼兒之間會(huì)相互監(jiān)督，從而增強(qiáng)他們的規(guī)則意識(shí)。如果有幼兒經(jīng)常不遵守規(guī)則，教師可以對(duì)他們采取一定的“處罰”，如延遲游戲、更換游戲和暫停游戲等，讓幼兒明白只有遵守規(guī)則，才能玩他們喜歡的自主性游戲。

（作者單位：江南大學(xué)田家炳教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 無錫，214122）

參考文獻(xiàn):

［1］［英］約翰·洛克著，傅任敢譯．教育漫話［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1999.

［2］梁志燊．學(xué)前教育學(xué)［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.