生活視域中的幼兒道德教育策略

“生活世界”是德國哲學家胡塞爾提出的現象學核心概念，“生活世界”就是強調具體的生命活動和生活經驗對個人成長的重大意義。幼兒在園的生活是幼兒生活世界的重要組成部分。從幼兒的道德教育出發，通過幼兒的生活和生命體驗來發展幼兒的道德素質是一種新的探索。筆者試以幼兒在園的日常生活、學習生活、游戲生活為例來探究幼兒道德教育的有效策略。

一、日常生活：培養幼兒的良好生活習慣

日常生活是幼兒在園生活的主要組成部分，它包括進餐、飲水、睡眠、盥洗、入廁、整理物品等，所用時間約占幼兒在園生活時間的一半。日常生活蘊涵著豐富的道德教育內容，如培養幼兒的良好生活習慣、獨立性及責任感等，日常生活的內容為培養良好生活習慣提供了豐富的自然條件。那么，在日常生活中如何培養幼兒的良好生活習慣？筆者認為可從以下幾個方面進行。

1．通過榜樣示范來培養幼兒的良好生活習慣

在幼兒道德教育中，榜樣示范法是一種非常有效的教學方法，對幼兒良好生活習慣的養成有著潛移默化的促進作用。一是以幼兒同伴為榜樣。如在幼兒午睡時，有些幼兒能自覺按照教師的要求快速入睡。這時教師可立即利用榜樣的作用及時表揚入睡快的幼兒：“某某小朋友入睡的速度真快，老師喜歡他。他快速脫下鞋子、襪子和衣服馬上擺放整齊后，爬上床鋪，蓋上被子就安靜地睡覺了；還有某某也快整理好，準備上床了……”教師的引導性語言講完，立即會有小朋友加快入睡的速度。教師通過表揚幼兒同伴的榜樣行為，為幼兒提供了模仿的對象，從而有效培養幼兒的良好生活習慣。二是以教師為榜樣。教師是幼兒最信賴的人，是幼兒最直接的模仿對象，教師的一言一行對幼兒都有潛移默化的影響，這就要求教師自身具有良好的生活習慣，才能為幼兒做好榜樣。

2．通過粘貼圖示來培養幼兒的良好生活習慣

幼兒主要是通過感知和表象來認識事物，使用語言講解良好生活習慣的具體內容和要求，對于幼兒來說比較復雜。而圖示具有直觀形象性，通過圖示把幼兒良好生活習慣的具體內容和要求直觀地表現出來會便于幼兒理解和掌握。所以，教師可以在幼兒生活的環境中適當地粘貼圖示，通過圖示的暗示來影響并達到培養幼兒的良好生活習慣。例如，在洗手池前貼上正確洗手的圖示：①卷袖；②開水龍頭；③濕手；④放洗手液；⑤手掌對搓；⑥搓手背；⑦沖水；⑧對水池甩水；⑨用毛巾擦干手；⑩放下袖子。當幼兒洗手時，通過教師提醒觀看圖示來模仿正確洗手的步驟，這樣，圖示就發揮了指導幼兒行為的作用；當幼兒明知正確洗手的步驟而不遵照執行時，圖示還能起到提示作用。粘貼圖示的方法還適用于幼兒穿脫衣服、整理物品等一日生活的各環節中。同時，教師在具體實施時還可以根據幼兒的實際發展情況，適當地增減其中的步驟，增強教育效果。

3．通過反復強化來培養幼兒的良好生活習慣

任何習慣的養成都不是一朝一夕就能完成的，幼兒的良好生活習慣也是如此，它需要教師不斷的反復強化和幼兒堅持不懈的練習，正如學者洛克所言：“你覺得他們有什么必須做的事，你便應該利用一切機會，甚至在可能的時候創造機會給他們一種不可缺少的練習，使它們在他們身上固定起來。”[1] 例如，在中班的進餐活動中，教師要求幼兒正確使用筷子進餐，有些幼兒能正確使用，有些則不能。這時教師就要有針對性地給予指導，對于能正確使用筷子進餐的幼兒，要及時當眾給予表揚，以強化他們正確的行為；對于不能正確使用筷子進餐的幼兒，教師要做示范，耐心地手把手地教，還可以通過開展夾珠子和硬紙屑等活動讓幼兒在反復訓練中逐步學會正確使用筷子。如發現幼兒有某些不良習慣，教師應及時給予糾正性訓練。

二、學習生活：培養幼兒的合作精神

學習生活是幼兒在園生活的核心部分，它是依幼兒園教育目標的要求由教師引導幼兒進行的有組織、有計劃地獲取某種知識、技能和增進某種情感的生活。幼兒的學習生活主要是通過師幼交往互動、幼幼交往互動的形式所達成的，在互動學習生活中，這就產生相互合作的機會，這為培養幼兒的合作精神提供了良好的環境。因此，筆者認為在學習生活中可以使用以下策略來培養幼兒的合作精神。

1．利用學習材料，培養幼兒的合作精神

在幼兒的學習生活中，常常需要借助學習材料來完成學習任務，教師就可以運用幼兒共同關心的學習材料來促使幼兒合作意識的萌發。第一，教師可以有意識地減少學習所需的材料，促使幼兒與同伴共享資源、相互幫助，從而激發幼兒的合作意識。如在操作學習材料時，教師只提供幼兒人數一半的學習材料，而每個幼兒都想親自操作，這時教師就可以引導幼兒嘗試兩個好朋友共用一組學習材料，那么，在幼兒找好朋友的過程和一起操作的過程中都能培養幼兒的合作精神。第二，教師可以按分組的形式給每個小組發放特定的學習材料，使每組成員只占有完成學習任務所需的一種材料，這能促使幼兒與同伴對學習資源形成相互依賴，從而激發幼兒的合作意識。如在手工活動中，給負責裁剪的幼兒發剪刀，給負責涂色的幼兒發蠟筆，給負責粘貼的幼兒發糨糊等，而他們要想完成任務，就必須與同伴進行合作，在幼兒相互配合的過程中培養他們的合作精神。

2．利用學習形式，培養幼兒的合作精神

在幼兒園的學習中，學習形式的種類很多，從不同的角度有不同的分類。從師幼互動、幼幼互動的角度來看主要有集體學習、小組學習、個別學習。而運用不同的學習形式會有不同的學習效果，如集體學習和小組學習的形式，更有利于培養幼兒的合作精神，因為這兩種學習形式為幼兒提供了更多的合作機會。首先，在集體學習時，教師可以組織幼兒共同討論感興趣的話題、共同商量解決問題的對策，也可以讓幼兒共同合作完成一件作品，還可以組織幼兒共同布置學習環境等，讓幼兒在參與集體活動的過程中學會共同商量和相互協作。其次，在小組學習時，教師可以讓幼兒根據一定的要求來分組，也可以讓幼兒自由組合，其實幼兒分組的過程就會相互溝通，表現出互相邀請和互相接納對方等合作的現象。此外，在小組學習的過程中，教師可以利用小組合作和小組競賽的形式，促使各小組成員內部更積極主動地相互配合，有利于培養幼兒的合作精神。

3．利用學習情境，培養幼兒的合作精神

學習情境是幼兒學習活動的重要組成部分之一。由于幼兒的注意力容易分散，創設具有懸疑性、生活性和趣味性的學習情境能吸引幼兒的注意力，學習活動才能有效進行。在培養幼兒合作精神方面，教師可以利用在學習活動中為幼兒創設需要合作的情境，來促使幼兒之間相互合作。例如，在大班分類活動中，教師可以創設一個布置“超市”的情境：“超市很快就要開業了，可是里面的商品雜亂無章。現在老板特別著急，想請小朋友們一起來幫忙布置。”在教師的啟發下，幼兒就會產生合作的意識，他們之間就會自發地討論：怎么給商品分類，誰來主管哪一類商品，怎么擺放商品更美觀等問題。然后，教師讓幼兒按他們共同討論得出的方式來布置超市。幼兒是活動的主人，他們在活動中表現得更積極主動，會隨著活動的進展而自發地產生合作行為，這時教師只需提醒個別幼兒即可。通過創設各種學習情境，不僅能讓幼兒掌握學習的內容，還能培養幼兒的合作精神。

三、游戲生活：培養幼兒的規則意識

2001年頒布的《 幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園應以游戲為基本活動。要把游戲的權利交給兒童，通過游戲去實現教育目的。可見，游戲在幼兒園教育中享有獨特的地位，而游戲與規則有著密切的聯系，因此，要通過各種游戲來培養幼兒的規則意識。

1．通過角色游戲，培養幼兒的規則意識

角色游戲是幼兒體驗現實生活的一種特殊的游戲活動。在角色游戲中，“幼兒通過角色扮演而實現其角色轉換過程，進入他人角色并體驗他人情感和行為經驗，從而相應地習得該角色的行為規范和道德要求”。[2] 所以，角色游戲適合培養幼兒的規則意識。例如，“醫院”游戲，讓幼兒自主選擇角色，扮演病人和醫生。在游戲中，扮演病人的幼兒依次排隊掛號、就醫，學習遵守社會秩序的規則；而扮演醫生的幼兒通過耐心地給病人做檢查、打針、拿藥，學習遵循一定的職業規則。在角色游戲中，每個角色都要遵守一定的社會行為規范，幼兒通過扮演其角色，模仿承擔其角色的責任，才能使游戲順利進行。幼兒通過參與角色游戲，其規則意識就自然而然地得到發展。

2．通過競賽游戲，培養幼兒的規則意識

競賽游戲是一種規則性很強的游戲。競賽游戲能否順利進行，取決于幼兒對游戲規則的遵守情況。在開展競賽游戲時，教師要先讓幼兒知道應遵守哪些規則，并讓幼兒知道如果不遵守規則的后果：會影響游戲的正常進行、影響競賽的公平性，甚至可能會對身體造成傷害等，讓幼兒知道規則在競賽游戲中的重要性，才能使其更好地自覺遵守。有些游戲的規則性很強，幼兒只有遵守游戲規則，游戲才能正常進行。因此，在競賽游戲中，教師要抓住“競賽”這個積極因素，把培養幼兒規則意識自然地滲透到競賽游戲的整個過程中，讓幼兒在體驗游戲的樂趣中自覺地學會遵守規則。

3．通過自主性游戲，培養幼兒的規則意識

自主性游戲是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣愛好，自由選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進程的一種活動。自主性游戲能給予幼兒更多的自由空間，深受幼兒的喜愛，但幼兒在自主性游戲中必須是在不影響他人的前提下進行，這就需要幼兒有更強的自覺遵守規則的意識。在自主性游戲中培養幼兒的規則意識，教師可以通過讓幼兒親自體驗在有規則和沒有規則兩種情況下自主游戲的不同感受，讓幼兒認識到規則對維持活動秩序的重要性，以增強幼兒自覺遵守規則的意識；教師也可以讓幼兒嘗試自主建構規則，以感知規則的具體性和可操作性，在活動中幼兒之間會相互監督，從而增強他們的規則意識。如果有幼兒經常不遵守規則，教師可以對他們采取一定的“處罰”，如延遲游戲、更換游戲和暫停游戲等，讓幼兒明白只有遵守規則，才能玩他們喜歡的自主性游戲。

（作者單位：江南大學田家炳教育科學學院，江蘇 無錫，214122）

參考文獻:

［1］［英］約翰·洛克著，傅任敢譯．教育漫話［M］．北京：教育科學出版社，1999.

［2］梁志燊．學前教育學［M］．北京：北京師范大學出版社，1997.