西藏藏族中小學教師亞健康狀況及其影響因素分析

一、引言

亞健康（Subhealth）是20世紀80年代中期蘇聯學者布赫曼教授提出的一個概念，是機體在無器質性病變情況下發生了一些癥狀多樣不定的功能性改變。[1]這種狀態的人身心正處于疾病與健康之間的一種低質量健康狀態，此時機體雖然并沒有明確的疾病，可是在軀體上或心理上均出現種種不適的感覺和癥狀。教師的健康狀況不僅關系到本人的生活質量與個人成長，而且直接影響到教育教學效果，尤其對學生心理健康與人格發展產生重要影響。筆者對西藏藏族中小學教師的亞健康狀態進行測量，并分析西藏藏族中小學教師的亞健康狀況及影響因素，為制定促進西藏藏族中小學教師身心健康措施提供科學依據。

二、研究方法

被試。西藏自治區藏族中小學在職教師為調查對象。共發放問卷628份，收回628份，其中有效問卷626份，有效率為99.7%。

研究工具。采用由許軍等人編制的自測健康評定量表 [2]，該量表涉及個體的生理、心理、社會三個方面，該量表具有較好的信度與效度。

統計方法。采用SPSS17.0統計軟件進行數據整理與分析。

三、結果與分析

（一）西藏藏族中小學教師亞健康現狀分析

西藏藏族中小學教師與一般人群亞健康水平比較，具體見表1。

注：表中數據均為變量的F值，*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001（下同）。

從表1可以看出，西藏藏族中小學教師總體健康狀況不容樂觀，其中，生理健康與心理健康顯著低于一般人群的生理健康與心理健康水平，而西藏藏族中小學教師的社會健康水平顯著高于一般人群。

（二）學歷、年齡對中小學教師亞健康狀況的影響

1．學歷、年齡對中小學教師亞健康的交互作用分析

學歷、年齡對中小學教師亞健康的交互作用分析具體見表2。

由表2可以看出，學歷因素對中小學教師的生理健康、心理健康、社會健康以及SRHMS總分主效應較為顯著，年齡因素對中小學教師的心理健康、社會健康以及SRHMS總分主效應顯著，而學歷與年齡的交互作用對中小學教師的亞健康無顯著影響。

2．學歷、年齡因素下中小學教師的亞健康差異分析

學歷、年齡因素下中小學教師的亞健康差異分析具體見表3。

由表3可以看出，年齡因素對中小學教師的心理健康、社會健康以及SRHMS總分均有顯著影響。無論是在心理健康、社會健康還是SRHMS總分上，年齡在31~35歲教師的得分均顯著低于年齡在26~30歲教師的得分，年齡在26~30歲教師的得分均顯著低于36歲以上的教師的得分，36歲以上教師的得分均顯著低于25歲以下教師的得分。學歷因素對中小學教師的亞健康各維度均有顯著影響。事后檢驗發現，在生理健康、心理健康、社會健康以及SRHMS總分上，本科學歷的教師的得分均低于大專學歷教師的得分。

（三）教齡、學校類別對中小學教師亞健康狀況的影響

1．教齡、學校類別對中小學教師亞健康的交互作用分析

教齡、學校類別對中小學教師亞健康的交互作用分析具體見表4。

由表4可看出，教齡因素對中小學教師的心理健康主效應較為顯著，學校類別對中小學教師的生理健康、心理健康、SRHMS總分主效應顯著，教齡與學校類別的交互作用對中小學教師的生理健康、SRHMS總分有顯著性影響。

2．教齡、學校類別因素下中小學教師亞健康狀況差異分析

教齡、學校類別因素下中小學教師亞健康狀況差異分析具體見表5。

由表5可以看出，教齡因素對中小學教師的心理健康有顯著影響。事后檢驗發現，在心理健康得分上，工作7~8年教師的得分低于工作9年以上教師的得分，工作9年以上教師的得分低于工作5~6年教師的得分，工作5~6年教師的得分低于4年以下教師的得分。學校類別因素對中小學教師的亞健康各維度均有顯著影響。在生理健康、心理健康、社會健康以及SRHMS總分上，中學教師的得分均低于小學教師的得分。

四、討論

（一）西藏藏族中小學教師與一般人群亞健康差異分析

以楊云濱和許軍等學者的研究為參照，本研究發現西藏藏族中小學教師的生理健康狀況與心理健康狀況顯著低于一般人群的生理健康狀況與心理健康狀況，社會健康狀況顯著高于一般人群。[3] 西藏藏族中小學教師常年居住在西藏，高原地區特殊的地理環境和氣候條件等給西藏中小學教師生理與心理上造成一定的影響，他們接觸的是本民族文化，其生理健康與心理健康狀況顯著低于一般人群，而他們的社會健康狀況顯著高于一般人群。

（二）教齡與年齡對西藏藏族中小學教師亞健康的影響

西藏藏族中小學教師教齡與年齡在亞健康各維度上都存在“兩頭高中間低”的現象，這與房淑珍 [4]、傅健 [5] 等學者關于教師健康的研究結果一致。隨著年齡的增長，西藏藏族中小學教師生理機能與心理機能都在減退，由于36歲以上的教師在西藏屬于較高教齡的教師，他們大多已經成家立業并完成自身職稱的晉升等人生重大生活事件，心理負擔減輕，雖然他們面臨著生理機能的衰退，但總體而言，其心理健康和社會健康保持著較高的水平。而26~35歲教師面臨著教書育人、婚姻家庭、生兒育女等眾多人生大事，他們不僅要直面工作中的激烈競爭，還需應對一系列生活事件，這些使得他們產生了很多負性情緒和主觀不適。

（三）學歷與學校類型對西藏藏族中小學教師亞健康的影響

研究發現，小學教師在自測健康各維度的得分均顯著高于中學教師，?？茖W歷教師在自測健康各維度的得分均顯著高于本科學歷教師。經相關分析得出，西藏藏族中小學教師的學歷與學校類型呈顯著正相關（相關系數為0.503**），專科學歷大多屬于小學教師，而本科學歷大多屬于中學教師。目前，隨著教育制度的一系列改革，學校領導、家長、社會越來越追求中考、高考升學率，這種單一的追求升學率的評價方式讓中學教師不得不承擔繁重的課業，相對于小學教師而言，中學教師承擔著更大的工作壓力，最終導致中學教師的健康狀況較差。

（四）性別、城鄉、職務、職稱對西藏中小學教師亞健康的影響

從性別、城鄉、職務、職稱等方面對西藏藏族中小學教師亞健康狀況的影響研究發現，性別、城鄉、職務、職稱對中小學教師亞健康狀況的影響無統計學意義（ p＞0.05），性別對中小學教師亞健康沒有顯著影響。然而，有研究表明，不同性別的教師在身體健康和心理健康上不存在差異，但在社會健康上存在差異，表現為男教師社會健康高于女教師。[6] 對于西藏藏族男女中小學教師而言，他們所接觸的文化環境和社會環境比較一致，因而他們的社會文化適應能力也差不多。職務、職稱、城鄉對中小學教師亞健康沒有顯著影響這一點與房淑珍、傅健等學者的研究結果一致。西藏藏族中小學教師的職稱大多集中在中級和初級，而職務大多屬于班主任或者全職教師，因此，職稱與職務對中小學教師亞健康沒有顯著影響。

（作者單位：西藏大學教育心理研究所，西藏 拉薩，850000）

參考文獻：

［1］孫濤，趙曉山，羅仁．亞健康研究的現狀與中西醫對策［J］．中醫藥管理雜志，2004，14（3）．

［2］許軍，王斌會，陳平雁．心理衛生評定量表手冊［M］．北京：中國心理衛生雜志社，1999.

［3］楊云濱，許軍，王斌會．一般人群自測健康的研究［J］．中國行為醫學科學，2000，9（2）.

［4］［6］房淑珍．河南省中小學體育骨干教師健康現狀調查分析［J］．河南教育學院學報：哲學社會科學版，2009（5）.

［5］傅健，馬愛民．高校女性教師自測健康的調查分析［J］．體育與科學，2009（4）.