淺談一年級應用題的教學

應用題教學是小學階段的重點，也是難點。一年級的學生剛剛接觸應用題，教師在引領(lǐng)學生進入解應用題時，要充分地調(diào)動學生的興趣，讓學生能喜歡上應用題，做到循序漸進，由淺入深。經(jīng)過多年的實踐，我把一年級應用題的教學歸結(jié)成四個字——引、動、趣、想。

1．引

教師可以從學生的生活中去引領(lǐng)，在“不經(jīng)意”間讓學生接觸應用題。

例1：教師隨手拿了一個學生的鉛筆（2支）。

師：（疑惑的語氣）：我拿了××幾支鉛筆啊？

生：（驚奇的語氣）：2支呀。

師板書：2。再從另一個學生處拿了3支鉛筆。

師：我又拿了×××……

生：（露出笑容）：3支鉛筆。

師板書：3。

師：那老師一共拿了小朋友幾支鉛筆呢？

生：5支。

這時教師將剛才零散的應用題信息通過口頭整理出來：周老師拿了××2支鉛筆，又拿了×××3支鉛筆，周老師一共拿了小朋友幾支鉛筆呢？

當學生們直接說出答案“5支”時，教師追問“那應該怎么列算式呢？”

……

師：哦，原來要想知道周老師一共拿了幾支鉛筆，就要把我拿他們的鉛筆合起來！（完善板書：2+3=5。）

在教師“不經(jīng)意”拿鉛筆的過程中，學生們就被不知不覺地引進了應用題的領(lǐng)域，讓學生在潛意識里能接納應用題，感覺到應用題就是這么簡單！

2．動

教師在低年級應用題的教學中可以加入動作，用動作引領(lǐng)學生的思維。

例2：桌子左邊放了3個蘋果，右邊放了5個蘋果，桌子上一共放了幾個蘋果？

教師邊讀題邊引領(lǐng)學生做動作：桌子左邊放了3個蘋果（伸出左手），右邊放了5個蘋果（伸出右手），桌子上一共放了幾個蘋果？（左手拍右手）學生們在動作中就能領(lǐng)悟了，求“一共有多少？”就表示把它們合起來，合起來就用——加法，即3+5=8（個）。

3．趣

低年級學生喜歡圖片，一張卡通畫，一只小鳥……都是他們的最愛。所以應用題的形式也應多出現(xiàn)圖片及對話。如果總是出現(xiàn)文字敘述式的應用題，學生們就會感到疲倦，疲倦的學習會讓學生覺得應用題學習成為負擔，從而厭惡應用題。圖文并茂的應用題，內(nèi)容、形式往往取自學生熟悉的生活場景，一下子就拉近了與學生之間的距離，學生們似乎覺得自己就是題目里面的主人翁，從而更愿意去完成題目。

4．想

想的過程其實就是我們通常說的檢驗。應用題做完了要讓學生養(yǎng)成檢驗的習慣，想想這樣的結(jié)果可能嗎？引導學生及時發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正錯誤。

例3：一個書包58元，媽媽付了一些錢后，營業(yè)員找回2元，媽媽付了多少錢？

當學生寫出錯誤的算式58-2=56（元）時，教師可以及時讓學生反思“你覺得這個答案——媽媽付了56元”可能嗎？讓學生順著題意去思考：如果媽媽付了56元能買到58元錢的書包嗎？56元怎么能買到58元錢的書包呢？……在嘰嘰喳喳的質(zhì)疑聲中，學生們已經(jīng)明白了這道題應該用加法58+2=60（元）來完成，順勢能很好地理解要求“付了多少錢？”用加法做。做完后再讓學生想想“媽媽付了60元”這個答案對不對？付了60元去掉買書包要用的58元確實還剩2元，所以這個答案是正確的。

低年級學生具有好動、持久注意力不長等特點，在應用題教學的道路上，正是考慮到學生的這些特點，制定了以上的措施，旨在讓學生在愉快中獲得數(shù)學綜合能力的發(fā)展！

（作者單位：海安縣海安鎮(zhèn)通學橋小學，江蘇 海安，226600）