中學政治教師職業幸福感缺失的原因分析

幸福是一種感覺，快樂是一種滿足。中學政治教師的幸福感是指教師從自身的教育職業中所獲得的滿足和愉悅的心理體驗。政治教師的幸福之滿足和體驗形式往往表現為教育教學活動的勝任感、學生的成長和進步帶來的成就感和教學研究中的新鮮感等。然而，在現實生活中，政治教師所承受的多種壓力使其幸福感逐漸缺失，這不但影響了政治教育教學質量，而且影響了政治教師隊伍的穩定。中學政治教師幸福感緣何缺失？筆者試從以下幾方面淺析原因。

一、學科輕視導致政治教師的幸福感缺失

我國傳統教育非常重視學生道德品質的培養，但在今天，社會上普遍形成了重智育、輕德育，重實用、輕理論，重科技、輕人文的功利主義傾向。在一些人眼中，思想政治是可有可無的學科，政治教師的工作就是畫畫書本抄抄書、講講新聞談談報紙而已。社會的偏見，理想與現實的反差嚴重挫傷了一些政治教師的工作熱情，他們認為工作再投入也不會被社會認可，因而心生倦怠，幸福感也日益缺失。

此外，隨著各地中考高考考試模式的變化，政治學科的地位有所下降，學生投入的時間減少，重視程度降低。筆者曾訪談過多位學生，在這些學生中，不乏有對政治學科感興趣的，但多數學生學習思想政治課是為了應付考試。他們認為，思想政治課政治性太強、說教多、理論抽象、枯燥乏味，而且講的都是大道理，虛多實少，對實際生活用處不大。在這種思想的指導下，每逢上思想政治課，學生不是無所事事，就是心不在焉，臺上老師講得聲嘶力竭，底下學生卻無動于衷。試想，如果教師上課面對的是淡漠的眼神，得到的是敷衍的回答，投入的熱情如泥牛入海，耗費的心血難見成效，怎能不使他們產生一種精神上的挫折感和失落感以及心理上的自我懷疑？

二、政治教學內容的局限影響了教師的幸福

1．課程目標的難以達成加重了政治教師的挫敗感

中學思想政治課是我國對學生進行思想政治教育的主渠道。通過教學，使學生形成與社會發展主流意識相吻合的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生的創新精神和實踐能力，旨在造就有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。為此，普通高中思想政治課程標準中設置了課程目標“要學習運用馬克思主義基本觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題……具有愛國主義、集體主義和社會主義思想情感；初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。但在社會轉型的今天，在日益膨脹的物欲刺激下和在社會價值觀多元化的影響下，中學生對主流意識的認同受到來自諸多方面的挑戰。通訊、傳媒手段不斷現代化，中學生接受信息的渠道日益增多，互聯網上的信息瑕瑜互見、魚目混珠，不可避免地會對中學生的思想造成沖擊。因此，面對不同方面的沖擊和挑戰，中學政治課教師達成思想政治課程目標的難度大大增加，其壓力也會增大，幸福感隨之慢慢缺失。

2．教材內容對社會現實的解讀乏力加大了教學難度

“中學思想政治課應當緊密結合我國改革開放后國內和國際的實際，并能有效解讀社會現實。但由于受其地位、學識、專長、視野、教育理論與實踐素養的制約，在對課程標準精神實質和基本規定的把握上難免有不足之處。同時，由于思想政治課具有強烈的時代性、實踐性和社會性，而任何課本的編寫只能在一定程度上反映社會現實、預見未來，很難及時反映不斷變化發展著的客觀現實”[1]，難以對突出的社會問題進行客觀的分析研究和合理的解釋，造成了對社會現實的解讀乏力。我國中學生多數處于青年中期（14~19歲），這個年齡段是中學生自我意識和社會意識形成的關鍵時期。這個階段的學生更加重視自己的獨立見解，重視自身的經驗和自己的切身體會。當中學生在自身的社會體會中感知到當前社會矛盾的凸顯、腐敗現象的滋生等負面問題時，會對思想政治課的正面宣傳產生一定的懷疑，使學生對思想政治課產生信任危機，進而產生對思想政治課的懷疑與抵觸，導致逆反心理的加劇。這決定了政治教師的工作難度加大，更易在工作中顯得焦慮、倦怠、漠然，從內心煥發出來的幸福表情就會變得更少。

3．教學內容的不斷變更加重了教師備課的難度

由于思想政治課自身的特點，其課程設置、教材、教學內容都會隨著每年的時政熱點在改變或更新，這就要求政治教師必須緊跟時代的步伐，關注時代的變化和發展，不斷注入新內容，這些也就決定了做一名合格稱職的思想政治課教師難度更大、要求更高。同時，部分政治教師常年都處在應試的超負荷運轉中，品嘗不到工作的樂趣，心理上也會產生對教學的排斥和厭倦。

三、部分中學政治教師素質能力的缺失導致幸福感的獲取進程被阻斷

思想政治教師一般承擔的教學任務較重，一人要教4~5個班級，有的學校甚至一人承包一個年級，有的教師周課時達到20節以上。除了繁重的教學任務，為了能過學校的考核關、評職稱等，教師還得不斷地寫論文搞課題。這就使得政治教師常常處于疲于奔命、窮于應付的狀態。繁重的教學壓力下，部分政治教師在教學過程中單一重復、缺乏新意，研究意識和創造精神相對鈍化，使本應活潑生動的課堂變得死氣沉沉、毫無情趣，顯然，學生對政治教學的厭倦又引發教師的職業倦怠，幸福感的獲得進程就會被阻斷。

伴隨著新課程改革的推進，教材更新力度大、速度快，現代教育技術手段不斷涌現，新的教學理念在挑戰傳統觀念，這對教師在知識結構、思維方式、教學能力以及教學手段等方面都提出了全新的標準和要求。對許多教師而言，他們會感到自身的素質與之相差甚遠，而素質的鍛煉和提高又不可能一蹴而就。因此，不少教師深切地感受到由于自身素質的缺失將難于適應改革的要求，由此產生無助感、焦慮感，失去工作信心。

綜上所述可以看出，對教師本人而言，幸福感缺失易使他們引發疲勞、煩躁、易怒、過敏、緊張等心理疾病；對學生而言，幸福感缺失的政治教師工作投入少，課堂準備不充分，對工作的成就感差，對學生的道德成長造成直接或間接的負面影響；對學校來說，幸福感缺失的教師士氣低落，工作效率下降，甚至缺勤和離職，從而嚴重影響中學政治教師隊伍的穩定。因此，提升中學政治教師的職業幸福感勢在必行，這需要全社會的共同努力。“幸福只可以接近，不可能完全達到，但追求它卻能使人生更美好。”[2] 作為中學政治教師而言，一種“雖不能至，心向往之”的平和努力是通往教師職業幸福之路的必要心態。

（作者單位：南通第一中學，江蘇 南通，226001）

參考文獻：

［1］謝樹平，李宏亮，胡文瑞．新編思想政治（品德）教學論［M］．上海：華東師范大學出版社，2006.

［2］江暢，周鴻雁．幸福與優雅［M］．北京：人民出版社，2006.