讓學生在課堂上“大聲說話”

“有效的教學本質就是一種對話”，課堂是師生合作交流、平等對話的平臺。課堂上不僅要有教師的“慷慨激昂”，更應有學生的“大聲說話”，充分自主地表達自己的思想、彰顯自信和能力?？v觀身邊的課堂，卻是學生說話機會太少、聲音太小，只是按照教師的預設“被說話”。反思這些現象，由高中生心理特點、學生性格差異、個體經歷等原因造成的。但究其根本，卻是教師的課堂理念、課堂模式導致的。

教師長期習慣于用“權威話語的獨白”取代了嘰嘰喳喳的學生聲音，用“灌輸”取代了“平等的對話”，忽視了學生真實思想和情感的流露。因缺少在課堂上大聲說話的鍛煉，時間一久，也就喪失了大聲說話表現自我的信心和能力，聲音會越來越小，說話的內容越來越缺少內涵和主見，沒有思想性，陷入順著教師的思路“被說話”的尷尬境地。因此，作為教學活動引路人的教師要敢于讓學生在課堂上“大聲說話”，促進他們積極思考；善于從學生的“大聲說話中”讀懂學生的內心世界，了解他們已有的知識構成和生活經驗，找準他們的盲點和弱點，及時提供有效的幫助，這樣才能提高課堂教學的廣度、深度和效度。

1．以“平等”創設學生“大聲說話”的氛圍

在傳統的教學模式下，師生關系是不平等的，教師是權威的代表，是知識的傳授者，掌握著話語權，學生是知識的接受者，處于從屬和被動地位，日積月累，學生習慣了在課堂上保持沉默，被動地接受教師知識的灌輸，喪失了在課堂上大聲說話的欲望和激情。據著名的哲學家馬丁·布伯的“我—你”關系，師生雙方應該是平等的主體，教師不應把學生看成是要改變的對象，而是把對方看成是與“我”討論共同話題的“你”，因此教師要更新教學理念，從高高在上的、權威的圣壇上走下來，把自己定位為與學生平等的對話者，由課堂的“主宰”變為“主導”，由傳統的“傳道授業者”變為課堂學習的合作者，創設平等、寬松、和諧的課堂氣氛，為師生平等對話，為學生勇于、善于在課堂上大聲說話搭建平臺。教師要從內心尊重理解學生，把學生在課堂上發表自己見解的權利和機會還給學生，通過師生平等對話尋求思維共振、情感共鳴，教師的思想與學生的思維在交流中發生碰撞，激發出絢麗的火花，實現教學相長，共享生命的快樂。同時學生在輕松和諧的氣氛中獲得“大聲說話”的滿足和快樂，自覺體驗、領悟、反思所學知識。

2．以“智慧”點燃學生“大聲說話”的激情

選擇的智慧。對于相對比較晦澀、高深、抽象、枯燥的教學內容，學生興趣不高，因此教師要充分發揮教學智慧，精心選擇設計既能承載教師教學思想、反映教學內容、符合學生認知水平、凸顯學生思維能力，同時又能激起學生興趣的話題，越是抽象枯燥的理論越需要教師選擇時事化、形象化、通俗化、趣味化的話題，來激起學生思考和表達的欲望和激情，讓學生想說，有東西說。

語言的智慧。教書以“舌耕為業”，教師語言枯燥乏味、語氣平平，課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡，懶于思考，就不可能“大聲說話”；教師妙語連珠、激情四射，語言充滿智慧，給人啟發，引人深思，課堂氣氛融洽，學生思維活躍擴散，也就有了“大聲說話”激情互動的欲望。

應急的智慧。在與學生的對話交流中，教師的教學機智顯得尤為重要。學生的表達內容不是教師所能預設的。正如葉瀾教授所說：“課堂就是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發生意外的通道和美麗的風景?！碑攲W生的觀點超出了教師的預設，出現了“意外”時，教師的應急能力、教學智慧就凸顯出來了。處理得當，學生如沐春風、情緒高漲，課堂氣氛熱烈，簡單粗暴的應對，可能會挫傷學生思考發言的積極性，甚至留下心理陰影。

3．以“啟發”激活學生“大聲說話”的創造性

課堂不僅是教師向學生傳遞知識的場所，更是激活思維、放飛思想、促進創新的“學”堂，教師要正確處理好預設與生成的關系。在課堂活動中教師一味地按照自己對教材的理解唱“獨角戲”，聽到的將是太多的“人云亦云，缺少個性思想”的程式化聲音，是自己思想的“復讀機”，學生只能順著教師的思路被動地說話，多是短平快的應付，缺少自己的思想，更談不上創新。威廉·亞瑟說過：“平庸的教師只是敘述，較好的教師講解，優異的教師示范，偉大的教師啟發。”讓學生在課堂上大聲說話，并不是放棄教師的主導地位，而是要教師循循善誘，善于傾聽學生、引導學生多說。學生說得多了，我們才能更好地把握學情，收集更多的信息，發現學生存在的問題，反思自己的教學行為，重構新的知識框架和培養學生的思維方式，開拓更廣闊的視野，引導學生質疑、思考、創新知識。

下面是我在講高一政治生活《 人民代表大會：國家權力機關 》一課時的教學實錄和隨感。

我在講人大代表要履行密切聯系群眾的義務時，一個學生站起來了。

生：“老師，我覺得這個知識和前面的人大代表聯系群眾制度差不多?！?/p>

師：“對呀，我都沒有想到。那這兩個點完全一樣嗎？”

生：“好像有點區別，但又說不上來?！?/p>

這時，教室里一片沉寂，學生都在埋頭苦想。我又適時地點撥了一句。

師：“看看主體呢？”

（噢，部分學生呈恍然大悟狀）

生：“如果是公民找人大代表反映問題，就是公民通過人大代表聯系群眾制度行使民主監督的權利，如果是人大代表找人民收集意見，就是人大代表履行義務?！?/p>

師：“那兩者之間有沒有內在聯系呢？”

生：“人大代表由人民產生，為人民服務，對人民負責，受人民監督，所以公民依法有權找人大代表，人大代表有義務聽取人民的意見和要求?！?/p>

在這一小節教學活動中，當學生提出疑問時，我首先肯定、贊揚了他的質疑精神，但并沒有直接解決他的疑問，而是要求他自己思考，思考未果時，我又及時加以啟發，讓學生自己對知識進行延伸、生成、創新。當然，學生的創造性思想表達出來時，可能是片言只語，模糊的，具有不確定性，教師對這種“小荷才露尖尖角”的創新意識更要加以呵護、鼓勵、啟發、誘導，這樣才能激發學生思考的批判性、創造性，在課堂上暢所欲言，樂于向教師和其他同學展示獨到的見識。

4．以“賞識”增強學生“大聲說活”的信心

教師對學生的賞識比什么先進的教學方法都來得神奇和有效。賞識來自于教師內心對學生的肯定和贊許，沒有賞識就沒有高效的教學。多數學生是“給點陽光就燦爛”，教師一個贊許的眼神、一個鼓勵的微笑、一句肯定的回答對學生都是激勵，讓學生信心大增。因此，對于平時已經養成“消極等待”習慣的學困生而言，更需要教師適時的賞識，來喚醒其沉睡的潛能；對于學生回答問題的“跑題”，或是不成熟的想法甚至是未經思考、脫口而出的觀點，教師也要慎重對待，善于挖掘學生的閃光點，不要輕易否定?，F在課堂上許多學生回答問題時聲音較低，就有可能是在過往的課堂對話中教師沒有及時賞識學生，或是簡單地用“嗯，坐下”來回應學生，不對其回答做客觀的評價，滿足其精神需求，從而造成學生的不自信或受挫心理的產生。所以當教師批評或命令學生“聲音再大點”時，是否該想想如何賞識學生以增強其信心，多給他“陽光”，讓他發出耀眼的光芒。

教師在實行賞識教育時要注意因材施教，針對每個學生的實際，切中要害，切忌籠統地說“你太棒了”“很好”，這種過于簡單的賞識性評價會讓學生覺得虛假，從而失去其效用。賞識也不是一味地迎合學生的觀點，并不是學生所有的觀點都是對的，要引導學生分清是非對錯，實現教學方式的包容性轉變。

5．以“耐心”創造學生“大聲說話”的動力

華東師范大學郭元祥教授說過，“教育是一種慢的藝術，慢，需要平靜和平和；慢，需要細致和細膩；慢，更需要耐心和耐性”。學生由于知識儲備、個性特征、心理素質、思維速度、表達能力等具有差異性，在課堂應答中也會各具特色，百花齊放，有的學生反應會慢半拍，有的學生說話內容與教師的預設背道而馳，答非所問，而且學生在課堂交流中，對別人的發言必須有個消化的過程，在深思熟慮后才能形成自己獨特的見解，因此教師要有足夠的細心和耐心，適當等待，放慢課堂節奏，留足學生思考的時間，組織醞釀自己發言的內容，反思自己的觀點。短短幾十秒的等待，包含了教師對學生的信任和期盼，激發學生在課堂上“大聲說話”表達見解的熱情。反之，教師的不耐煩可能會扼殺一個學生的積極性，對課堂發言產生敵對感和恐懼感，嚴重的甚至會產生厭學情緒。

總之，教師要深刻領會和貫徹新課程理念，尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣和思維潛能，引導學生在課堂上大膽地表達自己的思想，在表達中反思自己、發展自己、完善自己。

（作者單位：海安縣立發中學，江蘇 海安，226600）