小學閱讀教學中“有效對話”的策略

《 語文課程標準 》第三部分“實施建議”中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”小學閱讀教學中如何實施“對話”才容易取得理想的效果呢？

一、善待“出錯”：“捅了我一刀”

下面是我在教學蘇教版五年級上冊第一課《 師恩難忘 》時的一個教學片段：

“田老師講的故事太有趣了，‘我’聽得如癡如醉。誰能通過朗讀表現出來？”

“唰”“唰”“唰”學生們的小手舉得高高的！我環視四周，猛然發現平時很少開口的學生盧劉宇也舉起了手！只是，他的手舉得并不高。若不留神，是根本不會注意到的。

“盧劉宇同學，老師請你讀。”我輕輕地走到他的前面，親切地說。大概壓根兒就沒有料到我會請他吧，他愣了一下，彈簧一樣跳起來，還沒站穩，課本尚未端正，便迫不及待地高聲朗讀起來：“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一刀（應為‘下’），我才驚醒。”

“哈哈——哈哈——哈哈——”教室里像炸開了鍋似的，爆發出一陣又一陣哄笑，原來，盧劉宇將“捅了我一下”讀成了“捅了我一刀”。盧劉宇漲紅了臉，羞愧難當，深深地埋著頭。說真的，當時，我的心里出奇地平靜：學生們情不自禁地放聲大笑，是本能的，是天真的，是善意的；盧劉宇因為激動、興奮、緊張而一不小心出錯，是完全可以理解的——本來就膽兒小，平時鍛煉的機會又不夠多，加上一個更為重要的原因——“捅刀”“捅刀子”“捅了一刀”等不但常見，而且讀起來也頗是順口；倒是“捅了一下”不多見，念起來也顯得拗口。

我微笑著靠近盧劉宇，手指頭頂了頂他的背脊，示意他昂起頭，挺起胸，站直身體；又輕輕地拍了拍他的肩膀，熱情地鼓勵道：“盧劉宇同學，老師相信，你一定能讀正確！你相信自己嗎？”“相信！”盧劉宇抬了一下頭，聲音響亮地回答！頓時，教室里鴉雀無聲，每一個人都睜大了眼睛，將驚喜、信任、支持的目光，集中在盧劉宇的臉上。“同學們，老師相信，盧劉宇同學一定能夠朗讀出自己的水平來，你們相信嗎？”“相信！”這是全體學生發自肺腑的聲音，響亮、清脆、整齊、有力！

盧劉宇終于昂起了頭，放開喉嚨，讀了起來。學生們仿佛課文中的“我”一樣，“聽得入了迷，恍如身臨其境”。忽然，學生們不約而同地鼓起掌來，教室里響起了雷鳴般的掌聲，熱烈、持久！此時此刻的盧劉宇，滿面紅光，神采飛揚，雙手做出一個“V”的姿勢，不由自主地發出“耶”的一聲，也激動萬分地拍著手。我欣慰地笑了。

說實在的，學生出錯的情況屢見不鮮，但像這堂語文課上鬧出如此笑話，產生出如此“轟動效應”的現象，極為罕見。要是放在五六年前，說不定我早就變了臉色，先嚴厲地批評“ 事者”盧劉宇一番；再聲色俱厲地教訓哄堂大笑的學生們一頓，以解“心頭之恨”；然后感慨萬千，來一通“恨鐵不成鋼”的滿腹牢騷。結果可能是，盧劉宇幼小的心靈受到傷害，自尊心遭到摧殘，有被“捅了一刀”的疼痛，從此將感覺自己低人一等，矮人三分，提不起神兒，抬不起頭來。其他學生則會表面上裝模作樣地側耳傾聽，接受批評，內心卻充滿著不服、不滿、不悅。教師本人呢？氣是出了，火是發了，“刀”是“捅”了，與學生之間的心理距離也遠了，而且同樣會有一種被“捅了一刀”的感覺。傷害了別人，也刺痛了自己，何苦來哉？

二、呵護“出格”：“放聲大笑的理由”

蘇教版五年級下冊第五課《 盧溝橋烽火 》一文，按照時間順序具體敘述了“盧溝橋事變”的經過，有力揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領土的滔天罪行，熱情謳歌了我國軍民同仇敵愾奮力抵抗侵略者的頑強精神。課文反映的是中國現代史上一件極具深遠意義的歷史事件。通過教學，可以激發學生對日本侵略者罪惡行徑的無比憎恨，對我國軍民抗擊侵略的英勇行為的無限崇敬。毫無疑問，這篇課文是對學生進行愛國主義教育的好材料。

顯而易見，文章所表現的主題是非常嚴肅的。通讀全文，絲毫找不到輕松搞笑的只言片語，根本尋不到值得放聲大笑的蛛絲馬跡。我在教學這篇課文時，卻出現了意外：大家都進入了課文所營造的同仇敵愾、奮勇殺敵的濃厚氛圍之中，內心充滿著對侵略者的刻骨仇恨，對全國軍民的無比崇敬，此時，教室的一個角落里竟然爆發出一陣陣笑聲。大家的目光齊刷刷地射向教室的一角——郭天奇的座位。只見郭天奇目不轉睛地盯著課本，旁若無人、無所顧忌地笑得前仰后合。

真是太“出格”了！我的心中猛地騰起一股無名之火。但我轉念一想，平時這個學生觀察事物的視角，常常與眾不同，遇上比較棘手的問題，他總能道出個一二三來。說不定這一次，他又有了什么新的發現。我不妨大度一點，給他一個“表現”的機會。如果他說不出一個所以然來，再嚴肅地批評他一頓也不遲。

想到這里，我強壓住心中的怒火，緩緩地問：“郭天奇同學，你能夠說說自己大笑的理由嗎？”話一出口，我就后悔不已：要他說出大笑的理由，固然表現了我對他的寬容、耐心、忍讓，但不可否認，這話語里含有指責、批評的意味。我暗暗責備自己：為什么不能冷靜一點兒？為什么要提出如此刁蠻刻薄的問題？如果郭天奇一聲不吭，如何收場？

值得慶幸的是，郭天奇好像早就胸有成竹，居然興高采烈地站起來，眉飛色舞地開始了滔滔不絕的“演講”：1．小小日本竟然處心積慮，妄圖侵略我泱泱中國，真是“蚍蜉撼樹，自不量力”，可笑。2．日本軍隊做賊心虛，像老鼠似的賊頭賊腦，“偷偷地向盧溝橋摸來”，這叫掩耳盜鈴、自欺欺人，可笑。3．日本鬼子被殺得“人仰馬翻”“哭爹喊娘”“抱頭鼠竄”“狼狽而逃”“人頭落地”“尸橫橋頭”，實在好笑。4．中國守軍“舉起明晃晃的大刀，冒著敵人的炮火，在殺聲中沖出了縣城”，個個英勇無比，人人同仇敵愾，全都是好樣兒的，我為他們高興，為他們喝彩，所以，忍不住笑了。5．“大刀隊員們手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進發”“我們的援軍又從敵人背后殺來，兩面夾擊”，說明中國軍民有勇有謀，收拾那些日寇，實在是小菜一碟！一想到這些，我就高興地笑了。

郭天奇話音剛落，教室里頓時掌聲雷動。學生們有的高聲叫好，有的豎起大拇指，有的向他投去佩服的目光。我情不自禁地連聲夸道：“講得好，講得好！”

好玄啊！如果我一念之差，不問青紅皂白，以為他在“開小差”，故意破壞課堂紀律，便變了臉色，勃然大怒，后果就不堪設想了！我為我的“急中生智”而興奮不已：一是保護了學生的熱情。郭天奇“放聲大笑的理由”已經充分地說明，他學習語文的興趣非常濃，投入的程度相當深，感悟的內容格外多。這種對語文的熱情，是一般的學生所無法企及的，也是我們的語文教學所孜孜以求的。毋庸諱言，現在的語文課堂上，學生能夠像郭天奇一樣靜下心來，十分投入地與文本對話，真正“鉆進去”的熱情，已經顯得彌足珍貴了。教師應該激發、保護這種熱情才是。二是感染了其他的學生。郭天奇是幸運的，因為我給予了他時間、機會、權力，他證明了自己，展示了自己，獲得了尊重，贏得了佩服，享受了“潛心會文本”的快樂。其他學生耳聞目睹，感同身受，應該能夠從中獲取有益的啟示，哪里還會、還想去埋怨、歧視、嘲笑郭天奇同學呢？三是檢測了自身的素質。學生是有血有肉、有情有義的活生生的人，教師真正地認識到這一點，就應該能夠根據實際情況，充分運用自然生成的寶貴資源，及時調整教學策略，有效地推進教學進程，切忌按部就班，總是依循教學預設。當然，這對教師提出了更高的要求，意味著教師能否經得住多方面的考驗，例如，教學理念是否符合課程標準？對教材的把握情況如何？教學機智怎樣？等等。

三、妙引“出新”：“請”來豬八戒

一節語文課上，我所執教的蘇教版五年級下冊第27課《三借芭蕉扇》的教學已近尾聲。我真誠地向學生提出了一個小小的要求：“老師想為同學們朗讀課文中的一句話，大家愿意聽嗎？”同學們興高采烈，不約而同地齊聲高喊：“愿意！”有的還情不自禁地鼓起掌來。我清了清嗓子，拿好課本，高聲朗讀起來：“孫悟空大怒，請（應為‘叫’）來豬八戒，又叫（應為‘請’）來眾神仙，把一座翠云山圍得水泄不通。”于是，教室里出現了這樣激動人心的一幕：

生：老師，您讀錯了！孫悟空不是“請來豬八戒”的，而是“叫來豬八戒”的！

生：孫悟空“叫”的是豬八戒，“請”的是眾神仙。

師：謝謝同學們，老師的確是讀錯了。不過，老師想問一問：作者可以將“請”與“叫”的位置調換一下嗎？

生：肯定不可以！

生：作家這樣寫，總是有他的道理的！

師：你們一定能夠講出幾點道理來的，是嗎？

生：豬八戒是孫悟空的師弟，他們之間相處應該是很隨便的，用不著很見外似的去“請”。

生：孫悟空好不容易才“借”來芭蕉扇，卻被牛魔王騙了回去，心里很著急，自然會高聲喊叫，叫豬八戒來幫忙。

生：孫悟空是個急性子，想到什么就說什么，當然不善于“包裝”自己的語言。他“叫來豬八戒”，也與他的性格相配。

生：再說，孫悟空當時一心想到的是早點兒將芭蕉扇奪回來！所以，他心急如焚，脫口而出，大叫“豬八戒”。

生：我覺得作家用“叫”字，表現了孫悟空喊叫的聲音非常響亮。因為大家都知道，豬八戒特別喜歡睡懶覺。說不定，此時此刻的豬八戒，又趁孫悟空出去借芭蕉扇這一大好時機，正呼呼大睡呢。孫悟空深知豬八戒的為人，不得不高聲喊叫。

生：我補充一點，這個“叫”字，還寫出了孫悟空在離豬八戒很遠的地方就“叫”開了，表現了當時孫悟空的怒、氣、急！

師：同學們講得有理有據，老師真的很佩服！那作者為什么寫“請來眾神仙”，而不是“叫來眾神仙”？

生：孫悟空是個聰明人。他知道，眾神仙各有各的本領。如果對著他們大叫大喊，是沒有誰愿意買他的賬的。

生：“請”來眾神仙，表現了孫悟空對眾神仙的尊重。

生：眾神仙畢竟是外人，他們沒有幫助孫悟空的義務。孫悟空只有真心誠意地去“請”，他們才會愿意來幫忙。

生：眾所周知，孫悟空屬猴兒，是個急性子，他很少愿意恭恭敬敬地去求人、去請人。但為了借得芭蕉扇，為了陪師父唐僧去西天取得真經，他只有委屈自己了。從這個“請”字可見，孫悟空的確是個以大局為重的人，對師父唐僧可謂忠心耿耿！

師：所以，豬八戒不是孫悟空“請”來的，而是——

生：“叫”來的！

師：眾神仙不是“叫”來的，而是——

生：“請”來的！

師：這樣看來，“叫”和“請”這里兩個字貌似平常，但是，用得——

生：準確，傳神！

生：恰到好處！

師：你們從中體會到了什么？

生：作家就是作家，用詞準確傳神！

生：有的字兒看上去平淡無奇，但用心體會可以發現，只有用它才行！除了它，似乎就玩不轉。這說明，用它是再恰當不過了。

生：判斷一個字用得是不是恰到好處，最為關鍵的一條標準應該是能否做到準確、傳神。

我“請來豬八戒”，旨在引導學生留意這些貌似尋常、很不顯眼的字詞，“理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”，增強學生的語感能力。如果我們的教學缺少巧妙的引導、點撥，總是習慣于采用“四平八穩”的策略，怎么可能出現如此新穎、精彩的“對話”實效呢？

總之，在小學閱讀教學中，我們應該善待“出錯”，呵護“出格”，妙引“出新”，順利實現“有效對話”。惟其如此，學生才容易在教師的引領下自主、自由、自能地發展，教師才能夠“關注孩子的關注，驚奇孩子的驚奇，感受孩子的感受”。讓我們攜起手來，與全體學生一道，共同打造“有效對話”的美好境界，共同邁進“有效對話”的學習生活，共同享受“有效對話”的幸福人生吧！

（作者單位：如皋市安定小學，江蘇 如皋，226500）