不妨鈍感一回

第一次接觸“鈍感”一詞，是前不久在網(wǎng)絡(luò)上看的日本作家渡邊淳一寫的《 鈍感力 》，按作者自己的解釋，鈍感力可譯為“遲鈍的力量”。對于課堂教學而言，“鈍感”其實是一種大智，是課堂教學的一種別樣智慧。作為一名教師，有必要培養(yǎng)自身的“鈍感”，在課堂上適時“隱身”、適當抱愚守拙，變得“遲鈍”些，把聰明的機會、發(fā)現(xiàn)的機會以及得到鍛煉的機會讓給學生，在老師示弱時讓學生“逞逞強”。

一、“鈍”在文本關(guān)鍵處，引領(lǐng)學生主動參與

課堂上師生的交往應(yīng)該是平等的，只有平等的交往，才更有利于師生激情的互動。然而，教師在教學中會不知不覺地常以“知識擁有者”的身份自居，太多的“自我展示”不自覺地影響了師生間的平等互動。因此，教學中教師必須要有“鈍”的意識，“知白守黑”地“鈍”一回，找準文本中能夠撥動孩子的心靈之聲，情感之弦的關(guān)鍵之處，使學生與文本進行零距離的對話，深入解讀文本的內(nèi)容，引領(lǐng)學生主動參與。

下面是我在執(zhí)教蘇教版三年級下冊《 我應(yīng)該感到自豪才對 》一文中的一個教學片段：

師：（范讀）“原來我的駝峰、腳掌、睫毛有這么大的用處??！”請同學們評價一下我的朗讀。

生：老師讀得很有感情，讀出了小駱駝的自豪之情。

生：老師讀得是很有感情，但是老師漏掉了“在沙漠里”四個字，這與老師平時對我們提出的“五不”讀書要求（不加字、不漏字、不添字、不讀破句子、不回讀）有出入。

老師：謝謝你的提醒，我在讀這句話時確實漏掉了這幾個字。那么我讀的句子和書上的句子意思有什么不同？

生：我覺得沒有什么不同，意思差不多。

生：我不同意他的看法。我覺得如果去掉“在沙漠里”這個特定的場所，小駱駝的三件法寶在陸地上就沒有這么大的用處。

生：我覺得有沒有“在沙漠里”無所謂。因為在課文的前面已經(jīng)交代了小駱駝的媽媽是把小駱駝帶進了沙漠里。

師：你們說的都挺有道理的，到底誰有理呢？請各小組討論交流一下。

（小組討論交流之后）

生：應(yīng)該按照課文中的句子來讀。雖然前面已經(jīng)交代了是在沙漠里，但結(jié)尾小駱駝?wù)f的一番話更強化了是在“沙漠”這個特殊的場所。

生：如果我是小紅馬，我會說——你有沒有本事跟我到陸地上比一比誰跑得快呢？

（學生大笑）

師：通過同學們的認真分析，我們都進一步明白了小駱駝最后一句話的意思。想不想聽老師正確而有感情地讀一遍？

（學生鼓掌）

在這個教學片段中，針對課文的關(guān)鍵點，我首先犯了一個“錯誤”，讀漏了詞語，從而引導學生對此展開思考，并肯定發(fā)言學生說得都有理，從而引發(fā)學生積極討論，從中得出正確的詮釋。這一過程中教師適時“蹲身”示弱，學生們自然情緒高漲，不僅體驗到“有用武之地”的快感，而且深刻感悟了文本的內(nèi)涵。

二、“鈍”在生成旁逸斜出時，期待學生靈光乍現(xiàn)

學生是靈動的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學情境中，常會有許多預料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。面對這些生成性的教學資源，教師不應(yīng)怕學生出錯而回避學生的思維實際，也不能以教師的思維代替學生獨立的思維。有時教師的“好意告訴”會遮蔽學生的“自主探究”欲望，不自覺地淡化或消解學生的學習過程，從而損害學生學習的發(fā)展過程。因而，教師在教學過程中有時不妨“裝聾作啞”地“鈍”一回，把機會“讓”給學生，以鈍感來激發(fā)學生的探究興趣和熱情，為他們搭建參與互動的平臺，使其在生成新的探究空間的同時深化文本的實質(zhì)。

在《 春夜喜雨 》這首古詩的教學中，有個學生讀到“野徑云俱黑，江船火獨明”時突然發(fā)出感嘆：“好孤獨！好寂寞！”我假裝沒聽見，“忍”著不答。 “不對！這首詩的題眼是‘喜’?！绷⒖叹陀袑W生反駁。還有的學生笑著大聲說：“詩人是高興，他可能邀朋友躲在小船上愜意地喝著酒呢，正所謂‘春雨貴如油’嘛！”沒想到我有意的等待、延遲的評價換來學生們?nèi)绱司实纳?。我的這一“鈍”不但生成了學生新的探究天地，觸動了學生的靈感，而且學生對文本主旨的認識也得到了深化，這讓我又一次經(jīng)歷了“鈍感”帶來的意外且難忘的收獲。

三、“鈍”在探究興趣提升時，誘發(fā)學生感悟體驗

文本所塑造的人物形象都是平面的，學生通過品讀可以感受生動的人物形象。不過，學生的這種感悟認識往往停留在人物的表象，沒有深入到人物的內(nèi)在。因此，教師在引領(lǐng)學生解讀文本的過程中不妨也 “適時隱退”地“鈍”一回，把機會“讓”給學生，激發(fā)學生的探究欲望，這樣常?？梢垣@得事半功倍的教學效果。

如教學蘇教版三年級下冊《 七顆鉆石 》時，我是這樣引導學生去理解“母親已經(jīng)奄奄一息了，為什么一口水也不喝？”

師：小姑娘端著這罐清水，翻山越嶺回到了家，母親已經(jīng)奄奄一息了，她是多么需要水啊！可是當女兒把水端到她面前時，母親卻說：“我反正要死了，還是你自己喝吧?！弊x讀母親的話，多讀幾遍，說說你讀出了什么。

（學生投入地讀書）

師：讀了幾遍，你們讀懂了什么，有什么疑問嗎？

生：我有一個問題，小姑娘的母親為什么一口水也不喝呢？小姑娘帶回來的是一罐水，喝一兩口也沒多大關(guān)系吧。

生：我也覺得小姑娘的母親可以喝一點罐里的水。

生：我知道小姑娘的母親為什么不喝水，因為她快要死了，所以她不喝水，免得浪費了。

……

師：你們能在讀書后提出這些問題，真好！母親就要死了，是不是不應(yīng)該喝這水，母親究竟為什么不喝這水？讀讀上文，想想下文，你又會得到什么答案？

（學生默讀課文后發(fā)言）

生：我覺得小姑娘的母親非常疼愛自己的女兒，她怕自己喝了水后，留給女兒的水就少了，如果旱災(zāi)還沒結(jié)束，她的女兒以后可能也會渴死，所以她不肯喝水。

生：我認為小姑娘的母親并不是不需要水，她是要把生的希望留給女兒，是偉大無私的母愛讓她這樣做的。

生：我認為這位母親是可以喝幾口水的，喝了水有可能病就會慢慢好起來，就可以繼續(xù)活下去，但是她太愛自己的女兒了，所以寧愿自己死去，也要多留點水給女兒，這位媽媽太偉大了。

師：說得太精彩了，想得真對。現(xiàn)在你們應(yīng)該明白是什么使水罐從銀罐變成金罐了吧？

生：那是偉大的母愛。

在閱讀教學中，要使學生有所感悟，有所體驗，必然要注重感悟的過程，有的時候，需要教師有一種“鈍感力”，讓學生“得寸進尺”“得意忘形”。這樣展開教學，既尊重了學生，又解讀了文本，也激發(fā)了學生學習的興趣。通過進一步探究，學生產(chǎn)生了獨特的體驗，學生的情感受到了強烈的沖擊，心靈得到極大的震撼。教學就超越了文本，發(fā)展了學生的思維，樹立了學生正確的人生觀和價值觀。

四、“鈍”在適時示弱處，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍

積極的情感體驗是學生主動學習參與探索的基礎(chǔ)。根據(jù)小學生的好勝心和求知欲，課堂上教師若抓住時機適時示弱，“難得糊涂”地“鈍”一回，適時導演出“鈍”的情景，學生內(nèi)心必會暗潮涌動。

在《 我的伯父魯迅先生 》一課的正式授課前，我遺憾地對學生說：“我只知道魯迅先生是個大作家，同學們知道的肯定比老師多?！痹捯魟偮?，有關(guān)魯迅的資料紛紛從學生們的口中自信道出。課中，當學到魯迅先生親自為腳受傷的車夫包扎傷口時，我更是不解地搖頭：“真是不理解，完全可以叫醫(yī)生給他處理嘛，你們怎么看這一細節(jié)？”這時，學生們看老師“難住”了，個個躍躍欲試，思維積極性立刻調(diào)動起來。有的大聲回答：“這更能體現(xiàn)他富有同情心呀?！蔽铱磿r機已到，便接話道：“說得真棒！你們又是從哪些詞句中體會到他富有同情心的呢？”接著，文本的內(nèi)涵也隨學生們不假思索說出的“半蹲”“掏出”等一個個詞句而巧妙解讀。

語文課堂在洋溢敏感機智的同時，更要彰顯“鈍感”智慧。“適時隱退”“裝聾作啞”“難得糊涂”“知白守黑”，相信孩子，為他們創(chuàng)設(shè)更多參與、發(fā)現(xiàn)、思考、探究的機會，讓他們真正成為學習的主人。

（作者單位：靖江縣城東小學，江蘇 靖江，214500）