對上好口語交際課的幾點思考

“口語交際”是小學語文教學的重要組成部分，具備較強的口語交際能力，有利于促進學生的思維發展和語言品格的提高，將為他們今后的學習、生活和工作奠定必要的基礎。但是與閱讀教學、習作教學等領域相比，口語交際的教學無疑是薄弱的。究其原因當然既有理念層面的也有操作層面的。那么，作為有別于“聽話·說話”的“口語交際”課，在操作上應該注意些什么呢？這里筆者結合實踐體會略談一二。

一、貼近生活實際，優化交際情境

目前，農村中小學口語交際教學薄弱的原因之一，就是學生覺得無話可說以及沒有交際的興趣欲望。這與課堂缺乏一定的生活氣息和情境是有直接關聯的。《 語文課程標準 》在“關于口語交際”的教學建議中也提到“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，這說明了口語交際教學應該注重情境性。

“情境”之于口語交際的主要作用至少有三點：一是創造了交際的氛圍，激發了學生參與交際的欲望。一個真實、生動的情境，以豐富的美感，鮮明的形象，靈動的現場感，充滿情感的渲染，足以激起學生高昂的情緒，使學生以飽滿的情感參與到學習活動中。二是以現場呈現的方式為學生參與交際提供了可能。沒有交際現場自然也不必要發生交際，就如一個人在家看書，沒有交際的現場，怎么可能與人交際呢？而通過創設情境，就好像是把生活中的一個交際現場搬到了課堂中，如此一來，學生就有了交際的需要。三是凸現了交際的作用。口語交際的作用是什么？說到底就是通過有效的溝通，為人們的生活、學習、工作所服務。通過情境創設再現生活場面，口語交際成為一種必然的需要，那么它的作用也就凸現出來了。而學生在這樣的口語交際中也切身感受到了交際的重要性，強化了交際的欲望。

當然，情境的創設應該特別注意選擇話題，努力創設具有實際意義的，即能進行實質性的交流，能有效達成口語交際教學目標的，符合學生真實生活的情境來組織教學活動。例如教學蘇教版小學二年級《 學會待客 》一課，教師可以先引導學生回憶最近去過別人家做客的情景，接著以書本圖畫為載體，以表演的方式引導學生模擬情境，最后還可以創設招待同學、親戚或鄰居等生活場景。這些場景的設置具有濃厚的生活氣息，是學生經常遇到的，貼近真實的社會生活，具有實質性的人際交往的意義。在這些情境中學生展開想象，進行假設、推測，有利于激發學生口語交際的熱情，充分發揮學生在口語交際活動中的主動性和創造性，有利于培養學生實際的口語交際能力和開發學生的創造潛能。

二、增強“交際角色”的意識，促進互動交流

口語交際是交際雙方面對面的一種對話活動，交際雙方都不斷地發出信息、接受信息。交際雙方既是說者又是聽者。這種“說”與“聽”是相互依存，相互促進的。這就確定了口語交際具有強烈的互動性。可以這樣說，沒有了“互動性”，口語交際就沒有發生，只能是“自言自語”。《 語文課程標準 》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”所以我們的口語交際課要突出口語的交際功能，彰顯“互動性”，力求在“多回合互動”中提升學生的待人處世能力、臨場應變能力以及語言的表達能力等。

然而要使這種互動性彰顯出來，就要增強學生“交際角色”的意識，即特定“交際情境”中的交際者角色。用袁浩老師的話來說：學生只有在特定的交際情境中真實地進入自己所扮演的“交際角色”，思“角色”所思，想“角色”所想，說“角色”所說，并做出應對，注意對方對自己所“說”的情感態度并調整自己的“說”，在這種過程中，學生的傾聽、表達和應對能力才能有效地得到鍛煉、發展，“口語交際”教學活動才能取得最佳的效果。

例如教學人教版教材五年級第三單元《 我是小小推銷員 》，以往有些教師只是讓學生通過收看電視、查看報紙、上網搜集等途徑找到一兩個要推銷的產品，在課堂上作一番介紹，就算是“產品推銷會”了，這樣的教學就沒有突出互動性，與“聽話·說話”沒有什么區別，也不能算作一堂口語交際課。為了讓課堂真正互動起來，教師可以利用情境創設對“交際角色”作明確的界定，如推銷員、顧客、后援團等，讓學生在角色的交往互動中真正交際起來。

下面就是這堂課的一個片段：

推銷員（學生扮演）：朋友們，今天我要給大家推薦的是我家鄉的一種特產——大唐葡萄。你們看，這葡萄果大肉多，晶瑩剔透，味道甜美，是葡萄中的上品，保證你喜歡。

顧客1（學生扮演）：你的葡萄從外形上來看，確實不錯，但是這樣的葡萄市場上到處可見，現在人們的種植技術得到了改良，種出來的葡萄都是外形飽滿的。

推銷員：我的葡萄不僅外在美，內在也很美。它非常爽口香甜，只要舌尖輕輕一舔，就會沾滿汁水，味道甜津津的，如蜜似糖，叫人欲罷不能，保你吃了一顆忘不了。你要不要試一試？（現場笑）

顧客2（學生扮演）：要使自己的水果變甜這并不稀奇，我聽說現在一些商人使用“甜蜜素”的藥物，這樣的水果雖然甜但是吃了有損身體健康。

后援團（學生扮演）：這一點你可以完全放心，我們的葡萄除了具有“個兒大”“味兒甜”兩大特色，最重要的也是最吸引人的就是“無污染”了。近幾年來，家鄉人民都十分注重生態環保，為了保證葡萄種植無公害，農民伯伯在施肥的時候都不用化肥，而是用豬糞、雞糞等農家肥，而且不灑農藥呢！

推銷員：是啊，朋友們，葡萄富含營養，被譽為“水果皇后”，含有多種維生素和礦物質。有資料上說它對預防心腦血管疾病，甚至癌癥有一定的作用，是一種老少皆宜的水果。而我們家鄉的葡萄就是這“皇后中的皇后”了。

顧客3（學生扮演）：那么，你的葡萄一定很貴了。

推銷員：不貴，我們的葡萄價廉物美。今天的推銷會我們決定對前100名顧客打折，欲購從速。（現場大笑）

當然，課堂要互動起來，很多時候需要教師在其中“穿針引線”，機智地引導與評價，用示范、啟發、補充、暗示等方法，將口語交際的一些方法、注意點融入其中，這都有利于發展學生的角色意識，真實地進入角色進行實踐，達到有話可說，有話愿說，有話會說。

三、發揮原型作用，體現歷練過程

口語交際教學中應重視典型個例的示范作用，充分發揮其啟示功能。因為口語交際畢竟是以提高語言能力為主要目標的課，充分發揮典型個例的啟示作用，有利于學生語言的規范和提升。

例如教學蘇教版五年級上冊《 設計一條公益用語 》，可以先用多媒體出示一些標有公益用語的廣告標牌，讓學生感受公益用語的作用，然后再出示幾條公益用語，讓學生體會公益用語語言簡潔、朗朗上口、形象生動的語言特點以及運用比喻、擬人，巧用諧音、巧排詞序、引用（妙改）名言等創作方法。再如《 學會待客 》一課，利用圖畫指導學生看圖、說話、表演，讓學生懂得在接待客人的時候要熱情、禮貌、大方等。這些原型的呈現為接下來成功的口語交際打下了基礎。

同時，口語交際課要在發揮原型作用的基礎上體現學生語言歷練的過程，能看到學生口語表達層次的提升。例如教學《 設計一條公益用語 》一課，一位教師在指導學生給希望工程設計公益用語時，先引導學生用一句簡短的話說出來自己的想法，然后引導學生用上比喻、排比等修辭手法，使原本簡潔的文字更加生動形象，突出警示作用。在這個過程中，教師的引導作用不可忽視，教師要通過不斷地啟發、提問、指導、評價等，使學生在實踐中調整思路，運用語言，規范表達，習得口語交際的技能、技巧，從而提高學生語言表達的水平。

《 語文課程標準 》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”因此，提升學生的口語交際能力是語文教學的重要任務。我們在口語交際教學中，應該牢牢把握口語交際的實質，突出“情境性”“生活性”“互動性”等特點，引導學生學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

（作者單位：常熟市任陽中心小學，江蘇 常熟，215539）