用故事連載教學法整合思想品德課的三維教學目標

新一輪的基礎教育課程改革確定了教學的三維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。這是我們具體實施課堂教學的指向標。因此，思想品德教師不能脫離知識與能力的培養，單純地實施過程與方法，情感、態度與價值觀的教學，而應該要以知識為載體，以過程與方法為主線，把情感、態度與價值觀貫穿始終，從整體上把握“三維目標”，實現“三維目標”的有效整合。筆者認為，用故事連載教學的方式，可以實現這種有效的整合。

故事連載教學法是按照教學內容、教學目標的要求，用經過恰當整合的一種“連續劇”的形式，環環相扣，層層深入地吸引學生視線的教學方法。故事連載的編撰可以將思想品德課的三維教學目標整合起來，達到教育教學目的。

一、編撰故事連載的基本要求

搜集故事連載素材的途徑是多種多樣的，關鍵是把搜集到的資料進行有效整合，使之形成一個完整的符合教學目標的“連續劇”，其基本要求有以下幾點。

1．依據教材，整合教材，超越教材，回歸教材

故事連載教學法的故事，其內容和情節是依據教材設置的，是將教學內容整合到故事當中，將教學重難點演變成曲折的故事情節。同時，素材的選擇已經超越了教材，但超越教材不能讓學生完全甩開教材，而是讓學生從教材出發，超越教材的局限，最后再回歸教材，感悟與反思所學。

2．思路清晰，跌宕起伏，互動性強

采用故事連載教學法，首先，要有一個吸引人的問題開始。這個問題要貼近學生的生活，能夠引發學生的積極思考。其次，故事情節的發展要有節奏感，可以適當地夸張，必要時可以增加反面的角色，這樣的故事會更加有血有肉，也會在正反的對比中，更好地達成教學目標。最后，故事的結局要出人意料，甚至沒有結局，留下一個空白，讓學生自己去續編，并依據書本說出如此續編的理由。故事連載教學法不是敘事，不能只是教師講，學生聽，如果這樣的話，仍然是灌輸式教育，是“穿新鞋走老路”。故事連載教學法應該“以學生為主，教師為輔”，并適當設置一些互動環節，例如，讓學生猜、講甚至是編、演故事中的某一個片段，激發學生的學習熱情與興趣，這也是體驗式教學情境的一種積極嘗試。

3．扎根于生活，實現“生活教育”

在思想品德課教學中，用故事來闡釋道理，將理論知識通俗化，這是必不可少的。但很多教師喜歡用“小故事，大道理”等哲理性很強的故事，由于這些故事大多虛構的成分大，可信度低，對于情感、態度和價值觀目標的實現效果不好。筆者認為，故事應是學生生活的一個縮影。如果我們可以把實實在在的、富有教育意義的真人真事篩選出來，根據教學內容進行整合，更容易讓學生產生心靈的共鳴，觸發他們去思考更多的生活中的實例，從而自然而然地達到教學目標，實現“生活教育”的目的。

二、故事連載教學法的實施

下面以蘇教版八年級思想品德教材《 三思而后行 》一課為例，對故事連載教學法的實施，談談筆者的做法。

1．本課的教學目標

知識與能力：能夠預見自己行為可能帶來的后果，行動中對行為及時調控，努力避免不良行為帶來的消極后果，培養學生的行為判斷能力和行為控制能力。

過程與方法：讓學生從故事情節的發展過程中學會處理事情要三思而后行，掌握對自己行為負責的正確方法。

情感、態度與價值觀：樹立為自己的行為承擔法律的、道德的責任意識，養成對自己的行為負責的良好品質，努力做一個負責任的公民。

2．本課的教學內容

這一課內容的邏輯順序是：對自己的行為負責，就必須在行動前對行為進行選擇，在行動中要及時調控，在行動后要對行為的后果自省并自覺承擔應負的責任。

按照教學目標和教學內容，我是這樣來編撰故事連載的：

三、關于故事連載教學法的反思

1．故事連載教學法不是每一節課都可以實施的，要區別對待

采用時不能“空有形式”，把課堂變成一節故事課，而應該把故事連載作為一條主線、一種情境，整合一節課的“三維目標”。

2．故事連載教學法要求教師做一個善于學習、善于觀察、有教育智慧的教師

首先，教師要不斷地學習，豐富自身的知識，擴充知識的儲存量。因為只有知識儲存量豐富了，故事的選材才會更靈活，編寫也就更得心應手。其次，還要有善于觀察的習慣，注意學生在學校生活中的一舉一動，細心地搜集學生生活中的新鮮的事例，用心挖掘學生中蘊藏的教學資源。

3．教師要比學生更好地投入到故事當中去

故事情節中的“講”的部分，教師的語言要有感染力、有激情。再好的故事情節，如果用平鋪直敘的語言來講，很難引起學生的興趣，也就很難達到預期的教學效果了。

（作者單位：江蘇省外國語學校，江蘇 蘇州，215104）