探究式教學與大學生創新思維能力的培養

摘要：探究式教學是培養大學生創新思維能力的新途徑。它通過推動師生角色的雙重轉變，拓展大學生創新思維能力培養的空間；通過對學生親歷探知過程的安排，提供大學生創新思維能力培養的現實生長點；通過對“質疑求真、開拓進取”精神和行為的鼓勵，明確大學生創新思維能力培養的方向。教師要通過不斷提升問題設計與駕馭的能力，準確把握學生實際，巧妙運用啟發式的教學語言和教學手段，適時適度地肯定學生的思維亮點，巧妙地點撥和化解學生的思維難點，促進自身優勢的發揮。

關鍵詞：探究式教學；大學生；創新思維能力；探究過程

大學生創新思維能力培養是指在教學過程中引導學生進行能動的思維活動，進而培養其認知、質疑、解答并創造新事物的能力，大學生創新思維能力是大學生創新實踐和創造力發揮的前提。在科學技術迅猛發展、國家競爭能力日益激烈的客觀形勢下，對大學生創新思維能力的培養已經成為現代高等教育的首要目標。探究式教學是教學改革的一種嘗試，它在培養大學生創新思維能力方面具有無可比擬的優勢，并日益引起高等教育界的廣泛關注。

一、探究式教學是培養大學生創新思維能力的新途徑

探究式教學是教師根據教學目標和內容及學生的實際，通過創設特定知識情境激發學生探究求知的動機，引導學生主動參與、自主追問、深入調查并積極反饋，進而開發和拓展學生的想象力、分析問題和解決問題的能力以及創新能力的一種教學方法。探究式教學是人本主義、建構主義等現代教育理論在教學中的具體運用，與傳統的教學方法相比，探究式教學具有以下三個顯著特征。

1.尊重學生的主體地位，凸顯問題意識的訓練

教學是一種師生間的雙向互動的活動和過程，在這一過程中，教師和學生是不可或缺的、能動的二元主體，二者通過發現問題、分析問題和解決問題的互動行為達成并深化對課堂內容的認識。探究式教學擯棄以教師為中心、忽視學生能動主體的傳統做法，強調學生不是被動的儲備知識的“容器”而是能動的學習主體，應擁有更多的學習主動權；要求教師扮演引導者和激勵者的角色，以探究的方式培養學生發現問題、分析問題和解決問題的意識，激起學生強烈的思考沖動和學習愿望。

2.強調探究新知的過程，注重學生綜合能力的發展

根據《牛津英語詞典》的解釋，“探究”是“多層次的活動”，包括“求索知識或信息特別是求真的活動”“搜尋、研究、調查、檢驗的活動”及“提問和質疑的活動”。探究式教學實現教學重點由結果轉向過程，通過鼓勵學生全身心投入提出問題、調查釋疑、建構新知等一系列的探究過程，教會學生獨立思考和實踐操作，使其在體會探索和自主發展喜悅的同時增強運用知識改造世界的意識和能力。

3.提倡質疑與互動的多元，強化學生科學態度的培養

探究式教學要求師生之間、學生與學生之間進行情感溝通和智慧交流。師生之間的相互交流不但能激發學生積極參與的熱情，而且能營造質疑求真、平等寬容的良好氛圍。在此氛圍下，學生在各抒己見的思維碰撞中彼此分享成功、分解困惑，進而培養相互學習和合作的素養和能力。由此不難看出，探究式教學實質上是將科學領域的探究方法引入課堂，使學生通過模擬科學家從事科學探究的過程，理解科學概念和科學探究的本質，進而培養科學探究能力的一種特殊的教學模式。它能使學生在受教育的過程中主動學習、獨立思考、自主探究，是培養大學生創新思維能力的新途徑。

二、探究式教學培養大學生創新思維能力的內在機理

1.探究式教學推動教師、學生角色的雙重轉變，拓展了大學生創新思維能力培養的空間

培養學生的主體意識是提高創新思維能力的關鍵。傳統教學以教師為中心，片面強調教師的知識傳授職責，抹殺了學生的主體能動地位，阻礙了學生創新思維能力的發展。探究式教學則尊重學生的認識主體地位，認為學生能夠發揮自己的積極主動性，對教師引導下的學習方向、學習內容、學習方法等作出一定的判斷、選擇和創新，因此，課堂教學給予學生更多的學習主動權，讓學生在積極參與中培養獨立思考、獲取新知識的能力。探究式教學明確了教師的角色和職責，要求教師在教學過程中扮演學生自主探究和獨立思考的促進者、激勵者的助手角色，用探究的方式引導學生獨立思考、自主學習。因此，探究式教學打破了傳統教育中師生對立的局面，調動了教與學的主體能動性，構筑了師生思維“共舞”的平臺，為創新留下了更大的空間。

2.探究式教學對學生親歷探知過程的安排，為他們提供了培養創新思維能力的現實土壤

實踐是創新思維能力培養的現實生長點，不僅能使學生對基本概念、原理和方法形成更明晰、更深刻的認識，而且能讓學生在體驗喜悅的同時從內心深處產生主動學習的動力。在以教師為中心的教學結構下，受傳授知識教學理念的驅使，教師雖然意識到學生積極參與課堂互動的重要性，但往往忽略了這種主動參與的實踐保障，因而容易使學生滋生迷信權威、迷信書本的“思維惰性”，阻礙創新思維意識和能力的發展。

探究式教學是用類似科學研究的方式，引導學生模擬和經歷科學探究工作的過程，獨立探索實現方案以獲得知識和技能的一種教學模式，提出問題、進行假設、收集證據、做出解釋、評估結論、總結交流等是其關鍵的結構性環節。可以說，探究式教學使學生在反復的實踐和挫折中親身體會“發現的驚喜”和“創造的喜悅”，為學生創新思維能力的培養提供了現實生長點。

3.探究式教學鼓勵“質疑求真、開拓進取”精神和行為，明確了大學生創新思維能力培養的方向

質疑求真、開拓進取是持續創新的良好品質。探究式教學鼓勵學生在遵循證據和推理的基礎上，敢于打破思維慣性的束縛，大力開發個人的想象力和發散性思維能力，對問題形成的多向度的獨特見解。可見，探究式教學打破了學生“唯師、唯書、唯上”的心理定式，推動其克服從眾心理，形成善于質疑、敢想敢干、開拓進取的創造性人格。大學生創造性人格的形成不僅直接關系到其創新思維能力和創新實踐的可持續性，而且會在社會上產生示范效應，促進中國特色社會主義事業的建設和發展。

三、實施探究式教學培養大學生創新思維能力應把握三個方面

探究式教學在培養大學生創新思維能力方面具有無可比擬的優勢，這一優勢的發揮要求教育者在實施探究式教學過程中必須把握以下三個方面。

1.提升教師的問題設計與駕馭能力

教師的問題設計能力是有效激發學生探究動機的關鍵，教師的問題駕馭能力則是保障探究實效的關鍵。因此，教師要在充分了解本學科發展現狀和趨勢的基礎上提出具有前瞻性、挑戰性的問題，并選擇典型的社會現象載體激起學生探究的興奮點。由于“探究式教學不是線性的，其起點、過程和結果均表現出不確定性和差異性”，學生在具體探究過程中會產生各種新奇的質疑，甚至會出現與問題設計導向相悖的情形，因此教師要不斷提高問題駕馭能力，適時適度地肯定學生的思維亮點，更要學會巧妙點撥和化解學生的思維難點，從而繼續維持學生積極向上的思維狀態，保證教學效果。

2.準確把握學生的實際

只有準確把握學生的實際，才能夠創設出有效激發學生探究熱情的問題情境。要準確把握學生的實際，就必須在相信學生、尊重學生的基礎上，深入了解學生的特點和思維狀況，進而進行有效的引導和激勵，實現教與學的有機統一。

3.巧妙運用啟發式的教學語言和教學手段

教學語言和教學手段是師生互相交流、互相影響、互相欣賞進而產生心靈和諧共振的工具，直接決定著學生學習的積極性及對理論知識理解和領悟的準確性。因此，在探究式教學中，教師要善于運用豐富、生動的教學語言和探究方法，帶給學生更多學習創新的靈感。

參考文獻：

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責編：路 童