探究式教學(xué)在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的應(yīng)用

摘要：《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的必修課程，以往《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)主要以教師講解為主，這種教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生掌握分析宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的方法并將其運(yùn)用到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，探究式教學(xué)和學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的重要手段。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；教學(xué)方法；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的必修課程，在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位，是學(xué)習(xí)其他后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。以往《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)主要是以教師講解為主，這種教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，難以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。因此，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)不能是知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，而應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生掌握分析宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的方法并將其運(yùn)用到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，探究式教學(xué)和學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的重要手段。

一、探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和討論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以原有知識(shí)、外部世界和生活經(jīng)歷為參照對(duì)象，通過(guò)思考、觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、討論等途徑去獨(dú)立探究、自主發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和規(guī)律。

探究式教學(xué)以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作討論為手段，從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際出發(fā)，依據(jù)探索研究的客觀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索研究的能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

二、探究式教學(xué)中教師角色的重新定位

在探究式教學(xué)中，“以學(xué)生為主體”的目標(biāo)取向需要教師做好角色轉(zhuǎn)變，不斷加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的控制力。教師在探究式教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有目的地將自己轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者和促進(jìn)者。

1．學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的促進(jìn)者

有參與的意愿是學(xué)生積極參與探究式教學(xué)的前提，因此，吸引學(xué)生的參與興趣要求教師必須熟練駕馭教材，把科學(xué)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師在探究式教學(xué)內(nèi)容安排上要盡可能選取學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生參與探究新知、掌握理論的能力。教師在探究式教學(xué)活動(dòng)中的職能就是組織和監(jiān)督，具體職責(zé)為合理安排探究問(wèn)題、設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境、維持和促進(jìn)學(xué)生探究興趣等。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)作者

當(dāng)學(xué)生有了探究學(xué)習(xí)的興趣，被引導(dǎo)進(jìn)入探究學(xué)習(xí)過(guò)程后，教師的角色就轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的協(xié)作者和積極旁觀者，為學(xué)生提供必要的協(xié)助。總之，在探究式教學(xué)過(guò)程中教師不是主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是放手讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)形成的過(guò)程，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與失敗，教師成為學(xué)生的合作伙伴。

三、探究式教學(xué)的環(huán)節(jié)

現(xiàn)象觀察。教師挖掘出教材中適合進(jìn)行探究式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察與將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，引起學(xué)生的探究興趣。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的基本規(guī)律。

猜想假設(shè)。針對(duì)所觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的規(guī)律性，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，提出符合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)和相關(guān)理論的基本假設(shè)。

邏輯推理。圍繞假設(shè)，通過(guò)演繹、推理等手段探究問(wèn)題的答案，這是探究結(jié)論的提煉過(guò)程。

得出結(jié)論。在邏輯推理基礎(chǔ)上總結(jié)探究結(jié)論，得出結(jié)論的假設(shè)猜想和推理過(guò)程并非一蹴而就，而是不斷地重復(fù)和試驗(yàn)，最終獲得探究結(jié)論。

結(jié)論應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究結(jié)論解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，一方面對(duì)探究結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)，另一方面使學(xué)生感受到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者以消費(fèi)理論為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明探究式教學(xué)模式在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用。

1．現(xiàn)象觀察

現(xiàn)象觀察是探究式教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生探究活動(dòng)的切入點(diǎn)，學(xué)生只有對(duì)該經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有切身體會(huì)才能引發(fā)探究興趣。在消費(fèi)函數(shù)理論的探究式教學(xué)中現(xiàn)象觀察設(shè)計(jì)如下：第一，要求學(xué)生寫(xiě)出自己的年齡、性別、籍貫等信息；第二，寫(xiě)出自己本月消費(fèi)金額與本月收入金額（假定來(lái)自家庭的生活費(fèi)為個(gè)人收入）；第三，假如月收入分別增加100元、200元、300元、400元，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出不同月收入情況下的消費(fèi)金額；第四，為避免泄露隱私，要求學(xué)生以紙條的方式提交自己的答案，并標(biāo)注在黑板上供其他學(xué)生分析；第五，要求學(xué)生總結(jié)收入變動(dòng)與消費(fèi)量變動(dòng)之間的關(guān)系。

2．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)對(duì)提供數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了收入與消費(fèi)額之間的正相關(guān)關(guān)系，接下來(lái)在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下提出問(wèn)題：收入與消費(fèi)額之間為什么是正相關(guān)關(guān)系？當(dāng)收入提高以后消費(fèi)額的變動(dòng)趨勢(shì)是什么？除收入以外還有其他因素會(huì)影響消費(fèi)額嗎……針對(duì)這些問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并分小組進(jìn)行討論。

通過(guò)討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，除收入因素以外，年齡、性別等因素也會(huì)影響消費(fèi)額；隨著收入的提高，消費(fèi)額也逐步提高，但消費(fèi)額提高的幅度落后于收入的增加幅度。

3．猜想假設(shè)

因?yàn)槭杖肱c消費(fèi)額之間的關(guān)系涉及消費(fèi)者這個(gè)復(fù)雜經(jīng)濟(jì)主體的具體行為，為避免個(gè)人差異對(duì)研究對(duì)象的干擾，教師有必要啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出以下假定：消費(fèi)額的主要影響因素是收入，從而避免了其他因素對(duì)消費(fèi)的干擾。

4．邏輯推理

根據(jù)上述一組經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)所總結(jié)得出的收入與消費(fèi)額的正相關(guān)關(guān)系，還不能稱之為理論。因?yàn)槲覀兯^察到的現(xiàn)象可能只是一組特殊現(xiàn)象，這是歸納法。歸納法盡管有助于我們從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中找出背后的規(guī)律，但若要形成經(jīng)濟(jì)理論則需進(jìn)一步用邏輯推理的方法作出證明。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用作圖、列表等方式配合邏輯推理。

5．得出結(jié)論

在邏輯推理的基礎(chǔ)上總結(jié)探究結(jié)論，我們可以得出消費(fèi)理論，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言總結(jié)研究結(jié)論，由教師在學(xué)生研究結(jié)論的基礎(chǔ)上給出凱恩斯的理論表述。在收入與消費(fèi)的關(guān)系方面，存在著一條基本的心理規(guī)律：在一般情況下，當(dāng)人們收入增加時(shí)，他們的消費(fèi)也會(huì)增加，但消費(fèi)的增加不如收入增加得那樣多。

6．結(jié)論應(yīng)用

鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用消費(fèi)理論解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，如分析一下家庭收入與支出的關(guān)系是否符合消費(fèi)理論，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生探索儲(chǔ)蓄與收入之間的關(guān)系，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容作鋪墊。

五、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》探究式教學(xué)效果分析

1．激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

相對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)模式有助于學(xué)生從消極、被動(dòng)地接受知識(shí)變成積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。采用探究式教學(xué)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，突出了思維活躍、勇于探索的優(yōu)點(diǎn)，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

2．培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

探究的路徑不是單一的和一成不變的，探究學(xué)習(xí)的過(guò)程也是不斷創(chuàng)新的過(guò)程。將探究式教學(xué)方法應(yīng)用到《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，能夠使學(xué)生真正理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方法，并通過(guò)探究路徑的選擇培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

3．弘揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神

探究式學(xué)習(xí)過(guò)程需要學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)討論的結(jié)合，分組進(jìn)行專題討論推動(dòng)學(xué)生之間在思想上的相互激發(fā)和探究過(guò)程中的分工協(xié)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

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責(zé)編：趙東