論人物評傳在提高《中國近現代史綱要》授課實效中的有效應用

摘要：從課程性質上論，《中國近現代史綱要》是一門“寓教于史”的思想政治理論課，是一門具有極強隱性教育特征的課程；從內容構建上論，《中國近現代史綱要》的內容構建不僅體現了其社會政治價值，也體現了其強烈的文化價值。而人物評傳本身除了是《中國近現代史綱要》內容的重要組成部分，其寫作方法的形象化特點也使其成為連接思想政治教育與歷史教育的一座重要橋梁。但是有效應用不等于濫用，我們在實際授課中必須因時因地因內容而變。

關鍵詞：隱性教育；課程性質；內容構建；人物評傳

《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是我國高校本科生必修的一門思想政治理論課，與其他“05”系列課程不同的是，它是從歷史教育的角度承擔起思想政治理論教育的功能的，目的是通過自1840年以來國史、國情的講授，使學生深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路的“三個選擇”問題。也就是說，從課程的目的上論，它是一門思想政治理論課；從內容構建上論，它又是以歷史內容作為講述的核心和達到思想政治教育效果的載體的。如何把歷史教育與思想政治教育有機融合，完成《綱要》社會政治價值和文化價值的和諧統一，是眾多一線教育工作者探討改善這門課整體教學效果的關鍵。本文就以此為切入點，從《綱要》政治價值與文化價值和諧統一的角度，評述人物評傳在提高《綱要》授課實效中的有效應用。

一、《綱要》的課程特點和內容構建

1．《綱要》的課程特點

根據中宣部、教育部的規定，從課程性質上來講，《綱要》是大學本科生的一門必修公共政治理論課。與歷史專業本科生的專業課不同，《綱要》有著明確的思想政治教育目的。當然，這門課也有著區別于其他思想政治課的獨特性：它不是依靠純粹的、抽象的理論來教育廣大學生，而是以史實為載體來闡發思想政治理論知識，從而達到對學生進行思想政治教育的目的，它的重心仍然在于講史，是一門“寓教于史”的思想政治理論課。因此，從課程特點上講，《綱要》是一門以思想政治教育為基點、以歷史教育為載體的兼具兩門課程性質的課程，它要求教師在講授這門課時既要注意基本歷史知識的傳授，更要注意思想政治理論的教育，做到史論結合、以史帶論、史為論用，這樣才能達到這門課的教學目的。

2．《綱要》的內容構建

課程內容的構建通常是圍繞教學目的展開的，因而就整個“05”課程體系來說，《綱要》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是“一體兩面”的關系，兩門課在內容上有重合之處，都是以1840年以來中國的國史為根基的。但不同的是，因教學目的不同，兩者的著眼點也有所不同?！毒V要》以“史”為綱，從歷史教育的角度來承擔思想政治理論教育的功能；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》以“論”為綱，通過對這一時期馬克思主義中國化的理論體系的深刻剖析來達到思想政治教育的目的。單純就《綱要》來說，它主要講述的是1840年以來的中國歷史，以時間為脈、內容為綱，分為上、中、下三編：上編的時間跨度為1840年至1919年的80年歷程，主要講述的是舊民主主義革命時期中國各階級力量對國家出路的早期探索，契合的是“中國為什么選擇了馬克思主義”；中編的時間跨度為1919年至1949年的30年黨史歷程，主要講述的是新民主主義革命時期無產階級領導下中華民族獨立歷史使命的完成，契合的是“中國為什么選擇了中國共產黨”；下編的時間跨度為1949年新中國成立至今60余年的社會主義建設歷程，主要講述的是新中國成立后中華民族在摸索中開辟社會主義道路的實踐，契合的是“中國為什么選擇了社會主義道路”。因此，從教學目的與課程內容的關系上講，上、中、下三編正好對應《綱要》教學目標中的“三個選擇”。

但如果把上、中、下三編作為整體從歷史教育的觀點來看的話，《綱要》在內容的構建上還可歸納為兩條線。第一，理論之線。它是指自1840年起中華民族在民族意識覺醒過程中、在完成中華民族歷史使命的過程中各階層所提出的愛國救亡的路線及其順承，如“師夷長技以制夷”“中學為體，西學為用”“君主立憲”“民主共和”“農村包圍城市”“武裝奪取政權”“人民民主專政”以及新中國成立后的“改革開放”和“科學發展觀”等，這是一條一以貫之的理論脈搏，也是承載《綱要》教學目的的核心內容。第二，人物之線。任何歷史事件都是由存在于某個時空中的人來完成的，任何一個理論的提出都離不開“人物”這個主角，因此與中國近現代史中一以貫之的理論之線并列的還有一條人物之線，如林則徐、魏源、洪秀全、李鴻章、曾國藩、康有為、梁啟超、孫中山、毛澤東、鄧小平等，而這條以人物作為背景的線也成為很多史家研究《綱要》的切入點，同時也為人物評傳在《綱要》授課中的有效應用提供了可行的空間。

3．《綱要》中社會政治價值與文化價值的有機統一

綜上所述，從思想政治教育的角度審視《綱要》的內容構建，我們看到了上、中、下三編對應的“三個選擇”；從歷史教育的角度審視《綱要》，我們看到了其中蘊藏的理論之線和人物之線。但是從《綱要》設置的多元價值趨向考慮，《綱要》的教學目的突出的是其社會政治價值，而《綱要》的內容構建則體現了其文化價值，這兩者又是有機統一、“一體兩面”的。這一現象告訴我們，思想政治教育是一種隱性教育，是一種后發內生型教育，要達到其目的，就必須有一種能讓學生主動接受的載體，而歷史教育中的人文價值是實現教育目的的有效手段。從長遠來看，塑造和完善人格是教育的真正目的，而一個人格完善的人必定是一個擁有獨立思想政治價值觀的人。因此，無論從哪個方面講，《綱要》的政治價值與文化價值都是有機統一的。

二、人物評傳的隱性教育功能

1．人物評傳的隱性教育功能

人物評傳，顧名思義是由“人物”“評”“傳”三部分組成?！叭宋铩?，《現代漢語詞典》的解釋有四種，其中與本文內容相關的是第一種：“在某方面有代表性或具有突出特點的人”，如李鴻章、曾國藩、孫中山、袁世凱等，也就是所謂“時勢所造之英雄”與“造時勢之英雄”?！霸u”，即對人物一生事跡的評論，這是中國史家的常用方式，如《三國志》中對曹丕的評：“文帝天資文藻，下筆成章，博聞強識，才藝兼賅；若加之曠大之度，勵以公平之誠，邁志存道，克廣德心，則古之賢主，何遠之有哉！”“傳”，我們在此也特指人物傳記。而把三者歸為一體就是人物評傳，就是在對一個英雄人物的生平、事跡記述的基礎上加上作者或褒或貶的評述，來刻畫這個人物的性格。隱性教育是指在宏觀指導下通過隱目的、無計劃、間接、內隱的社會活動使受教育者不知不覺地受到影響的教育過程。如林格所言：“教育之道，道在心靈，而不是被動的知識傳遞和技能訓練?！币簿褪钦f，它實現教育目的于日常生活中，滲透教育過程于閑情逸致間，以“潛移默化”“潤物無聲”的方式對受教育者的思想、觀念、價值、道德、態度、情感等產生影響。而人物評傳這種特殊的刻畫人物的方式本身就具有這種特性。

2．人物評傳的隱性教育功能來源于其特殊的寫作方法

人物評傳的寫作方法大致包括以下8種：通過人物的肖像寫人，通過人物的語言寫人，通過人物的行動寫人，通過人物的心理寫人，通過人物的活動環境寫人，通過細節寫人，通過側面描寫的方法寫人和通過事件寫人。但無論哪種方法都是對人物本身的形象化的塑造和描述，用人物本身的音容、作為、環境來觸動觀者敏感的神經，讓觀者從內而外對“人物”發出欷歔、感嘆，從而達到“以史為鑒”的效果，而這也是人物評傳本身所具有的獨特的感染力。結合《綱要》的教學目的和人物評傳在其內容構成中的比例，我們可以知道，要完成“三個選擇”的深入人心，就必須讓學生懂史，設身處地地理解歷史人物的處境和他的動機，領悟“以史為鑒”“以史資政”的重要性，體會“忘記歷史就意味著背叛”“落后就要挨打”的深刻內涵，增強憂患意識和愛國主義精神，樹立正確的歷史觀和政治方向，把握歷史發展的規律。一旦學生理解到此，“一條主線”“兩個了解”“三個選擇”的教學目的也就是完成于無形中了，而要達到這個目的就離不開具體生動的人物評傳在其中所起到的“潤物無聲”的隱性教育功能。

三、人物評傳在《綱要》授課中的有效應用

從教學途徑而言，思想政治理論教育不是一種顯性教育，而是一種浸潤在潛移默化中的隱性教育。《綱要》以歷史教育承擔起思想政治理論教育的功能，而人物評傳作為二者的結合點，既在《綱要》中占有相當的比重，本身又具有形象、生動的特性，就是實施隱性教育最好的載體，因此能在授課中發揮較大的作用。但是，如何發揮這種作用，卻需要任課教師認真思考，做到圍繞教學目的、根據課程內容的特點、視具體情況開展教學。

比如，對類似戊戌變法這樣的內容，教師就可以采用人物評傳的方法。因為這部分課程內容是一個相對獨立的單元，擁有完整的事件、完整的過程，單純用理論講解太過直接，不易引起學生的興趣，不太好達到教學目的。因此，教師就可以以人物的生平為主線，讓平面化的內容立體化。如講解康梁生活的社會背景時要突出中國弱、受人欺壓的特點；講解康梁在戊戌變法中的行動時要突出他們的自發性和愛國性，刻畫他們做事時的思想情感，弱化具體的變法內容，因為這些內容在初、高中歷史課中出現過；總結變法失敗的原因時要達到以史為鑒的目的，讓學生在為康梁的愛國義舉感動的同時，體會中國不選擇資本主義發展道路的原因。這樣就能使學生在沉思中有所得，既體現《綱要》的政治價值，又體現《綱要》的文化價值。但是對于像第七章《為了新中國而奮斗》這樣的內容，就不能用人物評傳貫穿內容了，因為這類課程內容表現的是歷史的整體性、宏觀性，過度強調人物評傳在其中的作用就會使本來大氣磅礴的課程安排變得支離破碎，不僅不能達到《綱要》的本來目的，反而會讓《綱要》因瑣碎而失去本來的圓滿。

總之，《綱要》是一門“寓教于史”的思想政治理論課，是一門具有極強隱性教育特征的課程。從內容構建上論，《綱要》不僅體現了社會政治功能，也體現了強烈的人文價值，而人物評傳本身除了是《綱要》內容的重要組成部分，其寫作方法的形象化特點也使其成為連接思想政治教育與歷史教育的一座重要橋梁。但是辯證而言，有效應用不等于濫用，教師在實際授課中必須因時因地因內容而變，以《綱要》的教學目的為核心來進行具體的取舍，否則人物評傳就會失去其原有的價值，甚至使整門課程變得支離破碎。

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責編：一木