“知——思——行”一體化教學模式視閾下高校思想政治理論課實踐教學的幾點思考

摘要：“知——思——行”一體化教學模式就是將“授之以知”“啟之以思”和“導之以行”作為高校思想政治理論教育的完整過程，以實現教育教學目的的教學模式。在“知——思——行”一體化教學模式視閾下，加強高校思想政治理論課實踐教學顯得非常必要，并且可以采取諸多形式。要想取得理想的實踐教學效果，就必須堅持一體化、針對性、選擇性、可行性、“雙調動”等基本原則。

關鍵詞：“知——思——行”一體化；教學模式；實踐教學

所謂“知——思——行”一體化教學模式，就是將“授之以知”“啟之以思”和“導之以行”作為高校思想政治理論教育的完整過程，并使之相互銜接、相互匹配、相互作用、相互促進，以彰顯其教育效果的教學模式。從本質上講，思想政治教育就是一個“知——思——行”一體化的接受過程。在思想政治教育活動中，既要讓大學生知道教育者倡導的“是什么”（即“知”），將正確的思想觀念、政治觀點、道德規范等傳授給大學生；又要啟發大學生懂得“為什么”（即“思”），因為學生只有經過深入思考，在內心深處建構起科學的價值標準，才能產生對“知”的認同，進而將教育信息內化為個體的素養；更要創造條件、搭建平臺，積極引導大學生將所學、所思外化為實際行動。由此可見，高校思想政治理論課實施“知——思——行”一體化教學模式，恰好體現了精神塑造從反映、選擇、整合、內化到外化的接受過程。這種模式可以改變過去“滿堂灌”的傳統教學方法，發揮教師的主導性作用，凸顯學生的主體性地位，在教育教學的各個環節共同完成“傳授知識”“啟發思考”和“導引行為”的教育使命，真正把大學生培養成為懂知識、善思考、會實踐的高素質人才。雖然“知”“思”“行”三者在功能上有所區別，但它們并不是彼此割裂、相互對立的教學環節，而是彼此銜接、相互作用的有機統一體。三者相互滲透、相互交叉，共同作用于大學生思想政治教育。在這三者之中，“行”有著舉足輕重的作用，是思想政治理論教育的“目的”與“歸宿”，必須下大力氣做實、做好。

一、“知——思——行”一體化教學模式視閾下加強實踐教學的必要性

目前，我國高校思想政治理論課完整的教材體系已基本形成，并且各高校對大學生進行了系統的思想政治理論教育，教材體系逐漸向教學體系轉化，對學生進行理論灌輸的課堂教學模式也已日趨成熟。但是，在理論與實踐相結合方面還存在著巨大的尚待進一步開拓的空間。雖然目前大多數高校都開展了不同形式的社會實踐活動，但是其針對性和廣泛性還很不夠，特別是社會實踐活動與理論灌輸相脫節的現象還比較嚴重，沒有形成有效的匹配。因此，在高校思想政治理論課實施“知——思——行”一體化教學模式的視閾下加強實踐教學就顯得非常必要。大學生只有通過參加各種社會實踐活動，才能在實踐中驗證和豐富所學知識；才能逐步拉近校園與社會的距離，加深對社會的了解；才能有利于校正、發現和鍛煉自己，實現由知識向能力和素質的轉化。也只有通過豐富的社會實踐，大學生才能將所學、所思外化為服務社會的行為，真正培養起強烈的社會責任感，切實塑造出自覺服務社會的良好品格。

1.馬克思主義認識規律的必然要求

馬克思主義認識規律認為，要使認識不斷得到深化，使感性認識不斷躍升為理性認識，就必須經過“實踐——認識——再實踐——再認識……”這個循環往復的發展過程。“知——思——行”一體化的教學模式正是這一認識規律在思想政治理論教育教學過程中的具體體現，加強實踐環節是其必然要求。

2.青年大學生精神成長的客觀需要

青年大學生的精神成長是遵循從“知其然”（知道“是什么”）到“知其所以然”（思考“為什么”）再到躬身實踐（落實“做什么”）這一規律的。當代大學生有很強的社會化需求，在社會化過程中他們渴望提高自身技能，渴望參與社會生活，渴望體驗社會角色。而“知——思——行”一體化教學模式能夠給大學生創造一個良好的展現自我、實現自我的環境與平臺。

3.思想政治教育規律的實際運用

思想政治教育的全部工作是圍繞改善受教育者的認知方式、提高受教育者的理論素養和思想覺悟展開的。教育者的全部工作歸根結底是從“授之以知”開始，經過“啟之以思”，落腳于“導之以行”的。“知——思——行”一體化教學模式的實施過程，實質上就是思想政治教育從反映、選擇、整合、內化到外化實踐的過程，而實踐教學是其重要環節。

4.實現社會主義教育目的的要求

社會主義的教育目的在于培養德才兼備、勇于擔當、樂于奉獻、全面發展的高素質人才。思想政治理論課在“知——思——行”一體化教學模式視閾下強化實踐環節，有利于大學生深化對自然、社會、思維規律的認識，提高理論素養，鍛煉社會實踐能力，真正成為政治素質高、業務能力強、勇于創新、善于合作的應用型人才。

二、思想政治理論課“知——思——行”一體化教學模式視閾下實踐教學的主要方式

“知——思——行”一體化教學模式視閾下的實踐教學形式非常多，但筆者認為最主要的至少應當包含以下8種。

1.公益性、服務性活動

比如，慰問和救助弱勢群體、義務維修家電、義務家教、暑期陽光支教等。通過這些活動，讓學生了解社會需求，體驗社情民意，體味助人為樂的精神快樂，進而塑造奉獻社會、助人為樂的良好品格。

2.主題宣傳活動

讓學生深入農村、工廠、社區等，對黨的重大理論創新成果、黨和國家的重大戰略決策等進行宣傳。通過此類活動，增進大學生對黨的理論創新成果的理解，增強大學生學習和宣傳國家重大路線、方針、政策的積極性和主動性，不斷提高貫徹中央精神、國家法律的自覺性。

3.參觀愛國主義和思想政治教育基地

讓學生參觀偉人故里、革命遺址、博物館、紀念館、烈士陵園等愛國主義教育基地，或者深入工廠、農村和機關團體等具有教育意義的思想政治教育基地進行參觀學習。參加這種活動，大學生能夠親臨現場，親歷真人真事，使教育更具感染力，達到“此處無聲勝有聲”的效果。

4.社會調研

組織學生深入具有一定代表性或典型意義的企事業單位、農村鄉鎮、城市社區等進行調研，并撰寫調研報告。通過這些活動，大學生把理論與社會實際相結合，有利于進一步深刻理解黨的路線、方針和政策，調動學理論、用理論的積極性。

5.觀看影視作品

根據課程特點選擇一批優秀影視作品組織學生觀看，并寫出觀后感。這種活動的好處是能夠在較短的時間內使學生獲得較為系統的信息。聲音與影像結合具有較強的視覺效果，故事情節的編排也容易激發大學生產生觀看、學習的興趣，使大學生在真情實感中接受教育。

6.讀書活動

根據各門課程的特點，列出必讀書目和選讀書目，對大學生提出明確的讀書要求，并寫出讀后感。讀書和寫作讀后感的過程本身就是接受信息、進行甄別判斷、作出價值選擇的過程，即是一個自我教育的過程，而由此所獲得的認識又往往具有持續性。

7.演講、論辯活動

根據各門課程的特點設計若干具有思辨性、爭議性的社會焦點和熱點問題，組織學生開展演講或論辯活動，在收集資料、寫作、演講辯論的過程中，學生主動參與、積極思考，可以收到自我教育的良好效果。

8.與專業相結合的思想政治教育實踐活動

根據各專業學生的專業特長設計相關的實踐項目。這樣既可以解決學生時間少、課業負擔重的問題，又可以把學生的專業特長結合起來，激發學生的興趣，使教育更具針對性。

三、“知——思——行”一體化教學模式視閾下思想政治理論課實踐教學的原則

1.一體化原則

實踐教學環節體現一體化就是把實踐教學作為整個教學過程的重要組成部分，它是與理論教學密切聯系的有機統一體。思想政治理論課實踐教學從內容到形式、從組織到考核都要體現與理論教學的相互銜接，注重培養學生獨立思考和解決問題的能力，使“知”“思”“行”三者有機統一和共同作用于學生思想政治教育的全過程，完成培養“懂知識、善思考、會實踐”的高素質、應用型人才的任務。

2.針對性原則

要想使實踐教學效果具有較強的教育針對性，就必須搞好“兩個結合”：一方面，實踐教學的內容、方式等要與所學課程相結合；另一方面，要與學生專業特點相結合，以強化其針對性。與課程相結合，就是要根據各門課程的特點及其所肩負的教育使命，設計相應的實踐形式。與學生專業特點相結合，就是同一個實踐項目，要根據不同學生的專業特點布置不同的題目。這樣做的好處是可以讓學生從自己熟知的領域尋找教育資源，容易引起學生的興趣，使教育更具感染力；將學生學習專業知識與思想政治理論課學習結合起來，有利于解決學生時間有限、學習任務繁重的矛盾，可以收到一舉多得的效果。

3.選擇性原則

各門課程要根據課程特點，選擇適合本門課程特點的實踐項目。另外，每門課程可以列出適合該課程的實踐項目，既要有每個學生都必須完成的項目，還要有可供學生自由選擇的項目。在完成必做項目的基礎上，學生還可以根據實際靈活選擇適合自己的實踐項目。這樣就可以發揮學生的能動作用，增強創造性。

4.可行性原則

實踐教學要想取得預期的效果，就需要相應的條件和保障，因此思想政治理論課實踐教學的內容選擇、活動形式、組織監控、考試考核都要有很強的可操作性，要考慮資金等現實條件，從大學生的理論準備和實際能力出發，切忌好高騖遠。如果脫離現實條件，即使實踐教學設計得再好，一旦難以落實，也起不到應有的作用。

5.“雙調動”原則

“雙調動”即要調動學生和教師兩方面的積極性，發揮兩方面的作用。一方面，要發揮學生的主體作用，即要落實以學生為本的思想，調動學生的積極性、主觀能動性。通過多方面的引導，讓學生自己實踐。還要通過事后總結以達到自我教育、自我提高的目的。實踐的內容、方式、方法等要根據學生的知識需求和社會對大學生的素質要求等來確定。另一方面，要調動教師的積極性，發揮教師的主導作用。

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責編：路童