發達國家高校提高學生能力的一些經驗及啟示

摘要：發達國家的高等教育既有多年積累形成的成熟模式，也有面對激烈競爭和社會需求而進行的變革。發達國家高校在跨學科合作提高學生綜合能力、重視實踐提高學生應用能力和注重學生全面發展三個方面積累了許多成熟的經驗，這些對我國高等教育教學改革有著重要的啟示。

關鍵詞：跨學科合作；實踐教學；全面發展

一、跨學科合作的發展趨勢與影響

在這個知識高度發達的時代，各學科都有了突飛猛進的發展。然而，由于每門學科都有自己獨特的研究方法、視角和語言，在運用各方面研究成果進行綜合分析以解決實際問題時，相互之間的銜接溝通便成為一個不能忽視的問題。知識的專業化造成各學科日益隔離，學科之間壁壘森嚴，研究者常常無法了解其他領域的工作及最新研究成果，從而造成很多新技術突破的障礙。跨學科合作有可能打破學科的局限性，從而獲得全面、正確的認識。它立足于整體協調，采用優化的方法使問題得到圓滿解決。如何有效組織、利用這些知識，創造出更加令人振奮的成果，解決人類面臨的重大問題，是研究者目前普遍關注的。

傳統的學科劃分是將知識劃分為不同的領域，進而形成大學的院系。但在日益復雜的實際問題面前，單個院系越來越缺乏活力。為解決重大問題或尋求科學上的重大突破，需要合理組織協調研究隊伍，合理布局，組建目標明確的跨學科中心或機構。哈佛大學組建了12個校級跨學科合作項目，這些項目都有雄厚的資金，有全校眾多的院系參與，已經產生了長遠而重大的影響。在跨學科合作的基礎上，哈佛大學創造了很多機會，促進不同學科領域的互相溝通與交流，如該校的環境研究，全校范圍內提供的與環境有關的跨學科課程非常豐富，學校10個學院中有9個學院都開設了相關課程，共有150多門，這些跨學科課程使學生學會將環境專業知識與其他各學科專業知識有機結合，解決錯綜復雜的實際問題，很多課程綜合了跨學科合作研究的最新成果，還有一些課程是以系列講座的形式提供的，讓學生了解學科前沿的發展方向，開闊視野。跨學科合作不僅在高校內開展，還可以爭取工業界的參與和支持，爭取政府的支持，獲得多方面的信息和技術支持、大量的研究經費以及政治、管理等方面的優惠條件。

二、高度重視實踐教學

德國是世界上機械工程技術和機械工程教育最為發達的國家之一，它的高等教育嚴謹、系統。德國高校高度重視實踐教學對學生的培養，將實踐教學貫穿整個教學過程。例如：亞琛工業大學的實踐教學在一個學年中有三段時間，4月初開始約半個月的工廠實習或項目研究，6月初開始為期一周的工廠參觀和交流，8月中旬開始約一個月的工廠實習和項目研究。斯圖加特大學機械工程專業除了課程自帶的實驗，還有兩個專業方向的各八組實驗、六個月以上的工廠實習、兩個專業方向的綜合課程設計以及一個完全結合實際項目的畢業設計。通過這些實踐環節，學生能夠很快適應畢業后的實際工作崗位。

德國高校的實踐教學不僅內容充實，而且教學模式很獨特。例如：亞琛工業大學一般把課程教學劃分為授課和練習兩部分。授課主要是講課，由教學水平較高的教師負責，但重要課程必須由教授講授，練習課一般由助教負責。課程教學不僅包括教材編寫、課件和幻燈片制作，還包括練習課上各種習題和實驗裝置的準備，重要課程還需要安排參觀。教授上課的講稿既與教材密切相關又有所不同，教授講授較多的是課程的重點、學生自學困難的章節、工程中比較瑣碎難以用文字表達但又很重要的經驗性知識，還經常貫穿一些工程項目的具體案例和教師的見解等。因此，實際上講授的每節課既有中心內容又有很大的隨意性，往往是講一些更加宏觀和吸引學生注意力的東西，當然也必須講授課程的主要知識點。練習課主要是補充授課的不足，即具體知識細節的掌握。練習的目標明確，題目具體，格式嚴格，步驟清晰，目的是使學生知道遇到類似問題如何按照規范的步驟來解決。練習題基本上都來自實際項目、課題中的計算問題或經驗，每一套練習題都是由表及里、由淺入深、由簡單到復雜的。練習課可以提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生將實際科研問題分解為課程中的理論問題然后再逐個解決的能力。可以說，練習就是工程中基本技能的訓練，是培養學生嚴謹學風的具體環節，這個環節要求學生統一按照給定的模式來完成既定任務。

三、強調全面、和諧、可持續發展

對發達國家高校來說，對學生的培養不僅包括專業知識技能，還包括知識和能力、情感和態度、價值觀等；不是讓所有學生都平庸而無特長地發展，而是注重學生的個性發展；不是只強調個人的發展，而是關注個人與社會的健康和諧發展；不是只強調學生在學校階段的發展，而是關注學生終身的可持續發展。這就是全面、和諧、可持續發展的核心思想。

發達國家高校的課程不僅包括明確設置的基礎課程和專業課程，還包括很多隱性課程：生活環境的改變與適應、人際關系的處理、經驗與閱歷、思想與人生觀的變化等。這些知識、能力和經驗將會影響人的一生。教師除授課外，還要引領學生通過個人努力來打通書本知識、個人經驗與生活實踐的聯系，幫助學生增長智慧，避免個人知識與精神建構的斷裂，使學生的個性得到張揚，人格和才能在智力開發中得到健康發展。

信息、交通手段的發展使經濟全球化成為趨勢。國外很多大學強調讓學生在開闊視野的基礎上理解異質文化，培養無偏見的、自然的，能與不同文化、不同習慣的人交流，進而共同生活的素質和能力。在課程結構方面，許多發達國家或獨立開設有關全球化的課程，或在各門課程中滲透全球化觀念，以培養學生的國際觀念和國際意識。美國許多高校都設置了全球教育課程，日本許多高校都開設了國際理解課程，并通過主題活動等方式對學生進行全球化教育。在課程實施和教學方式方面，許多發達國家不僅認識到培養學生國際意識的重要性，而且認為在合作與交流中繼承和發揚民族文化和民族精神必不可少。一些發達國家為了加強對學生民族精神的培養，普遍加強對道德教育課程或宗教課程的建設。德國、英國高校開設有宗教課程，美國高校開設有公民課和文化課，旨在通過教授此類課程，使學生了解西方世界的文化，尤其是本民族和本國的文化，增強學生的民族認同感，進而發揚民族精神，為國家發展作貢獻。

四、對我國高等教育的啟示

培養人才是大學的使命，大學也因此而存在和發展。人是所有研究、合作和發展的承擔者。從社會對人才的需要來看，各行各業都需要跨學科人才。無論是科技人才還是各類專業人才、管理人才，單一的知識都無法適應實際工作的需要。從現實角度看，產學研合作是人才培養的良好模式。大學研究所與企業研發中心保持緊密聯系，既能為企業培養急需的人才，又能為學校培養人才提供實踐基地；既能幫助學校及時了解企業的需求，又能使學校的科研成果盡快轉化為生產力。與發達國家高校相比，我國高校開設的課程數量相對較少，跨學科課程就更少。如果高校能夠精心設計課程，開設更多有價值的跨學科課程供學生選擇，就能為學生將來有更大的發展奠定基礎。從長遠看，不管什么樣的人才，包括跨學科人才，在工作中都需要綜合各種人力、物力資源，個人素質和人格魅力此時會發揮重要作用。在國際交流日益頻繁的今天，具有鮮明的民族特色，又了解他國科技、文化特點，并具備國際合作精神的人才更為緊缺。因此，培養知識領域開闊、專業知識精通、人格魅力獨特的人才應是我國高校的長期目標。

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責編：一木