大學生生涯教育淺談

摘要：當前我國大學生生涯教育的核心理念是幫助學生生成合理的生涯信念，追尋非職業性理想。大學生生涯教育應依據這兩個核心理念開展，結合學生個人的經驗，注重對學生進行“三觀”教育，培養學生的反思精神，處理好生涯教育根本價值與成效的關系。

關鍵詞：大學生；生涯；生涯教育

一、時代之變與生涯應變

在自我意識覺醒、價值多元化的年代，個人面臨著前所未有的風險、壓力和不確定性。人們希望能在工作和生活中獲得成功，彰顯個人獨特的生存意義和價值（黃天中，1995）。表面上看，這關乎職業選擇，而實際上則是人們對人生意義的深層叩尋。

如果不能解決人生定位問題，生涯應變就無從談起。西方人認為，生涯之學就是應變之學（Maanen ＆ Schein，1977）。其實不然，真正的生涯應變不僅是個體對不斷變化的生涯環境的應答，而且是個體生涯歷程中堅持不變的生涯信念，這個生涯信念可以幫助個體應對急速變遷的社會的壓力、風險以及不確定性。從這個意義上講，我國的傳統教育就是生涯教育，就是“應變之學”。從人生發展的角度來看，生涯教育應當有其獨特的教育理念和價值。

二、大學生生涯教育的核心理念

1.生涯教育是為了生成合理的生涯信念

成家和立業是人生的兩大主題，青年學生對于這兩大主題的擔當也愈顯迫切?！拔沂钦l”“我將去向何方”之類的追問，正是他們在戀愛、職業、世界觀三個方面探索各種各樣的可能性的表現，是大學生對個人生涯道路的一種尋覓。但是，進入成人初顯期的大學生，在身心發展方面還不完全成熟。而大學生生涯教育正是在考慮大學生心理特征和認知能力的基礎上，通過系統的學校教育讓學生經由“認知、實踐、經歷和感悟”的過程，形成合理的生涯信念，從而實現可持續發展。

由于文化背景和高等教育發展的邏輯不同，東西方生涯教育概念的內涵存在不少差異。但無論哪個國家，生涯教育都傳遞了這樣一個理念：強調根據每個人的特性使其形成作為社會人和職業人應具備的積極選擇人生道路的熱情、態度和能力。這種熱情、態度和能力就是生涯信念，涉及目標、手段與價值取向等。需要說明的是，生涯信念無所謂好壞，也無所謂正確或不正確，不同的生涯信念塑造不同的生涯路徑。

大學生生涯信念的生成可以作為生涯教育的一個核心理念。換言之，生涯教育不僅是為了讓學生畢業去準備未來一切未知的生活，而且是幫助學生應對急速變遷的社會的壓力、風險以及不確定性。生涯教育是否生成了合理的生涯信念，可以作為其是否成功的界定。

2.生涯教育是追尋非職業性理想的過程

生涯，在英語中指從事某種活動或職業的生活。西方人認為，“生涯是生活里各種事態連續演進的方向，它整合了人一生中依序發展的各種職業和生活角色，表露出獨特的自我發展形態”（Super，1976）。在西方人的概念中，職業與生活是緊密聯系。

中國的“生涯”一詞，原指邊際、限度，現多指生命、人生，其含義往往與“生計”“職業”“命運”聯系在一起。這幾個詞的內涵都關注于個體未來的“立業”問題以及一生的發展，這充分說明“生涯”概念的包容性。因此，中國的生涯教育在教育內容和性質上都區別于西方的教育理念，具有廣泛的包容性和整合性。生涯教育繼承了中國教育哲學中的兩大精髓。對于教育本身來說就是高度重視人的教育，在教育思想上則體現了整體思想，不僅關注職業，還關注個體與自然、自我與他人之間的關系，過去、現在、未來之間的關系，以及身體、心理、心靈三者之間的關系。

盡管我國的生涯教育是伴隨著就業指導和職業規劃產生的，但其實生涯教育是一個生命個體作為社會存在去追尋非職業性共同理想的過程。生涯教育不能僅僅止于認識自我、認識職場、規劃決策和謀職技巧的教導（也就是安身的意思），對生活情趣以及生命意義的探尋（即立命）也是其中重要的一環。生涯教育既涉及職業信息，也關注個人素質；既具備現實世界的知識，也依賴于發掘生命可能性的智慧，是對人類福祉的深刻觀照。

三、大學生生涯教育展望

要使生涯教育在大學得到積極有效的開展，學校和教師就應當把握生涯教育的兩個核心理念，做好以下四個方面的工作。

1.應注重“三觀”教育

生涯的選擇實質上是生活方式的選擇，反映不同的人生觀和個人價值取向。對個人而言，大學生生涯教育不是幫助大學生找到一個適合自己的工作而做準備，而是引導大學生站在自我實現、人生不朽的高度來規劃人生。大學時期是大學生人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，因此，開展生涯教育首先要開展“三觀”教育。

2.要培養學生的反思精神

西方生涯教育之所以能在教育系統中很好地貫徹，很大程度上是由于個體對于輔導和咨詢有強烈的需求。因此，高校在開展生涯教育時要著重培養學生的學習興趣和反思精神，把探究生涯視為自身的超越，從知識領域建立起人生與生命的意義。在教學環節的安排上，可以將各類學生活動納入生涯教育體系，使之成為課堂教學的延伸，而非一般意義上的“團學活動”；在教學方法上，要重視培養學生的批判意識和反思精神，鼓勵教師以問題為中心，為學生提供更多親身參與的學習機會，激發學生對個人生涯發展路徑探索的潛能，培養學生的反思精神。

3.必須結合個人的經驗

不同的生涯信念塑造不同的生涯路徑，不同的人可能有相似的生涯經歷，但每個人的生涯發展卻是獨一無二的。因為生涯不等于生命，生命是客觀存在的，而生涯的存在卻是由個人主觀意識所決定的。生涯定義了人如何在不同的時空環境參照系中看自己——可以從過去的成功或失敗看，可以從現在的能力和才干看，也可以從未來的發展潛能看，視角不同，體驗不同。在幫助大學生生成合理的生涯信念的實踐訓練中，經驗比理論更能提供有價值的參考。這就對從事生涯教育的教師提出了更高的要求，而生涯教育教材也應考慮到這方面的需要。

4.要處理好生涯教育根本價值與成效的關系

生涯教育是面向未來的教育，它的根本價值往往體現在未來階段。因此高校要從培養高素質人才的角度出發，處理好生涯教育根本價值與成效的關系。一方面，學校和教師不能以就業指導代替生涯教育，而要關注“非職業性”知識的傳授，通過多種方式對學生進行轉變學習觀念的教育，使學生在面對新任務、新環境時能夠迅速吸納多方信息，從容駕馭各種復雜局面，順利完成“安身立命”的人生課題；另一方面，學校要根據生涯教育不同階段的特點，盡可能地提高教育成效。生涯教育具有發展性和動態性，不同教育階段的教育目標也不同。生涯教育的近期目標是著重引導大學生學會尋找適合自己的職業，學會收集、整理社會需求信息，了解社會就業形勢和社會對人才素質的要求；生涯教育的遠期目標則是幫助學生“成才”和“成人”，在工作和生活中獲得成功，彰顯個人獨特的生存意義和價值。

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責編：一木