高校社會工作專業實踐教學法研究

摘要：社會工作專業的應用性和實踐性決定了在教學中必須做到理論教學與實踐教學并重。小組工作作為社會工作的三大方法之一具有很強的實踐性，因此實踐教學也是小組工作課程教學中的重要環節。筆者在實踐教學中不斷思考并探索適合學生的教學方式，希望學生通過實踐教學能夠更深刻地理解理論知識、掌握操作技能。筆者主要采用角色扮演、小組游戲、小組活動、課堂討論等實踐教學方法，然后根據實踐教學方法各自的特點并結合教學實踐中的不同需要，選擇不同的教學時機。

關鍵詞：小組工作；社會工作；實踐教學；研究

從西方社會工作發展來看，小組工作課程應理論教學與實踐教學并重，教育的目標是培養實踐操作能力較強的實務性人才。教學過程中學生也經常反映，有些理論知識不好理解，有些技巧不知道怎樣去運用。因此，筆者在教學過程中不斷反思并改進教學方法，努力將社會工作專業課程“去理論化”，更注重學生實際操作能力的培養。

一、實踐教學方法的選擇

1.角色扮演

角色扮演是情景模擬的方法之一，是將個人暫時置身于他人的社會地位，并按照這一地位所可能的方式思考問題，從而增進人們對自身角色以及其他社會角色的理解。教師事先設計好適合的情景，將學生分別賦予小組工作者、案主等身份，通過角色扮演進行換位思考，幫助學生理解案主及其心理行為特征，從而提高學生的認知水平。如筆者將這種方法用于小組工作者技巧訓練以及學生認知和溝通練習，讓學生直觀地體會小組工作者的心境，并用學過的理論知識處理小組工作者可能遇到的問題。

2.小組游戲

小組游戲是小組工作中不可缺少的環節，是實現小組目標的重要手段之一，小組發展的不同階段需要有與之相適合的小組游戲來實現其目標。筆者采用兩種方式進行小組游戲，一種是“先動后講”，一種是“先講后動”。“先動后講”是先帶領學生進行小組游戲，通過游戲啟發學生思考總結游戲的作用以及游戲中可能面對的問題，然后教授理論課。“先講后動”是先給學生講解游戲規則、內容以及活動的理論基礎，然后讓學生進行小組游戲，通過游戲幫助學生加深對理論的理解和對游戲過程的把握。

3.小組活動

小組活動是通過小組工作者的幫助使小組成員達到某一目的而安排的一系列活動。小組活動包括確定活動主題、制訂小組計劃等過程。在實踐教學中，筆者將學生分組，每組自選一個主題設計并開展活動，活動對象均設定為大學生。每個小組先在教室進行模擬操作，小組成員從本班學生中選出。活動中每組都要有一名學生填寫活動觀察記錄，活動結束后對參加本組活動的組員進行意見調查，然后進行小組工作評估，最后由教師給予指導。課堂模擬小組活動之后，各小組在校園開展小組活動，結束之后將記錄、評估等活動資料上交，以此作為實踐課的成績。

4.課堂討論

課堂討論可以加深學生對理論知識的理解，有助于啟發學生獨立思考、相互交流意見，培養他們獨立分析問題和解決問題的能力，訓練他們的口頭表達能力。筆者組織課堂討論采用兩種形式：一是關于某一理論知識而組織的系統的專題課堂討論，二是就某門學科中個別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論。課堂討論有時也采用辯論的形式，這樣更有利于激發學生去思考問題，加深學生對問題的理解和掌握。課堂討論前，教師要根據教學目的確定討論的題目并提出具體要求；討論過程中，教師要充分啟發學生獨立思考，引導討論逐步深入；討論結束時，教師要作出總結，也可提出進一步思考和研究的問題。

二、實踐教學時機的選擇

根據實施的時機不同，實踐教學可分為同步式實踐教學和集中式實踐教學，這兩種教學方式各有優劣。筆者認為，應根據實踐教學方法的不同特點，并結合教學實踐中的不同需要，對其進行合理使用。

1.同步式實踐教學

實踐教學與理論教學同步進行，根據講授的理論要點開展實踐教學。這種方式將實踐教學貫穿在理論教學之中，可使學生快速地理解理論知識。可以采用的實踐教學方法如角色扮演、小組游戲、課堂討論等。例如：筆者在講授小組活動設計部分的“破冰游戲”和“熱身游戲”時，在講授理論課程之前安排學生完成“笑傲江湖”的游戲。學生很快就理解了游戲規則并完成了游戲，原本死氣沉沉的課堂氣氛變得活躍起來。游戲完成后，學生余興未消地回到自己的座位上，筆者趁機讓學生思考并討論問題。帶著對問題的思考和領悟，筆者進行小組活動設計的理論講授。由于剛剛親身經歷過游戲且自己思考并討論過，學生思維非常活躍，對于理論知識的理解也更快、更好。

2.集中式實踐教學

理論教學先于實踐教學進行，理論教學告一段落時集中開展實踐教學。這種方式具有一定的連續性，可以讓學生較為系統地掌握某些技巧和理論。可以采用的實踐教學方法如角色扮演、小組活動、課堂討論。例如：筆者把小組活動的相關理論知識講完后，將學生分為8～10人的小組模擬開展小組工作，這次活動占課程總成績的40%。每組學生都要選取一個主題設計小組活動，在班上募集自己的組員進行小組模擬。為了增加小組工作的可操作性，筆者要求學生選取與大學生學習和生活密切相關的主題進行小組活動的設計。小組活動結束后，筆者要求學生提交小組活動記錄表、小組活動評估表、小組活動總結表等材料。通過這個過程，學生都較為熟練地掌握了小組活動的整個過程和技巧。

三、實踐教學要點的反思

1.小組游戲的導向

游戲是小組活動的重要形式，也是學生喜歡的實踐教學方法。小組游戲中需要特別注重三個環節——游戲描述、游戲控制、游戲討論。游戲前的描述是游戲有效開展的關鍵，游戲過程中實行游戲控制決定了游戲的順利進行，游戲結束后進行游戲討論則是使游戲從單純的娛樂升華為啟發。以上三個環節缺一不可，特別是如果缺少了有效的游戲討論環節，實踐課就會變成純粹的娛樂課。

2.學生的參與程度

實踐教學中，學生的參與程度低、積極性不高。為了盡可能在實踐課中讓所有的學生都得到練習，筆者嘗試了一些方法避免出現以上兩種情況。首先，教師要加強對學生的監督和指導，如在小組活動中要求各小組明確分工，讓每個成員都承擔一定的任務，每個學生都要對自己進行書面評估；其次，教師要盡可能地關注每一個學生，在課堂討論中要求每一個學生都要發言，特別是讓平時沉默寡言的學生多參與一些活動，并對他們多提問、多鼓勵、多肯定。

四、實踐教學瓶頸的探索

1.教師的能力瓶頸

教師指導實踐教學需要扎實的理論知識以及知識的靈活運用能力、敏銳的觀察能力和實踐教學的總結能力。由于社會工作實習機構較少，社會工作專業教師的實踐條件非常有限，相當一部分教師缺乏實踐操作能力。突破這個瓶頸可以從學校和教師兩個方面著手。學校要不斷改善社會工作專業的實踐教學條件，鼓勵支持專業教師進行專業培訓，為專業教師自身實踐能力的鞏固、提高和發展提供平臺。學校還可以聘請有實踐經驗的社會工作一線人員擔任實踐課教師，加強實踐教學環節。教師要與社會工作一線人員多溝通交流，提高自身的理論水平，并通過各種渠道發掘實踐機會。

2.學生的實踐瓶頸

我國大部分社會工作的實踐教學都屬于“象牙塔”教育，多為課內實踐，雖然可以利用校園資源，但與專業的社會工作實踐還有很大的差別。這種模擬實踐對于學生實踐能力的提高存在瓶頸和制約。因此，學校要加快實踐基地建設，創造實習機會，讓學生在真正的實踐中實現理論知識的進一步深化和實踐能力的進一步提高。

參考文獻：

[1]王思斌.社會工作概論[M].北京:高等教育出版社，2006.

[2]丁少華.小組工作[M].北京:社會科學文獻出版社，2003.

[3]芮洋.小組工作實踐教學研究[J].社會工作，2010，(11).

責編：路童