理工類高校英語專業(yè)建設(shè)存在的問題及對(duì)策

摘要：在我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段的進(jìn)程中，理工類高校創(chuàng)辦英語專業(yè)進(jìn)入高峰期。目前，理工類高校英語專業(yè)建設(shè)存在質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善、課程設(shè)置不合理、師資力量不均衡、學(xué)生定位不明確、忽視學(xué)科建設(shè)等問題，因此應(yīng)從完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、明確學(xué)科內(nèi)涵、合理設(shè)置課程、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀等方面加以建設(shè)。

關(guān)鍵詞：理工類高校；英語專業(yè)；問題；對(duì)策

1987年，國(guó)家教委在修訂的《普通高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)本科專業(yè)目錄》中正式將外語學(xué)科分成四大類，即外國(guó)語言文學(xué)類、外國(guó)語言文化類、專門用途外語類、語言學(xué)類。理工類高校開辦的科技英語專業(yè)被納入“專門用途外語類”，其英語專業(yè)從此得以正名。一些院校還經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)創(chuàng)辦了專門用途英語專業(yè)或外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的碩士點(diǎn)；一些重點(diǎn)理工類院校英語專業(yè)以其優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量、特色化的外語人才培養(yǎng)而引起外語界的關(guān)注。在我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段的進(jìn)程中，理工類高校創(chuàng)辦英語專業(yè)進(jìn)入高峰期。目前，我國(guó)約有1000所高校設(shè)有英語專業(yè)，其中理工類高校占三分之一左右。

一、理工類高校英語專業(yè)建設(shè)存在的問題

1.質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善

目前，英語專業(yè)已經(jīng)成為發(fā)展最快的專業(yè)之一。英語專業(yè)教育質(zhì)量的主要評(píng)估指標(biāo)是英語專業(yè)四級(jí)考試通過率和學(xué)生的就業(yè)率。

英語專業(yè)四級(jí)考試的目的是全面檢查已學(xué)完英語專業(yè)四級(jí)課程的學(xué)生能否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)要求，考核學(xué)生運(yùn)用各項(xiàng)基本技能的能力以及學(xué)生對(duì)語法結(jié)構(gòu)和詞語用法的掌握程度，既測(cè)試學(xué)生的綜合能力，也測(cè)試學(xué)生的單項(xiàng)技能，同時(shí)也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)校際交流的一種手段。但是，理工類高校的英語專業(yè)設(shè)置歷史短，在英語專業(yè)教育方面的經(jīng)驗(yàn)不足，一些學(xué)校采用題海戰(zhàn)術(shù)來提高四級(jí)考試的通過率，嚴(yán)重影響了正常的英語教學(xué)。

就業(yè)率是評(píng)價(jià)一所大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。由于社會(huì)對(duì)應(yīng)用型英語人才需求旺盛，為了滿足勞動(dòng)市場(chǎng)的需要，提高就業(yè)率，各高校紛紛開設(shè)金融英語等課程，這些應(yīng)用性英語課程的特點(diǎn)是學(xué)程短、見效快、變化快。從短期來看，這些課程的開設(shè)的確拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也滿足了社會(huì)對(duì)人才的需要。但從長(zhǎng)期來看，其危害是潛在的。應(yīng)用性的課程專業(yè)口徑窄、時(shí)效性強(qiáng)，過分強(qiáng)調(diào)這些課程就會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生急功近利的思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏耐心，避重就輕，不愿花時(shí)間閱讀經(jīng)典文學(xué)作品。這種功利主義和實(shí)用主義的思想使得大學(xué)教育過于職業(yè)化，忽視了人文素質(zhì)教育，背離了大學(xué)教育的根本目標(biāo)。

2.課程設(shè)置不合理

從國(guó)內(nèi)高等院校英語專業(yè)的課程設(shè)置看，英語專業(yè)課程大致分為三類：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課（主要指英語語言學(xué)）。公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)約占總學(xué)時(shí)的35％，專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)約占總學(xué)時(shí)的45％，專業(yè)方向課學(xué)時(shí)僅占總學(xué)時(shí)的20％。從以上數(shù)據(jù)不難看出，英語專業(yè)課程的設(shè)置不夠合理。外語專業(yè)課與公共課程的比例不協(xié)調(diào)，公共課程所占的課時(shí)偏多，削弱了英語專業(yè)教學(xué)；在英語專業(yè)課程設(shè)置中，重視語言技能訓(xùn)練，淡化語言文學(xué)課程的開設(shè)。一些設(shè)立英語專業(yè)的理工類高校甚至削減英美文學(xué)、文化課程教學(xué)，壓縮該類課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.師資力量不均衡

新辦的英語專業(yè)師資力量往往比較薄弱，專業(yè)教師數(shù)量不足，每個(gè)教師承擔(dān)的課時(shí)量大、科目多。筆者對(duì)某理工類高校英語專業(yè)調(diào)查結(jié)果表明，大部分英語專業(yè)教師的周課時(shí)數(shù)在12節(jié)左右，最高的達(dá)18節(jié)。其中，周課時(shí)在8節(jié)以下的占被調(diào)查人數(shù)的10％，周課時(shí)為8~12節(jié)的占68％，周課時(shí)在12節(jié)以上的占22％。一般教師一個(gè)學(xué)期要承擔(dān)兩門以上專業(yè)課程，在師資力量不足的學(xué)校，甚至出現(xiàn)部分教師每學(xué)期承擔(dān)3～5門專業(yè)課的情況。

師資結(jié)構(gòu)不合理的主要表現(xiàn)為教師的學(xué)歷和職稱普遍比較低，缺少學(xué)科帶頭人。教師在教學(xué)和科研方面經(jīng)驗(yàn)不足，難以有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生個(gè)人定位不明確

有些英語專業(yè)的學(xué)生將英語看做便于從事某項(xiàng)工作的輔助手段，甚至作為出國(guó)留學(xué)或升學(xué)考試的敲門磚。因此，他們重視立竿見影的應(yīng)用性課程的學(xué)習(xí)，重視語言技能的學(xué)習(xí)和各類資格證書的考試。實(shí)際上這恰恰阻礙了他們未來的發(fā)展。

5.忽視學(xué)科建設(shè)

理工類高校的英語專業(yè)，學(xué)科建設(shè)薄弱，缺乏堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)。這一點(diǎn)與學(xué)校辦學(xué)的政策導(dǎo)向密切相關(guān)。在某些理工類高校領(lǐng)導(dǎo)的眼中，英語只是一門輔助其他理工類專業(yè)提高畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的工具而已。尤其在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼的大背景下，他們甚至認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)是英語專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，搞好了大學(xué)英語教學(xué)，也就搞好了英語專業(yè)建設(shè)。“在一些理工院校的領(lǐng)導(dǎo)看來，之所以創(chuàng)辦英語專業(yè)，是因?yàn)樗钱?dāng)前的熱門專業(yè)之一，生源和畢業(yè)生出路都被看好；而高校英語教育的學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵是什么，恐怕并不十分清楚。于是，在一些高校中曾出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的只是大學(xué)英語教學(xué)，甚至把大學(xué)英語四、六級(jí)的通過率看做衡量該校英語教學(xué)成功的唯一標(biāo)志。”可以說，相當(dāng)一部分理工類高校英語專業(yè)在辦學(xué)理念上還存在著一定的誤區(qū)。多數(shù)院校只是看到了英語專業(yè)的工具性，對(duì)該專業(yè)的人文教育性質(zhì)和特點(diǎn)缺乏理解與重視。英語專業(yè)設(shè)立了，學(xué)生也招進(jìn)來了，怎么教、教什么，培養(yǎng)的學(xué)生將來干什么，卻沒有明確的目標(biāo)。理工類高校英語專業(yè)從一開始就喪失了或者是部分失去了學(xué)校政策方面的支持，這反映在圖書資料等硬件環(huán)境建設(shè)投入不足、學(xué)術(shù)梯隊(duì)及科研團(tuán)隊(duì)等軟件建設(shè)支持力度不大等諸多方面。這些問題與理工類高校英語專業(yè)建設(shè)發(fā)展歷程有密切關(guān)系。理工類院校英語專業(yè)前身多為本校承擔(dān)公共英語教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)部門，缺乏培養(yǎng)專門英語人才的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。雖然也借鑒了其他外語院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于受公共英語教學(xué)思維影響和理工類高校缺乏人文環(huán)境因素的制約，還沒有形成自身的辦學(xué)理念和方向，難以確立英語教育的獨(dú)立學(xué)科地位。

二、理工類高校英語專業(yè)建設(shè)的對(duì)策

1.完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

目前，我國(guó)有五類高校設(shè)有英語專業(yè)：外語院校、綜合性大學(xué)、理工類高校、師范院校、專科院校。各類高校應(yīng)根據(jù)自身的功能、培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，給自己一個(gè)合適的定位。理工類高校的英語專業(yè)是以培養(yǎng)應(yīng)用型英語專業(yè)人才為目的，往往不重視語言理論和文學(xué)的教學(xué)，是否為學(xué)生授予英語語言文學(xué)學(xué)位是一個(gè)值得考慮的問題。香港高校對(duì)英語專業(yè)實(shí)行內(nèi)部分類的方法值得借鑒。香港高校將英語專業(yè)分為教育、傳播和文學(xué)三類，三類專業(yè)分別屬于不同的學(xué)院：教育學(xué)院、傳媒學(xué)院和人文學(xué)院。不同類別英語專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)體系和授予的學(xué)位也不同。要制定出多樣化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以避免用統(tǒng)一的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)不同類別高校的英語專業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以在英語專業(yè)內(nèi)部實(shí)行分層，并實(shí)行多元的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以滿足社會(huì)對(duì)不同類型英語人才的需求，并為特色學(xué)校的發(fā)展提供空間。

2.明確學(xué)科內(nèi)涵，合理設(shè)置課程

目前大多數(shù)理工類高校的英語專業(yè)為英語語言文學(xué)專業(yè)，它是人文學(xué)科專業(yè)之一，其內(nèi)容是英語語言技能的訓(xùn)練和對(duì)英語語言文化的專門研究，它在大文科中與歷史、文學(xué)、語言、哲學(xué)等相關(guān)專業(yè)有部分交叉或形成互補(bǔ)。英語專業(yè)的特征是技能加專業(yè)，復(fù)合而開放；其培養(yǎng)目標(biāo)為純熟的語言能力、自如的語言轉(zhuǎn)換能力、深度的專題研究能力；其專業(yè)研究范圍主要包括英語語言研究、英語文學(xué)研究、英語文化研究等。因此，要正確地從學(xué)科內(nèi)涵和培養(yǎng)模式出發(fā)，重新設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容及方法。一是適當(dāng)?shù)叵鳒p公共英語課所占總學(xué)時(shí)的比例，以保證專業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)。二是用不同的方式來對(duì)待專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生英語應(yīng)用能力，并提供文學(xué)、語言學(xué)的入門常識(shí)、分析方法等；專業(yè)方向課程側(cè)重專題探討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)、語言學(xué)專題深入研究，作系統(tǒng)性的闡釋、分析和解說。三是開設(shè)選修課時(shí)要做到多樣化和個(gè)性化，既要有人文學(xué)科課程，又要有應(yīng)用性課程。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是學(xué)科發(fā)展的重要力量。培養(yǎng)復(fù)合型外語人才對(duì)英語專業(yè)教師提出了更高的要求。因此，為培養(yǎng)合格的英語專業(yè)人才，就必須提高教師的綜合素質(zhì)，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。由于理工類高校人文環(huán)境相對(duì)較差，英語教師應(yīng)提高自身人文知識(shí)修養(yǎng)，在教學(xué)中潛移默化地將有關(guān)的人文知識(shí)融入課程教學(xué)。教師要具備比較寬泛的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，如外交、金融、貿(mào)易、法律、新聞和科技等諸多學(xué)科領(lǐng)域。只有教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)首先復(fù)合了，才談得上學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合。結(jié)合理工類高校專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求密切相關(guān)等特點(diǎn)，英語教師可以通過參加公選課和學(xué)術(shù)講座等方式不斷充實(shí)和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)校要制定有力措施，有規(guī)劃地引進(jìn)人才（學(xué)科帶頭人）、穩(wěn)定人才和培養(yǎng)人才，尤其要重視學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，使他們能充分發(fā)揮自己的作用，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展。

4.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀

英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)知識(shí)、較強(qiáng)能力和較高素質(zhì)”的英語人才，也就是要在奠定扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。學(xué)生只有明確專業(yè)定位，才能有的放矢地朝著既定的目標(biāo)去努力。隨著英語的普及，整個(gè)社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才的要求越來越高。如果一味追求眼前利益，滿足于語言技能和應(yīng)用型英語的學(xué)習(xí)，就不能發(fā)揮英語專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。因此，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)自己的語言能力、文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

5.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)力度

如果忽視學(xué)科建設(shè)，英語專業(yè)就很難形成完善的學(xué)科研究方向，難以形成穩(wěn)定的、能夠體現(xiàn)學(xué)科建設(shè)強(qiáng)項(xiàng)和特色的專業(yè)課程，更無法使自身的專業(yè)知識(shí)不斷累積、創(chuàng)新和系統(tǒng)化。理工類高校的英語專業(yè)之所以缺乏堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)，其重要原因就在于學(xué)科建設(shè)薄弱。因此，理工類高校英語專業(yè)要格外重視和追求自我發(fā)展，以自己的發(fā)展來引起學(xué)校的注意，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視英語專業(yè)的建設(shè)。這就要求英語專業(yè)要本著“做小，做強(qiáng)，做出特色”的原則，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，形成自己的學(xué)術(shù)研究和專業(yè)教學(xué)梯隊(duì)，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來謀劃本學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。

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責(zé)編：趙東