應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)深化改革探索

摘要：當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)從注重外延發(fā)展階段逐步過渡到內(nèi)涵提升的新階段，建立立足專業(yè)建設(shè)的全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，為應(yīng)用型本科院校進(jìn)一步深化實(shí)踐教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；電氣信息；實(shí)踐教學(xué)

近年，基于突出應(yīng)用型、凝練特色的辦學(xué)理念，以加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重要內(nèi)容，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要的應(yīng)用型人才、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，已成為應(yīng)用型本科院校的普遍原則和共識(shí)。實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻、涉及廣泛的概念，實(shí)踐教學(xué)改革本身具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和操作性。本文以電氣信息類專業(yè)為例，對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的現(xiàn)狀、已取得的成果和存在的問題進(jìn)行分析，建立立足專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)空結(jié)構(gòu)體系，為深化實(shí)踐教學(xué)改革提供參考。

一、應(yīng)用型本科院校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)改革的重要組成部分，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)于高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、大學(xué)生良好道德和健康身心的塑造具有極其重要的意義。

但是，由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施應(yīng)試教育，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，傳統(tǒng)教育模式慣性巨大，高校在實(shí)施素質(zhì)教育、強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面與社會(huì)對(duì)人才的需要上存在很大差距，主要表現(xiàn)在學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)際脫節(jié)、實(shí)踐動(dòng)手能力較差、創(chuàng)新能力弱、難以勝任實(shí)際工作等。因此，高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，主要面向地方、面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)一線培養(yǎng)高水平技術(shù)人才和管理人才，要求理論以適用為標(biāo)準(zhǔn)，著重于理論如何轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、如何應(yīng)用到實(shí)踐中去。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)將加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐能力培養(yǎng)放在更加突出的位置，在實(shí)踐教學(xué)改革方面也應(yīng)有更大的、突出辦學(xué)特色的舞臺(tái)和空間。

二、應(yīng)用型本科院校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)改革現(xiàn)狀

1.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革已取得的成果

在應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需要形成強(qiáng)烈反差的背景下，許多同類院校都對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐，并取得了有益的成果和經(jīng)驗(yàn)。如投入巨資改建改造傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，重建理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)管理模式，組建新的著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的開放性實(shí)驗(yàn)室，著力豐富活躍第二課堂，積極創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)教師參與縱向和橫向工程研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)方案中要求理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)比保持在6：4以上，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)人才的“高分低能”、眼高手低的狀況，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)人才的要求。

2.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革存在的問題

目前，應(yīng)用型本科院校電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革仍存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下七個(gè)方面。一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)題目大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺少綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；二是學(xué)生中學(xué)術(shù)氛圍不濃厚，第二課堂氣氛不活躍，課外科技活動(dòng)處于較低水平；三是課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)被忽視，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低下；四是“雙師型”教師數(shù)量少，教師總體實(shí)踐動(dòng)手能力有待提高；五是產(chǎn)學(xué)研合作處于低水平，實(shí)質(zhì)性合作亟待深化；六是部分軟硬件資源設(shè)備利用率低，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用；七是教學(xué)資源條塊分割，缺乏有機(jī)整合。

三、電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)深化改革方案

目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校電類專業(yè)已初步完成了第一階段以硬件建設(shè)為主的實(shí)踐教學(xué)改革，正面臨著專業(yè)建設(shè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的制約，需要進(jìn)一步深化改革，注重軟件建設(shè)和體制機(jī)制建設(shè)，進(jìn)而取得實(shí)踐教學(xué)改革質(zhì)的突破。應(yīng)用型本科院校電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行到新階段，應(yīng)遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合原則、整體性原則、針對(duì)性原則、開放性原則、以人為本原則。

立足于應(yīng)用型本科院校的實(shí)際，電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)深化改革的指導(dǎo)思想為：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在穩(wěn)定現(xiàn)有理論教學(xué)質(zhì)量的前提下，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，整合實(shí)踐教學(xué)資源，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)整體水平，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革再上新臺(tái)階。具體方案是：建立與整體教學(xué)改革相協(xié)調(diào)、與理論教學(xué)環(huán)節(jié)互動(dòng)溝通的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)生、教師、院系、學(xué)校、社會(huì)全參與的分層次、多模塊、相互銜接的科學(xué)系統(tǒng)的立體教學(xué)體系。

在涵蓋各教學(xué)資源要素的立體實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建是實(shí)踐教學(xué)深化改革方案的核心和關(guān)鍵。這個(gè)平臺(tái)以本科院校院系建制和資源為依托，包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)見習(xí)、課外科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研合作等模塊，并通過這些基礎(chǔ)實(shí)踐模塊的相互融合和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的層次提升。這個(gè)方案強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與專業(yè)理論課程教學(xué)、科學(xué)研究、師資隊(duì)伍等單元要素之間的相互作用和互動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的有效運(yùn)行和改革方案的順利實(shí)施，要在方案中組建實(shí)踐教學(xué)管理中心，具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行、管理和協(xié)調(diào)。

上述實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)反映了各要素之間的相互關(guān)系，為了從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐能力構(gòu)成要素和外圍環(huán)境相互關(guān)系中體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的層次性和立體性，本文構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)金字塔結(jié)構(gòu)。在這個(gè)金字塔結(jié)構(gòu)中，縱向從上到下劃分為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)（包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）、課外科技實(shí)踐活動(dòng)（包括第二課堂、電子科技競(jìng)賽、產(chǎn)學(xué)研合作等）、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（包括實(shí)習(xí)、見習(xí)、社區(qū)科技服務(wù)、三下鄉(xiāng)等）三個(gè)層次。不同層次的實(shí)踐活動(dòng)形式與主要實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)之間有著基本的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)1主要包括儀器設(shè)備調(diào)試使用能力、測(cè)量測(cè)試能力、操作動(dòng)手能力、計(jì)算能力、數(shù)據(jù)處理能力、觀察想象能力、邏輯思維能力、專業(yè)設(shè)計(jì)能力等，課外科技實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)2主要包括科研能力、科研創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力、應(yīng)變適應(yīng)能力、分析決策能力等，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)3主要包括理解認(rèn)知能力、溝通交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。金字塔結(jié)構(gòu)橫向由內(nèi)到外展現(xiàn)的是實(shí)踐能力的包含性，課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要培養(yǎng)目標(biāo)是目標(biāo)1，課外科技實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)除主要目標(biāo)2外，也包括目標(biāo)1，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)除主要目標(biāo)3外，也包括目標(biāo)1和目標(biāo)2。實(shí)踐活動(dòng)層次越往金字塔底部，培養(yǎng)目標(biāo)就越多，綜合性也就越強(qiáng)；越往金字塔頂部，培養(yǎng)目標(biāo)就越單一，專業(yè)性也就越強(qiáng)。從實(shí)踐能力的劃分上看，專業(yè)實(shí)踐能力主要涵蓋目標(biāo)1和目標(biāo)2，一般實(shí)踐能力主要涵蓋目標(biāo)2和目標(biāo)3，而綜合實(shí)踐能力（包括創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力）則涵蓋目標(biāo)1、目標(biāo)2和目標(biāo)3。從實(shí)踐活動(dòng)形式與外部環(huán)境的相互作用關(guān)系看，由金字塔自頂向下，實(shí)踐活動(dòng)與外部環(huán)境接觸面越來(lái)越大，也即實(shí)踐活動(dòng)與外部的交流和作用愈加頻繁和密切。

上述教學(xué)改革方案的主要特征是：實(shí)踐教學(xué)改革與專業(yè)緊密結(jié)合；實(shí)踐教學(xué)改革與本校實(shí)際相結(jié)合；實(shí)踐教學(xué)改革縱向加強(qiáng)，橫向擴(kuò)展；實(shí)踐能力培養(yǎng)分層次進(jìn)行；教學(xué)資源全面整合；實(shí)踐教學(xué)改革突出特色、體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。

四、電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)深化改革的措施

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)深化改革方案，應(yīng)用型本科院校電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)深化改革的措施主要包括以下八個(gè)方面。一是增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的比重；二是改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)大設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；三是加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量；四是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理；五是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外科技活動(dòng)的指導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，推動(dòng)學(xué)生科技活動(dòng)向更高層次發(fā)展；六是加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐創(chuàng)新能力；七是加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目；八是成立實(shí)踐教學(xué)管理中心，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

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責(zé)編：一木