多媒體教學的利弊及對策

摘要：作為一種先進的教學方法，多媒體教學利弊并存。教師一定要在實踐中認真地研究、探討、總結，真正理解和認識多媒體輔助教學的內涵，真正感受多媒體的神奇魅力和巨大潛力，使其在提高教學質量和教學效率方面發揮應有的作用。

關鍵詞：多媒體教學；課件設計；課堂教學；信息技術

多媒體教學具有內容豐富、動靜結合、圖文并茂、形象直觀等特點，能使枯燥的知識趣味化、抽象的概念形象化、深奧的道理具體化，容易培養和激發學生的學習興趣和熱情，有利于學生加深對知識的理解、鞏固和記憶。但是，多媒體教學是把“雙刃劍”，運用不當就會出現一些弊端：多媒體教室教學設備布局不合理，不利于師生間的互動，影響了教師言傳身教的教學效果；內容過全，信息量過大，不利于學生把握重點、突破難點；片面追求形式上的新穎、動感，干擾了教學的重點和難點，造成本末倒置；多媒體形象、直觀的教學特點容易忽略教學中認識、思考、探求和對話的過程，降低學生的主觀能動性，影響學生想象力的發揮。因此，有必要對多媒體教學進行改進。

一、擺脫計算機束縛，加強師生間的互動

生動的課堂教學必然是師生信息交流、情感交流的過程，而知識信息在交流中也更易于為學生所吸收和消化。在課堂教學中，教師用抑揚頓挫的語調、生動的描述、恰如其分的手勢和豐富的表情等，可以吸引和感染學生，通過察言觀色還可以了解學生的接受情況，隨時調整講課的節奏，時刻關注課堂教學效果。

教師在講課的過程中需要一步步地引導學生，中間可能還要設置一些“陷阱”，以引起學生的興趣。而多媒體課件則大多是由教師操作計算機來播放的，教師所要講授的內容基本上都是滿屏打出來，許多精彩就會變得索然寡味，學生也失去了聽講的興趣，從而嚴重影響授課效果。針對這種情況，教師在運用多媒體時就應盡量使屏幕顯示配合講課節奏，符合學生的認知規律，逐字逐行顯示文字，逐點逐條顯示圖形中的重點要素。但是，這樣一來又會造成“學生瞪著眼睛看屏幕、教師瞪著眼睛看電腦”的現象。筆者認為，解決這個問題的方法有兩種：一是不要將屏幕放在黑板正中，而是放在左側，將電腦操作臺放在講臺右前方，這樣教師就既能方便地在講臺上走動，又可以充分與學生交流、板書、操作電腦；二是為多媒體教室配備遙控鼠標、無線屏幕筆，把教師從電腦操作臺前解放出來，從而自如地與學生交流。

二、多媒體教學要繼承和發揚傳統板書的優點

多媒體教學圖文并茂、動靜結合、視聽結合的特點可以帶給學生一種全新的感受，但傳統板書也有很多長處，如講寫同步、形象生動，能充分引導學生的思維。教師在制作課件時要選用合適的動態效果，內容演示要符合教學內容、教師的授課思路、學生的認知規律，并且要配合講課節奏分步驟、按順序展現。對于重要文字、圖形中的重點要素，還要利用強調效果反復顯示。這種分步、有序的演示是對傳統板書的繼承和發揚，可以使學生連貫有序地掌握知識。

傳統板書有利于教師現場發揮和創新。教師在課堂上的講授是對教學內容的再加工、再理解、再發揮、再創造，有時會有突然而至的靈感，而這些靈感往往是教學藝術的動人之處，能激發教師課堂教學中的閃光點，如果能很好地借助黑板，這種“靈感”就會得到充分展示。講授過程中，教師提綱挈領的板書可以使學生對內容掌握得更加系統，思路更加清晰，對本堂課的重點、難點一目了然。

傳統教法與多媒體技術的有機結合既有利于學生記筆記，也可以防止學生長時間盯屏幕造成眼睛疲勞和思維僵化，還可以調整教學節奏，活躍課堂氣氛，喚起學生的注意力，從而更好地激發學生的學習熱情，改善教學效果。

三、課堂授課信息量、授課速度要符合學生的認知規律

多媒體教學節省了板書時間，使教師的授課節奏明顯加快，授課信息量也明顯增大，但留給學生思考和記筆記的時間卻大大減少，很容易造成學生思維跟不上教師的授課節奏，教師講的內容對于學生而言如過眼云煙，從而影響教學效果。為解決這個問題，筆者作了以下五點嘗試。

1.設計課件時內容和信息量適當，充分考慮學生的學習興趣、接受能力、消化程度等客觀因素，把精力集中在每堂課重點、難點的突破上，而不是面面俱到。文字表述力求做到重點突出、簡明扼要，重點、難點、關鍵點用特殊的顏色和字體，并逐字、逐點、逐條顯示，必要時可通過動畫來強調。一個課件用一種顏色，一般性內容的表述與重點、難點要有所區別，并且這種區別是統一的、有規律的，這樣學生看到不同的字體和顏色心里就清楚這些內容的重要程度。精心安排內容出現的順序和位置，做到錯落有致，前后聯系緊密，而不是雜亂無章地隨意堆砌。

2.教師采用多媒體課件授課時，一定要把握好講課的節奏和時間，注意觀察學生的反應和情緒，講課的速度、課件的展示速度應結合學生的聽課情況有意識地進行控制，讓課件的變化與學生的思維同步。要通過啟發、互動、舉例、討論等方法吸引學生的注意力，提高學生對學習內容的接受度，培養學生學習的主動性和參與性。

3.利用多媒體教學，每次課后教師都要向學生布置預習思考題，下次講課前提問預習思考題，以督促學生預習。學生預習后就能帶著問題聽課，有目的、有選擇地記筆記，提高聽課效率，從而培養自己獲取知識的能力。

4.將每節課所講的重點內容編輯成幻燈片在課間回放，讓筆記記得不全或課堂上沒有聽明白的學生及時補上，下次講新課之前再回放一次，達到溫故知新的目的。

5.運用精品課程、課堂錄像、電子教案等豐富的網上多媒體教學資源幫助學生進行課后復習，解決課堂記筆記難的問題，同時進行網上輔導、答疑，隨時解決學生遇到的問題。

四、課件表現形式要服務于教學內容，不能喧賓奪主

多媒體教學的目的是為教學內容服務，而不是展示多媒體技術，因此課件的表現形式要簡潔明了，不能為追求表面上的新穎、動感而過多運用強烈的背景色彩、聲音、圖片和動畫，那樣會使學生的注意力過多地集中在多媒體技術的各種展示技巧上而忽視教學內容，造成本末倒置，偏離教學的主要目標。

1.多媒體輔助教學對學生視覺、聽覺等感官的刺激作用有利于學生對知識的獲取和保持，從而顯著提高學生的學習效率和記憶力。但是，背景音樂、聲音效果和教師的講解占用的是聽覺通道，屏幕顯示的文字、圖片和動畫占用的是視覺通道，這些附加信息和無關信息過多，就會使通道擁堵，干擾主要信息的傳送。因此，動畫和聲音當用則用，過度使用就會令學生眼花繚亂，注意力分散，不利于知識點的呈現。教師在使用多媒體教學時不能僅僅追求花樣和視覺效果，而應以教學為主要目的，以良好的教學效果為根本出發點和落腳點，有目的、有計劃地利用多媒體。

2.動畫演示具有形象、生動、直觀的特點，有助于形象地表達某些抽象的內容，使教師的講解變得簡單輕松，學生也容易接受。教學中還要注重培養學生的抽象思維能力和邏輯思維能力。成功的教學應該是教師和學生一起思考、一起探求結論，并加以總結反思。動畫演示把各種運用抽象思維得出的結論詮釋為形象、生動的過程，忽略教學中認識、思考、探求和對話的過程，容易使學生產生思維惰性，不利于學生抽象思維能力、邏輯思維能力和空間想象能力的形成和發展。因此，在講解相關內容之前，教師要引導學生思考和想象，然后再通過動畫講解幫助學生思考，驗證學生思考后得出的結論。

參考文獻：

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責編：一木