文學欣賞意識培養對策研究

摘要：培養學生良好的文學欣賞意識，一方面要加強學生有效的文學閱讀積累、培養學生的欣賞意識，促使學生的文學欣賞從自發走向自覺；另一方面要依據學生的接受能力提出階段性目標要求，引導學生深入體驗生活，培養自己敏銳、厚重的情感力。

關鍵詞：有效積累；主體意識；階段要求；情感力

一、引導學生多讀多看，加強有效積累

沒有適當的文學閱讀積累，對學生文學欣賞能力的培養及教師教學能力的培養就成了無本之木。適當的文學閱讀積累是文學欣賞能力培養的基石。文學欣賞從本質上講就是一個“吸納——釋放”的心理過程，沒有大量的文學作品的吸納，文學欣賞就無異于緣木求魚，訓練效果可想而知。因此，對學生文學欣賞能力的培養來說，積累是基礎，這其中還包括社會生活積累、優秀文化積累、情感體驗積累、語言積累等多方面因素的相互醞釀生成。積累的途徑不外乎兩條：一是閱讀吸收，二是實踐體驗。文學作品欣賞為學生提供了一條積累的重要途徑。其獨特性在于文學作品為欣賞者提供了一個認識生活、感受文化和體驗情感的平臺，使得“秀才不出門，便知天下事”。但怎樣積累、從哪里著手，則需要教師系統指導。

第一，教師要為學生列出必讀書目，學生要廣讀熟背。從藝術價值和認識價值上來說，文質兼美的篇目自然是多多益善，這主要要求教師在學生的閱讀積累中加強指導，有針對性地篩選梳理出古今中外不同樣式的文學必讀書目，成為將來選學的依據，讓學生的欣賞有目可依。目前許多語文課程標準上都針對學生某一方面的積累提出了相應的背誦要求，教師要根據學生文學欣賞能力培養的具體目標要求和學生的具體情況，制定出適合學生身心發展需要的閱讀篇目。講清目的和要求，分階段安排；指導課外閱讀，品評讀書筆記，交流讀書心得，使學生進入由淺入深的文學欣賞訓練序列。

第二，加強文學史介紹，指導名著的閱讀欣賞。因為每一部名著都是獨特的歷史與社會的產物，有其獨特的審美價值和文學地位。任何一篇名著的欣賞都離不開社會及文學發展的軌跡，加強這方面的學習，有利于學生理清思路，客觀準確地理解文學現象。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，這是一個需要有量的積累而產生質的突破的過程。

第三，注意生活貯存和語言、情感、體驗積累。文學欣賞的積累一方面是作家作品的積累，另一方面是生活的積累、語言材料的積累和情感體驗的積累。文學欣賞的過程就是作者利用自己內在的情感、認識來評判作品的情感及認識的過程。文學欣賞從這個角度上說，其含義涵蓋了整個人生。多組織能夠加強學生的社會體驗積累的活動是實現學生文學欣賞積累的重要手段。目前，良好的信息處理能力也已成為有效積累的重要前提，成為培養積累能力需要著重考慮的關鍵問題。因此，教師在教學中不但要使學生具備文學欣賞的知識，而且要使學生具備快速收集信息及處理信息的能力，這是學生實現良好積累的兩個重要條件。

二、學生是“主體”，教師是“主導”

語文教學的特點決定了它更多的是依賴于學生的“學”，而不是教師的“教”。在文學欣賞積累過程中也要充分貫徹這一原則，使學生自覺地進行文學欣賞，利用潛在的欣賞時機時時處處進行欣賞積累。從調查中發現，學生的文學欣賞意識大都僅僅處于萌芽階段而沒有得到細心呵護和培養，以至于形不成一個可持續發展的良好基礎。文學欣賞教學在諸多方面都不能更好地促進學生主動地學、自主地學。培養學生的欣賞意識，促使學生文學欣賞從自發走向自覺，是學生進行欣賞積累及欣賞能力培養的關鍵。有效發揮教師的主導作用，把欣賞的主體還給學生，也為學生有效提高積累提供了可能。在這里，“主體”指一切實踐著、認識著的人。教學過程是學生在教師的引導下進行的一個特殊的認識過程，最終是以學生的認識為歸宿的。在此過程中，學生是具有主觀能動性的實踐者和認識者，學生在教學過程中的認識和發展是教師無法代替的，因而顯示出充分的主動性。而教師的作用就是促使學生更好地達到預期的認識目標，使學生真正成為認識的主體。因此，教學中教師的作用只能通過對學生的因勢利導來實現。

文學欣賞教學中存在的最大弊端就是以教師的認識活動取代學生的認識活動，學生習慣于等待教師“奉送”真理，而缺少自己去發現真理的心理準備；教師則認為與其讓學生自己去瞎摸亂撞，不如“全盤授予”來得省事。整個文學欣賞的過程對學生來說有頭有尾而取消了過程，而文學欣賞積累的效度正在于“過程性”之中。由于整個欣賞缺乏內容感知，缺乏想象發揮和情感共鳴，當然就談不上深刻的感悟和認知了，積累效果自然可想而知。把欣賞主體還給學生，就是要求教師在進行教學設計的時候把著眼點移到學生的實踐上來，并積極創造條件，幫助學生在欣賞實踐中獲得認識的飛躍，讓學生在不斷受到欣賞實踐成功的鼓舞下，逐步感受到自己作為欣賞主體的價值而產生欣賞的熱情。葉圣陶先生說：“教是為了達到不需要教。”他所構想的從“教”到“不教”的過程，就包含著教師對學生的實踐予以指導，學生在教師的指導下實踐的歷練，這正是學生在心理上、能力上逐步成為主體的關鍵。久而久之，學生不僅在文學欣賞積累上得到質和量的提高、欣賞效度的提高，而且隨著學生的獨立意識、求知興趣、克服困難的意志等心理素質也得到同步發展，這對學生文學欣賞意識的形成將產生重大影響。

三、依據學生的接受能力，提出階段性目標和要求

文學欣賞能力的培養要講究科學性，按照科學的規律進行文學欣賞能力培養是欣賞能力形成的保障。按照由低到高的能力訓練體系，為學生制定合適的階段性目標要求，一方面可以與學生的認知構成一定的沖突，并且這種沖突對學生的文學欣賞能力來說是經過努力訓練可以解決的，沖突解決的過程對學生的文學欣賞信心的激發有著不可估量的重大影響；另一方面，這種階段性目標要求同時對學生文學欣賞能力的近期培養提出帶有一定強制性意向的培養要求，為學生的文學欣賞實踐能力提出近期發展目標，使學生的文學欣賞有線索可依。這種能力發展的“階梯狀”目標，往往由于認知沖突的解決能誘發學生更大的欣賞興趣，也便于學生的文學欣賞培養形成一個由低到高的螺旋式能力培養結構，同一作品在不同階段提出的欣賞要求有能力層次上的差別，便于能力的穩步提高。同時也為學生及時補充文學欣賞所需的各種社會認知、生活體驗、文化積累提供了時間上的保證，促使學生按照近期目標自覺要求自己，有意識地進行欣賞實踐和鍛煉。教師依據學生的接受能力對學生的文學欣賞能力提出階段性要求，一方面要遵循文學欣賞培養的科學性要求；另一方面要對欣賞意志力的培養也起到潛移默化的推動作用，這是文學欣賞意識培養的關鍵。

四、訓練敏銳、厚重的情感力

文學作品是作家某種情感的物化實體，具有無可置疑的情感價值。在欣賞過程中，作品的情感信息自然而然會向欣賞者釋放，與此相對應，欣賞者就要具備接受這種信息、感應這種情感的能力，這就是我們所說的“情感力”。文學欣賞是一種伴隨著強烈情感活動的形象思維，欣賞者對作品內容的情感力決定著欣賞中的情感活動。欣賞者的情感體驗能力一方面取決于藝術修養和實際生活經驗，另一方面取決于欣賞者想象力的充分運用，所以在文學欣賞中藝術修養的高低、生活閱歷的深淺和想象力的豐富與否決定著情感體驗能力的強弱。

在一般情況下，處于青春期階段的學生的情緒和情感特征是強烈而粗獷的，滿懷激情而又充滿多變，但同時會顯現出溫柔、細膩、敏感的特點。在文學欣賞中，學生的這種心理特征表現在欣賞對象身上時，情感的喚醒、激發就比較敏銳，容易引起情感反應。文學欣賞中面對新奇事物的刺激，大腦神經系統的興奮增強，對情感的刺激自然感應強烈，感應力也顯得更加敏銳活躍。

在文學欣賞中想追求一種對文學內涵的審美把握，以及由此生發的情感愉悅和思想陶冶，并從中提煉出具有人生意義的哲理性概括，除了具備必要的文化知識和與文學解讀對象有關的基本知識、表現技巧等方面的知識儲備，最重要的就是有一顆善感的心，盡其所能去獲得直接或間接的生活情感體驗，加強文學欣賞中情感的厚度和深度。作為有積極人生態度的大學生，應該深入自己所處時代的生活，通過直接或間接的途徑廣泛地了解生活，體驗情感，做生活的有心人，培養一顆善感的心和一雙敏銳的眼睛，去獲得更多的生活營養和審美情感經驗，充實自己文學欣賞中情感體驗能力在厚度和深度方面的不足。

責編：許何