基于專業(yè)方向的高職公共英語(yǔ)聽說情境教學(xué)策略研究

摘要：職業(yè)教育的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線應(yīng)用型人才，然而目前高職院校公共英語(yǔ)聽說教學(xué)卻普遍與學(xué)生的專業(yè)缺乏足夠的聯(lián)系，存在較嚴(yán)重的“學(xué)”與“用”脫節(jié)的現(xiàn)象，這在某種程度上影響了高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：專業(yè)方向；公共英語(yǔ)；情境教學(xué)；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

一、引言

職業(yè)教育的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線應(yīng)用型人才，然而目前高職院校公共英語(yǔ)聽說教學(xué)卻普遍與學(xué)生的專業(yè)缺乏足夠的聯(lián)系，存在較嚴(yán)重的“學(xué)”與“用”脫節(jié)的現(xiàn)象，這在某種程度上影響了高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自己多年的高職英語(yǔ)聽說教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過研究提出了若干基于各專業(yè)方向的高職公共英語(yǔ)聽說情境教學(xué)策略，以便培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)聽說實(shí)際應(yīng)用能力，提高高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、情境教學(xué)的詮釋

情境是對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)能產(chǎn)生影響、在時(shí)間和空間上特定的各種具體情形。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)與能力的發(fā)展發(fā)生于真實(shí)情境中。情境教學(xué)是在一定的教學(xué)目標(biāo)指引下，根據(jù)教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容要求，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的具體或抽象情境所進(jìn)行的教學(xué)。情境教學(xué)必須體現(xiàn)以下特征：學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與現(xiàn)實(shí)情境類似，教學(xué)過程應(yīng)與現(xiàn)實(shí)中問題解決過程類似，教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)本身不是英語(yǔ)教學(xué)的目的，只是英語(yǔ)教學(xué)的一種策略和手段，是高效地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的一種途徑。

三、基于專業(yè)方向的聽說情境教學(xué)策略

1.基于專業(yè)方向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出公共英語(yǔ)聽說教學(xué)情境的職業(yè)性

現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)日趨細(xì)化，對(duì)人才的要求也日趨細(xì)化。然而目前我國(guó)高職公共英語(yǔ)的聽說教學(xué)在一定程度上仍然由于教材范圍所限，難以針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的需求變化和各校的專業(yè)設(shè)置等實(shí)際情況進(jìn)行合理的調(diào)整，包括詞匯、題材等教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，與學(xué)生專業(yè)相脫節(jié)，導(dǎo)致高職公共英語(yǔ)聽說教學(xué)的職業(yè)性不強(qiáng)、職業(yè)特征不明顯。

因此，從專業(yè)發(fā)展的需求來(lái)看，高職公共英語(yǔ)聽說教學(xué)應(yīng)改變學(xué)科本位的思想，增強(qiáng)服務(wù)專業(yè)的意識(shí)，加強(qiáng)與各專業(yè)之間的交流溝通，明確各專業(yè)對(duì)英語(yǔ)聽說知識(shí)和能力的要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，力求使聽說教學(xué)體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，從而構(gòu)建職業(yè)崗位所需的能力和素質(zhì)。

具體來(lái)講，高職公共英語(yǔ)教師可以根據(jù)本?，F(xiàn)有專業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地把與各專業(yè)應(yīng)用能力相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)編寫成聽說教材，增加專業(yè)詞匯和專業(yè)題材，幫助學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有更深入的了解，以便學(xué)生將來(lái)走出學(xué)校后能更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境。

2.根據(jù)“夠用”原則調(diào)整難易度，強(qiáng)調(diào)公共英語(yǔ)聽說教學(xué)情境的實(shí)用性

目前高職院校所使用的英語(yǔ)聽說教材有些內(nèi)容并不適合高職學(xué)生。通過隨機(jī)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍感覺現(xiàn)有教材偏難，脫離實(shí)際，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣下降，出現(xiàn)了內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺失、學(xué)習(xí)焦慮、自信心不足等一系列問題，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。

因此筆者認(rèn)為，在教學(xué)內(nèi)容難易程度的選擇上，要遵循“夠用”的原則，刪除對(duì)高職學(xué)生來(lái)講“深”“偏”“繁”“難”的教學(xué)內(nèi)容，即以能夠滿足高職學(xué)生未來(lái)的工作崗位對(duì)英語(yǔ)能力的實(shí)際需求為標(biāo)準(zhǔn)，摒棄教材中繁雜的語(yǔ)法教學(xué)，減少所學(xué)非所用的現(xiàn)象。

3.綜合多種教學(xué)方法，提高公共英語(yǔ)聽說教學(xué)情境的參與性

贊可夫說過，教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，教學(xué)就會(huì)變得高度有效。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須重視學(xué)生思想感情等非智力因素的作用，講究教學(xué)藝術(shù)與組織形式，靈活運(yùn)用交際法、任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，優(yōu)化教學(xué)效果。

4.合理運(yùn)用多媒體手段，模擬公共英語(yǔ)聽說教學(xué)情境的真實(shí)性

高職英語(yǔ)教師可以根據(jù)課程需要引入必要的多媒體教學(xué)手段，對(duì)高職英語(yǔ)聽說教學(xué)的信息進(jìn)行加工，模擬更為真實(shí)的工作或職場(chǎng)場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而達(dá)到高職公共英語(yǔ)聽說教學(xué)效果的最優(yōu)化。

通過多媒體教學(xué)手段，教師可以為學(xué)生提供圖文并茂、聲情交融的多感官英語(yǔ)聽說教學(xué)情境，使學(xué)生置身于真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境中，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)聽說實(shí)際應(yīng)用能力。需要指出的是，多媒體教學(xué)手段的使用不能過多過濫，必須以改善教學(xué)效果為唯一目的。

5.與就業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，加強(qiáng)公共英語(yǔ)聽說教學(xué)情境的實(shí)踐性

就業(yè)實(shí)訓(xùn)能讓學(xué)生自己在實(shí)踐中主動(dòng)思考和尋求未來(lái)崗位對(duì)英語(yǔ)聽說能力的需求，強(qiáng)化其社會(huì)適應(yīng)能力和崗位工作能力，有利于畢業(yè)生順利就業(yè)。把課堂教學(xué)與就業(yè)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合有助于彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要手段。

筆者建議，高職院校在設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)應(yīng)考慮企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，增加外語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐課程的時(shí)數(shù)，鞏固產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地，完善產(chǎn)學(xué)研的合作模式與合作機(jī)制，更好地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用，如果可能還可與企業(yè)一起制訂教學(xué)計(jì)劃，分工承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，共同做好對(duì)學(xué)生的訂單式培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

6.滲透職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，體現(xiàn)公共英語(yǔ)聽說教學(xué)情境的人文性

高職教育不僅僅是知識(shí)的傳授，職業(yè)素質(zhì)也不僅僅局限于專業(yè)能力。一個(gè)合格的人才不僅應(yīng)該具有過硬的專業(yè)業(yè)務(wù)技能，同時(shí)還應(yīng)具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神等人文素質(zhì)。因此，筆者建議在實(shí)際的教學(xué)過程中，適當(dāng)滲透職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，增加部分涉及職業(yè)道德、職業(yè)精神等方面的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)合作等職業(yè)人文素質(zhì)。比如，通過職場(chǎng)事例或人物形象的分析讓學(xué)生感受職業(yè)道德的含義，培養(yǎng)踏實(shí)肯干、謙遜好學(xué)、樂于奉獻(xiàn)、吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)秀的職業(yè)精神，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。

7.嘗試多元化的評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化公共英語(yǔ)聽說能力考核的開放性

人們處在各自不同的環(huán)境和教育條件下，各自的智力發(fā)展方向也不相同。一個(gè)人的成功更是受到除智力之外的動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格等諸多因素的影響。因此，對(duì)高職學(xué)生公共英語(yǔ)聽說能力的評(píng)價(jià)不能采取單一的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)嘗試多元化的評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、整體性評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。避免因片面評(píng)價(jià)而忽視學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，挫傷學(xué)生積極成才的愿望，扼殺學(xué)生優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的發(fā)展可能性。

高職公共英語(yǔ)在考試內(nèi)容上，可以由以往的知識(shí)題為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰︻}為主，并提高平時(shí)聽說考查的比重，把過程和結(jié)果放在同等重要的地位，突破標(biāo)準(zhǔn)化考試的束縛，嘗試開放性的公共英語(yǔ)聽說能力考核評(píng)價(jià)，發(fā)揮考核的風(fēng)向標(biāo)作用，使學(xué)生更注重自身聽說能力的訓(xùn)練。

多元化的公共英語(yǔ)聽說能力考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：客觀化的考試，包括學(xué)校統(tǒng)一的期中、期末考試等；實(shí)踐性能力的模擬檢測(cè)，按照行業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求，將所需求的知識(shí)和能力納入考查范圍；英語(yǔ)素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，包括對(duì)話、情景表演、即時(shí)口譯等多種形式。

通過多元化的考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)施運(yùn)用，教師能及時(shí)得到教學(xué)效果的反饋信息，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生也可以據(jù)此及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校公共英語(yǔ)聽說教學(xué)必須圍繞專業(yè)、服務(wù)于專業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法等方面不斷進(jìn)行改革，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，突出職業(yè)教育的特色。只有這樣，才能適應(yīng)日新月異的就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，提高高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)認(rèn)可度。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)編：趙東