尋求語文教學的“生態”之境

一、為什么要尋求語文教學的“生態之境”

1.語文課堂存在“假民主”問題。由于教師的話語霸權，屬于語文教學本性的自主心靈對話嚴重缺失，學生在這樣嚴密控制的對話中，失去了個性、情感和思想，特別是自主發展的權利，陷入精神上的單一與蒼白。甚至，在有些課堂上學生剛讀了兩遍課文，就把文本撂在一邊。一會兒個體表演，一會兒小組討論，一會兒大組交流，因為字音尚未念準，句子尚未讀通，更來不及思考，自然激發不出激烈的思維沖突。表面的熱鬧損害的是教學的內在功能。在這樣的課堂上，缺失的是目標的落實，展現的是學生膚淺表層甚至是虛假的主體性，缺失的是教師價值的引導、智慧的啟迪、思維點撥等職責。因此，這種假民主違反了生態系統各要素自身自主發展的規律。

2.語文教學存在“不自然”現象。生態系統最突出的特征是其內部要素的自然運轉，是各生命要素以自身索求為前提的自然發展。“生活世界”是語文學習的豐富源泉，也是語文應用的直接歸宿。真正的語文不是虛幻的，它是兒童身邊的語文、是現實的語文、可觸摸的語文。生態的語文教學“直通生活”，應成為兒童自身需求下的學習發展需求。而現實的語文卻不夠“自然”。作文時，老師往往給出框框：要寫先進人物，要寫新風尚，并授以如何開頭如何結尾等技巧方面的引領，嚴重違背了生態系統生命發展的本真規律。

二、語文教學的“生態”之境意味著什么

1.生態的語文教學“直指兒童”。作為一名每天都要從事日常語文課堂教學的教師而言，如果學生不喜歡上你的課，那么便是對你作為語文老師最直接的否定，而這種挫敗會抵消學生的興趣和教師的自信心，使之“惡性循環”，表現為系統中的生命個體抵制發展，甚至拒絕發展，那么課堂教學這個生態系統便會“潰散”，失去了其自然演進的動力。因此，讓學生從你的課堂中找到發展需求，以此來激發教學雙方的“相長”，即“過程”的“健康快樂、和諧演進”，是一名語文教師應該盡心竭力去營造的。一個生態的課堂，用美國著名教育家梅里爾·哈·明博士的話說，應該是“鼓舞人心的”。在《教學的革命》一書中他描述了“鼓舞人心”的課堂可以觀察到的五種品質：①清晰的尊嚴感——不管有沒有天賦，學生們都昂首挺胸，大膽地發表意見，顯得自信、無憂無慮，他們相信自己，也把自己視為有價值的、值得尊重的人；②流淌著輕松的活力——學生們顯得生機勃勃、有活力、健康，所有學生都忙碌著、參與著；③自主性——學生們做出恰當的選擇，主導并約束自己，持之以恒地自愿學習，沒有被逼迫學習的現象；④集體感——共享合作、相互依賴、親密無間，學生們彼此支持，也支持老師，沒有對抗與拒絕；⑤覺察——學生是機靈又富于創見的，他們知道周遭正發生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應周圍人群的思想和情感。毫無疑問，這樣的課堂會產生最好的教學效果。

2.生態的語文教學“直通本質”。完全以學生為中心的環境并不是一定能幫助學生獲得他們所需要的能夠在社會上立足的知識和技能。小學語文課堂教學是培養學生創新能力的主要渠道之一，探究式學習是培養學生創新意識和能力的主要途徑。學生在探究式學習活動中，那種自然而又旺盛的探索精神和強烈的求知欲被有效激發了，于是產生了濃厚的興趣，激活了它們的創造性思維，促使學生全面發展。但有效地開展探究式學習必須抓住難點和重點，創建形式靈活多樣的學習環境，讓學生始終處于一種迫切需要發展自己的情緒狀態之中，對所學內容產生濃厚的興趣，樂于表達，積極參與，能感受到自身價值之所在，體驗創造性學習的樂趣。同時要給學生較多的自由，鼓勵學生勇于質疑，對他人乃至老師的觀點提出不同的看法，形成自由探討、自由爭論的氛圍，這樣才能充分發揮學生探索問題的主動性，為學生創新發展營造良好的環境，以個體生命的發展為基礎，促成整個系統共同發展的良性生態特征。

三、如何構建語文教學的“生態”之境

1.構建語文教學的“生態共同體”

科學發展表明環境以共同體為中心的程度對學習也很重要。尤其重要的是人們相互間學習的標準以及持續不斷地試圖改進提高。這樣的目標促進學生之間互動、獲得反饋、相互學習。以上特征是一個能維持自身良性發展的模式所必備的教學生態系統。為此，我們應努力做好以下幾點：

（1）創造生生合作機會。語文課堂教學是一個變化的流動的過程，這正是生態系統的基本運轉模式。在整堂課上交給學生的任務是一個接一個，環環相扣的，當學生完成了上一個任務后就接著要完成下一個任務，這種快節奏的思維活動，更需要多種合作形式供學生選擇。如同桌合作、小組合作、全班合作……因為當學生樂于選擇任務時，感受的壓力就會降低，會更主動地對待任務，積極參與，滿心希望獲得成功，這時就會引發“最佳思維”腦化學物質的釋放。如教學《我應該感到自豪才對》，學習完課文后我趁熱打鐵組織學生進行復述練習，就讓學生自由選擇好友來進行復述。在表演《第二次相遇》時，就允許學生自由選擇同伴合作表演小駱駝和小紅馬。這樣學生興致很高，表演得生動、活潑，還添加了一些課文中沒有的內容。

創建活潑有趣的合作學習情景，是有效開展合作學習，讓學生成為學習主人的保證。我在選擇合作學習時機和要求時，常常創設合作表演、角色朗讀、組織游戲、展開想象等環境，學生合作學習積極性高，必然會取得意想不到的效果。如在《海底世界》第二自然段中有個省略號，我就創設合作想象、表演的情景：海底還有哪些聲音呢？請同學們發揮想象，用上“有的像……有的像……”在四人小組內互相說一說。接著請小組合作表演，模仿動物的聲音。這樣大大提高了學生合作的積極性，互相配合，互相參謀，形成合作集體，有效地達到了合作的目的。這是生態課堂運轉起來的過程性特征。

（2）搭建師生交流平臺。學生知識的掌握，能力的形成，情感的溝通都是在對話、交流的過程中完成的。教師必須創設微笑服務環境和自由對話的“心理場”，或者叫作“生態氛圍”。腦科學研究表明：笑可以使血液中釋放更多的內啡肽，可使人感到精神歡快，能引起注意，增強凝聚力，創造良好的氣氛。教師以微笑服務學生，在教學的過程中要用微笑來交流，讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注：產生一種心電感應，感受到一種溫暖，獲得一種支持。老師是學生的知心朋友，以真誠的微笑融入孩子的世界，用心靈去傾聽；老師是學生發展的朋友，用寬容、理解、欣賞的目光去發現；老師是學生的學習伙伴，與文本、作者對話，進行思維和心靈的碰撞，構建和諧自然的生態對話氛圍，創設自由對話的生態“心理場”。

2.開拓語文教學的生態空間

課程標準下的語文課堂“生態環境”要關注與學生生活相關的現實生活經驗，使之成為學生生命歷程的重要組成部分，擴大學生的知識接觸面，讓學生在與社會的互動中獲得完善和發展。把學校、家庭、社區和教育行政部門等各要素緊密結合起來形成一個整體，只有這樣才能避免“課堂生態”的孤軍作戰。我們應營造良好的語文課堂“生態拓展環境”這不但要解放學生的空間，而且還要立足課本、放眼課外，讓學生走進自然、走進社會、走向生活，在生活中學習語文。要讓整個語文學習系統成為和諧、開放的生態環境系統，我們必須貫徹“大語文教育”思想，以課內教學為軸心，建立起廣泛的課內外聯系，建構起一個真正適合語文教學的生態環境。

（1）創建生活化語文環境。生態化語文課堂教學的一個重要內容就是回歸到生活中去，創建生活化語文環境，推動學生在生活中學習語文，用語文裝扮生活，提升生命質量。如開學后，時值天高云淡、涼爽宜人的秋季，語文教學進度洽逢第四單元，作文要求描寫秋天的景物。星期天布置學生到附近的公園去觀察游玩一番，感受秋天的美景。星期一作文課上，我問學生：“同學們，咱們已經參觀了公園，我想現在大家對秋天有了許多發現，說來聽聽吧！”學生滿懷激情地開始了口頭作文，接著寫出意想不到的好文章。因為只有創建來自生活的語文教學的內容、形式和環境，才富有吸引力，才能激發學生的學習熱情，才能讓學生積極主動地去學習，才能使學生學到具有時代氣息的語文，養成在生活中時時處處吸取語文知識與運用語文知識的習慣，做到語文教學生活化，學校生活語文化。

（2）創建社會化語文環境。在課堂教學中，教師要善于抓住事物之間的聯系，進行聯想和補充，拓寬教學內容，把語文課教活。教師可以將媒體的“焦點訪談”、“新聞調查”、“道德觀察”等欄目內容遷移到課堂教學中，創建針對社會熱點問題讓學生進行研討的社會環境，并通過組織相關的語文綜合實踐活動，培養學生分析問題和解決問題的能力，將語文教學與社會發展相結合。只有當學生語文學習的天地變得越來越廣袤，語文學習的外部系統無限延伸，并與內部系統相互溝通，那么，語文才有綻放無窮魅力的可能。

總之，語文課堂是生命的課堂，因此它也應是一個生態系統，它必須保持生態平衡；課堂教學是這個生態系統中的生命運動，學習內容和各種信息都在這個生態系統中的師生、生生之間流動、處理和演化。作為語文教師，必須具備這種生態意識，自覺遵循生態規律，以生態的視角來組織和促成這一系統的健康發展，邁向語文教學的“生態”之境。

（王玉紅，江陰市花園實驗小學，214434）