自由美麗的課堂

走進徐曉思老師的語文課堂，仿佛來到一方自由美麗的天地。“自由語文”，是徐曉思老師的語文教學(xué)主張亦或理想。三十多年來，他在自己的語文教學(xué)實踐中，“孜孜以求語文教學(xué)的自由境界，情趣橫生的鐘情世界，著力打造魅力語文教學(xué)，讓精神世界行云流水，老師學(xué)生如坐春風(fēng)，思維靈感左右逢源（徐曉思語）”，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的語文基本素養(yǎng)和個性品質(zhì)得到全面、和諧的發(fā)展。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法的綜合。遵循這樣的精神，在課堂教學(xué)中，如何從文本出發(fā)，緊扣“課標(biāo)”，整合各種教學(xué)資源，進行開放的、活潑的語文學(xué)習(xí)；如何讓學(xué)生解放思想，積極參與、主動學(xué)習(xí)，閱讀更個性，表現(xiàn)更自由，實踐更豐富，感悟更多元，整體提高，自主發(fā)展，是這節(jié)課給我們的重要啟示。

課堂上，徐曉思老師給了學(xué)生自主選擇語文學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的空間。進入新課學(xué)習(xí)時，他讓學(xué)生各自亮出本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生商量，從各自的實際出發(fā)，選定本節(jié)課各自準(zhǔn)備完成的目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生“學(xué)有余力，可以超越”。在課堂教學(xué)中，他總是引導(dǎo)學(xué)生把對自己重要的、感興趣的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。譬如，本課的生字新詞，是學(xué)生通過自己預(yù)學(xué)而學(xué)會掌握的。課堂上，他要求學(xué)生選擇自己最大的收獲在小組中交流與大家分享，將自己已經(jīng)學(xué)會的生字選寫在黑板上向全班展示，并提醒同學(xué)們寫這個字時須特別要注意的地方。為了節(jié)約課堂的寶貴時間，更為了讓每一個學(xué)生在自由的狀態(tài)下自主學(xué)習(xí)，這一節(jié)課省去了許多中間環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言可以舉手，也可以不用舉手，自由發(fā)表、自由發(fā)問、自由答問、自由插話。學(xué)生到講臺前匯報，展示，可以是小組推薦，老師點名，也可以是自己主動走上講臺。通過一節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)完成得怎樣，學(xué)生們各自收獲有多少？徐老師安排大家自我檢測，完成“必做題”后，對于“選擇題”，學(xué)生自主選擇，自行把握。平時，他還從實際需要出發(fā)，讓學(xué)生自主選擇最適合自己的學(xué)習(xí)語文的方式，可以默讀，可以輕聲讀，也可以邊讀邊勾畫；自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以好朋友合作學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要自主選擇最自信的表達方式等等。

正是在這樣的課堂里，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以充分發(fā)揮，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的地位得到充分確立，人人興致勃勃，積極參與，熱烈討論的場面著實令人欣喜。課文中有一句話，“我感覺得到血管里血的流動在加快”。其中“血”字讀音很難區(qū)分，徐老師建議大家拿出工具書，小組商量解決。于是，各小組便很快行動起來，翻查檢索，交流討論，學(xué)生們很快弄清楚兩者的區(qū)別，不同組的學(xué)生還紛紛發(fā)言舉例：“xuè”血肉、血漿、血糖……“xuě”血糊糊、血淋淋、血暈……觀看視頻《濤濤的夢想》后，學(xué)生們在小組里爭著抒發(fā)自己的感受，表達對濤濤遭遇的同情，訴說缺水生活的痛苦，分析造成缺水現(xiàn)象的原因，闡述保護生態(tài)環(huán)境的重要……，課堂簡直成了一幅“亂針繡”，自由美麗、生機勃勃。

正是在這樣的氛圍里，學(xué)生們思維活躍，從自主學(xué)習(xí)的實踐中獲取知識，悟得方法，創(chuàng)造著、積累著學(xué)習(xí)經(jīng)驗。“儲”怎么記，怎么寫？一學(xué)生說，“儲”是單人旁加‘諸’，中間的言字旁——”說著，他便用紅色粉筆將其描寫使之突出，寫時要收緊，不然就會松散。“勺”是什么？一位同學(xué)們公認(rèn)的小書法家請大家打開課本看插圖，他指出，母親右手拿的器物就是“勺”，他告訴大家“筆畫少的字最難寫”，“寫時要注意勻稱飽滿”。一位學(xué)生主動走到講臺前，在黑板上緊靠著課題“水”字，一筆一畫寫了個“膝”字，接著，他在分析字的結(jié)構(gòu)和筆畫特點后，提醒大家“膝字右下角的筆畫要特別留心，這部分像‘水’但不能寫成‘水’，我們要會分析比較，不能寫錯?！薄?/p>

興之所至的閱讀，沒有外界壓力的思考，自主自由的表達，最有可能形成同伴互動、質(zhì)疑解難的局面，也最有可能發(fā)現(xiàn)問題，生發(fā)出獨到的思想。你看，在“水”這一課學(xué)習(xí)中，沒見過“狗尾巴”草的學(xué)生，主動發(fā)問，在生活中見過的，在網(wǎng)上查過的同學(xué)便爭著介紹；有人弄不清“水窖”與“井”有什么區(qū)別，提出疑惑，有認(rèn)為“水窯”是“井”的，有覺得“水窯”不是“井”的，學(xué)生們一個個各抒己見。當(dāng)老師根據(jù)集體討論的意見，把本課圍繞“水”寫的三個場景概括板書為“缺水取水、雨中洗澡、勺水洗澡”時，忽然，一名學(xué)生主動站起來發(fā)言了——

生：老師，我覺得第三個標(biāo)題中“洗澡”不夠確切。

師：（給予期待眼神）說說你的理由。

生：四個兄弟才用一勺水，這怎么能叫洗澡呢？只能叫沖沖涼。

師：依你看，換個什么題目合適？

生：（思考片刻）依我看，用“勺水沖涼”更貼切些。

師：大家看呢？

生：我知道，這篇文章原名叫《餓水》，我看用“勺水喝水”好。

生：“勺水喝水”聽起來有點別扭，我還是認(rèn)為把“洗澡”改為“沖涼”好。

師：有道理，老師這就改。（立即修正板書）

多么精彩的場面！多么可愛的孩子！

現(xiàn)代教學(xué)研究表明，只有那些給學(xué)生足夠自主空間的、足夠活動機會的教學(xué)，才能有效地增進學(xué)生的發(fā)展。沒有自由、安全、愉悅的集體氛圍便不能培養(yǎng)最佳創(chuàng)造力。在徐老師的“自由語文”的教學(xué)中，學(xué)生們不滿足于群體討論得出的已有結(jié)論，不迷信教師的權(quán)威性決定，不相信唯一的正確的解釋，這些都正體現(xiàn)了創(chuàng)造型人才的人格特征。

徐曉思老師的“自由語文”力求在課堂教學(xué)中給學(xué)生以選擇的自主空間，從“人的發(fā)展”來說，還有著另一層深遠的意義。眾所周知，社會的加速發(fā)展，使人類的環(huán)境呈現(xiàn)多元、多彩、多變，不確定性與可選擇性同時加強，給人們提供了許多可供選擇的機會。因而，每個人在求發(fā)展的過程中必須學(xué)會選擇，善于選擇。學(xué)會選擇，善于選擇也就成了現(xiàn)代社會人們必備的素質(zhì)和能力。教師就應(yīng)成為一個引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和日常生活中進行自主積極選擇的向?qū)А?/p>

“自由語文”的“自由”不是放任自流，一味地遷就學(xué)生，迎奉學(xué)生，放棄教師的責(zé)任。在“自由語文”的課堂里，教師始終是學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者、幫助者。譬如《水》這一課，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師在學(xué)生各自預(yù)定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，歸納初定后，再由學(xué)生選擇確定的。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，又通過教師檢查、同伴相互評點，學(xué)生自我檢測與組長檢查等多種方式，評價學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果，檢查、落實本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

為幫助學(xué)生自主有效地參與語文學(xué)習(xí)活動，徐老師還設(shè)計了具有自主導(dǎo)學(xué)功能的《導(dǎo)學(xué)案》。從學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)學(xué)內(nèi)容、小組合作探究的問題，課堂練習(xí)與自測的重點，課后延伸等多方面給予指導(dǎo)，提出建議，引領(lǐng)學(xué)生搜尋、選擇資源，設(shè)計活動，反思學(xué)習(xí)過程，自評學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和結(jié)果……《導(dǎo)學(xué)案》成了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中自主“尋寶”的導(dǎo)航臺、線路圖和加油站。

從《水》的教學(xué)中，還可以深切地感受到，徐老師不僅善于從學(xué)情出發(fā)設(shè)計教學(xué)，營造積極的心理氛圍，而且能緊扣目標(biāo)，巧于點撥。

譬如——

（多媒體出示：）

給下列句子中加點的字注音。①（母親）拿著一把麥稈扇子往我們身上扇風(fēng)。②（略）

生：我來回答第一題，第一個讀shàn，麥稈扇，第二個讀shān，扇風(fēng)。

師：你怎么知道的？

生：我鄉(xiāng)下奶奶不喜歡吹空調(diào)，她經(jīng)常說：“我不怕熱，用扇子扇扇風(fēng)就行了?！彼晕疫@樣認(rèn)為。

師：聯(lián)系生活學(xué)語文，真好！大家贊成嗎？

生：贊成。

師：有要補充的嗎？

生：我通過查字典也發(fā)現(xiàn)，“扇”表示事物的時候讀shàn，表示動作的時候讀shān。

師：對，通過工具書學(xué)習(xí)這個方法很好。它還能讓我們知其然，更能知其所以然。

（學(xué)生點頭贊成）

怎么識字？聯(lián)系生活，運用工具書是最常用的方法。個別學(xué)生在實踐中自發(fā)運用了這些方法，經(jīng)老師一點撥，個體的經(jīng)驗就成了群體的財富，堅持這樣做，學(xué)生們必將越來越會識字，愛識字。

再如——

（多媒體出示課文第1小節(jié)。）

師：短短的一段話，課前老師讀了又讀，感慨萬千，你們讀完，有何感觸？

生：這一小節(jié)，我體會到作者最想說的一句話是“水，成了村子里最珍貴的東西?！?/p>

師：你抓得很準(zhǔn)，找到感覺了。還有哪位同學(xué)有感覺了？

生：我從“一個村子”感受到要吃水的人很多，而泉眼只有一個。

師：你學(xué)會抓住關(guān)鍵詞并作對比理解，了不起，誰來接著談。

生：我從“十公里以外”感受到村里人要吃水，要到十公里以外去挑，而后返回，來回奔波二十公里，目的就是要挑回一擔(dān)水，多辛苦?。?/p>

師：請注意，這二十里的路不是平整的公路，而是崎嶇的山路，有許多陡崖峭壁。

生：“排上一個小時”也能說明水的珍貴。為了一擔(dān)水，要等待一個小時，甚至還要更多時間，可見水彌足珍貴。

生“從“一處很小的泉眼”得知，只有一處泉眼，而且很小，看來這里確實是一個水源稀少的地方，所以水特別珍貴。

師：啊！因為“我”的家鄉(xiāng)缺水，而村民的生活又時時刻刻離不開水，所以——

（多媒體出示：水，成了村子里最珍貴的東西。）

在徐老師的點撥引導(dǎo)下，學(xué)生通過對語言文字的“品讀、感悟”，真切地體會到了“缺水之苦”“水的珍貴”。同時，在教師與學(xué)生，師生與文本的對話過程中，閱讀、理解、感悟語言文字的能力，運用語言表達自己體會、感受的能力也都得到了有效的訓(xùn)練。

三十多年來，為了“讓生命（學(xué)生）因語文而綻放得更加美麗精彩”，徐曉思不斷地教學(xué)、研究，不斷完善著“自由語文”。他的這一教學(xué)主張和不懈實踐緣于他對學(xué)生、對現(xiàn)代母語教育的認(rèn)識和深情。

他篤信，語文是社會的、生活的，語文教學(xué)理所當(dāng)然是靈活的、生動的、豐富多彩的。這是多元化社會的需要。自由閱讀、自由探索、自由作文，語文的自由應(yīng)用是語文教學(xué)的必然。他認(rèn)為，語言的本質(zhì)是幫助學(xué)生喚醒學(xué)習(xí)母語的潛能，走進自由探索的王國，尋求更大的快樂。為此，他尊重兒童的本性和小學(xué)生學(xué)習(xí)母語的特點。兒童是好奇的、游戲的、探索的、創(chuàng)造的……在《水》的教學(xué)中，他以“群龍戲水”的游戲?qū)?，調(diào)動學(xué)生的知識積累，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和閱讀期待。他適時而恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)，讓一幀幀大海波浪滔天、瀑布震耳欲聾、泉水叮咚作響和土地干裂、土壤沙化、沙漠逼近、莊稼無收的生動形象的視頻畫面，把學(xué)生帶入文本描繪的情境。

徐曉思老師總是以真實的自然狀態(tài)，平等地對待學(xué)生，平易、親和又坦誠。當(dāng)學(xué)生對自己的意見提出不同看法時，他以期待的眼神和話語鼓勵學(xué)生“說話自由”，征求學(xué)生意見“依你看，換個什么題目”，最后坦然明確表態(tài)，學(xué)生的意見“有道理”并“立即修正板書”。為了讓學(xué)生深刻理解“請我喝酒不如請我喝水”，他別出心裁地設(shè)計了一道數(shù)學(xué)題，啟發(fā)學(xué)生思考、組織小組討論。在小手如林、聲音震耳，學(xué)生一個個興奮地爭著匯報各自的答案時，他見還有人沒舉手，便叫大家“不要急”，隨即引導(dǎo)學(xué)生們再步入文本，耐心等待學(xué)生細讀課文、思考解答。教學(xué)研究表明，自主學(xué)習(xí)、自由探索、個性的全面發(fā)展，正需要這樣的民主、寬容和等待。

徐曉思老師的“自由語文”教學(xué)堅持以人為本，尊重生命，將語文教學(xué)由“認(rèn)知領(lǐng)域”調(diào)整到“生命領(lǐng)域”，給師生創(chuàng)造一個思想自由、選擇自由、情感自由、創(chuàng)造自由的廣闊的語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的空間，處處閃耀著“生命教育”的燦爛光輝。葉瀾教授的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，成了中國教育界最具感召力的聲音。究竟原因，正在于它是對“教學(xué)特殊認(rèn)識論”的超越，對人生命價值的尊重，對師生共存的課堂生活質(zhì)量的關(guān)注。有專家指出，實現(xiàn)“生命教育”的途徑就在于：給學(xué)生一些權(quán)利，一些機會，讓他們自己去選擇、去把握；給他們一些困難、一些問題，讓他們自己去面對，去解決；給他們一些條件、一些平臺，讓他們自己去創(chuàng)造、去發(fā)展。徐曉思老師這一節(jié)《水》的教學(xué)，徐曉思的“自由語文”，不正是在這樣的路徑上，實踐著、探究著、創(chuàng)造著自己的經(jīng)驗嗎？

（袁浩，江蘇省小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長，特級教師，江蘇省中小學(xué)榮譽教授，江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程指導(dǎo)專家，210013）