淺談小學語文預習單的設計和使用策略

所謂預習單，是老師根據每一課的教學目標、重難點，結合課文內容設計的預習題，因為預習題是以一張張作業紙的形式出現，所以稱為“預習單”。筆者在經歷了一個學期的預習單設計、使用后，有了自己的一些淺見，下面將從“一般構成、設計原則、使用建議”這三方面進行闡述。

一、預習單的一般構成：字音字形、課文朗讀、脈絡梳理、課后問題、學會質疑

筆者在四年級下冊語文的教學過程中，設計了每一篇課文的預習單，盡管每一課的預習單課文內容的不同，設計的題目要求也不同，但是，基本都包含“生字字音字形、課文大聲朗讀、課文脈絡梳理、課后問題的提前思考、質疑”這五個部分，這五個部分組成的預習單主要是針對中段學生設計的，因為中段的學生已經具有自學生字的能力，認真讀準課文也不是難事，關鍵是大聲讀做不到，所以在預習時重點提出要大聲讀，讀得讓自己聽到，才能意識到自己的錯誤或不足在哪里，才能及時糾正自己讀得不正確的地方；中段的學生，課標明確要求“能初步把握文章的主要內容”，這不是靠讀了幾遍后，隨口那么一說就能概括出來的，是需要層層遞進，鋪路架橋后才能水到渠成的：首先要理清課文的脈絡，找到重點段，概括出每段的大致意思，在此基礎上才能進一步提煉出正確的主要內容；至于課后問題，編者的編寫意圖就體現于此，所以要在聽課前對這些問題略作思考，聽課才會有備而來、有的放矢；質疑更是學生主動學習的一種體現，必須幫助學生樹立“懷疑”的意識，小疑則小進，大疑則大進。

對于需要拓展閱讀的課文，我往往會在預習單上主動提供資料，學生只需認真閱讀就可。可能有人會問，這不是老師在包辦代替嗎？為什么不趁此機會鍛煉學生搜集信息的能力呢？我倒是認為，開設了信息課，學生上網搜索資料的能力已經具備，此刻，從語文學習的角度而言，我所需要學生做的是認真閱讀補充資料，幫助他們理解課文內容或人物形象。這樣一個人提供資料可以幫助50多人節約時間，我認為是屬于高效低耗的行為。

二、預習單的設計原則：重點難點預熱、學習方法引路

原則一：重點難點預熱，避免全面開花。預習單的設計，目的在于幫助學生預知所學的內容，對于自己可能遇到的難點、本文的重點做到心中有數。所以，教師在設計預習單前對教材所做的研究，不亞于寫一篇課文教案前對教材的研讀。你得預先估計學生在字詞上可能遇到的難點是什么？小到一個字的讀音、一個字的字形，大到對一篇課文“寫人”還是“寫事”的定位。比如《愛因斯坦和小女孩》中“一塌糊涂”、“趿拉”、“踱步”的讀音確定，《宋慶齡故居的樟樹》一文是寫樟樹還是寫宋慶齡？這些在預習單上提示學生思考后都能提高課堂學習的針對性，避免學生在匆忙預習時沒有針對性，不注意易錯點，有時反而出現鞏固錯字的現象。另外，突出重難點，也是為了避免題量過大，加重學生的負擔。

原則二：學習方法引路，避免機械練習。學是為了不學，做預習單的最終目的，是讓學生離開老師設計的預習單后，在自主預習時知道怎么預習，預習哪些內容。通過一次次有效的預習，學生獨立思考的能力才會形成。教給方法才是根本。因此，預習內容的設計，應該與《語文練習與測試》上的題型有區別，特別要體現方法的指引，要設計一些有思考價值、能讓學生存疑、達到“憤”、“悱”境界的題目。比如《古詩兩首》預習單的設計就旨在不僅幫學生做好《春日偶成》和《江南春》的預習工作，更是要讓學生明白學會一首古詩，要“知作者、解詩題、明詩意、曉詩情、悟寫法、能遷移”。

三、預習單的使用建議：不苛求完全正確、不要求條條訂正

建議一：不苛求完全正確，重在思考過程。預習單的使用，把學生伸縮性很強的預習作業變成了可批改的“可視”作業，如果每一題都非要學生在沒有老師指導下做得很正確，那勢必導致認真的家長會耗費很大的精力輔導，能力強的學生絞盡腦汁攻克難題，能力差的學生知難而退，大家都過得不輕松，而老師的教學似乎也就沒有存在的必要了。所以，筆者在操作過程中只是要求學生努力去做到，如果努力了還做不出來，一定不要擔心老師會批評，因為這僅僅是預習作業。但是，在評價時，我會把預習作業分為兩類，一類是有一顆星的，得星的孩子老師會獎勵給他（她）一張小小卡（小小卡就是期末評優的依據之一）。一類是沒有星的，是明顯有敷衍痕跡的作業。比如，對于查字典確認多音字或字義的作業，有的孩子就憑感覺來寫一通，明明是要求課文讀5遍的，可是其實只讀了一遍，朗讀不夠熟練（課堂上個別讀課文能聽出來），這些就是屬于敷衍性質的作業。有星的預習作業只要達到書寫端正、正確率在一半以上就可以了。書寫端正的孩子肯定是思考過這些問題了，就算沒有思考成熟，也是對這些問題過過目，不再陌生，聽課時肯定不會“恍然如隔世”了。

建議二：不要求條條訂正，聽講中豁然開朗。預習單的錯題，我是不要求學生訂正的。不訂正，減輕學生的負擔是原因之一，更主要的原因是預習單上設計的題目本身就是針對課堂學習的重難點設計的，單子上這些易錯字詞、脈絡、重難點都是課堂上要講的，只要認真聽，解開預習時的疑惑，糾正預習時產生的錯誤，就達到目標了。但是，對于聽講質量明顯不高的，預習時有明顯敷衍痕跡的孩子，我會圈畫關鍵題讓其訂正，希望能彌補前期準備工作和聽課不認真帶來的不足。

預習，不同年段的老師都是對學生有要求的。在以前，預習的形式主要就是預習生字、讀熟課文，低段給生字組個詞，中段以上給詞寫生詞解釋，課文分段，寫段意，質疑作批注。能見的預習大都寫在語文書上，教師的預習檢測隨意性大，主要依靠課堂上的同桌互查或抽查，對于不自覺的孩子，很難約束至習慣養成。就是寫在預習本上的預習，也因為做的是常規訓練，預習什么內容都比較固定，所以，針對每篇課文重難點的預習就顯得不夠有針對性，有了預習單，學生的預習有了可控的過程，預習的質量在一定程度上得到了保證。

（沈紅霞，鎮江市中山路小學，212001）