語文課堂中的留白藝術(shù)

南宋馬遠(yuǎn)有幅名畫為《寒江獨釣圖》：一葉小舟，一位漁翁，一丈絲綸。整幅畫沒有一絲水，卻讓人如見煙波浩渺，滿幅皆水。優(yōu)秀文學(xué)作品中，也處處有留白藝術(shù)的蹤跡，如《斷章》：你站在橋上看風(fēng)景/看風(fēng)景的人在樓上看你/明月裝飾了你的窗子/你裝飾了別人的夢。

留白是一種智慧，是一種境界，更是老師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，營造和諧教學(xué)氛圍的美妙空間，有效利用留白，學(xué)生將會如同愛麗絲，會在夢游的仙境中尋到真諦，感悟真情。

一、在知識上留白，讓好奇引學(xué)生自主

“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通往一望無際的知識原野的窗子。”這是著名教育家蘇霍姆林斯基說的。格式塔心理學(xué)派“完形壓強”理論也認(rèn)為：當(dāng)人們在觀看一個不完滿即有“缺陷”和“空白”的形狀時，會在知覺中情不自禁地產(chǎn)生緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構(gòu)建成一個“完型整體”，達到內(nèi)心的平衡，感受的愉快。而這樣自我探索性的學(xué)習(xí)，是真正的自主學(xué)習(xí)。小語第十冊《七律長征》中有詩句：“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。”老師先用多媒體展示五嶺和烏蒙的畫面，然后出示網(wǎng)上的帖子：

慕容雪花：毛主席用“細(xì)浪”“泥丸”形容“五嶺”和“烏蒙”，太不合適了，那么險峻的山怎么可以那樣形容？不是把紅軍的氣勢湮沒了嗎？

千山飛狐：毛主席太有才了，“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。”那是對紅軍最好的贊詞。

到底應(yīng)該怎樣理解這經(jīng)典詩句呢，我在課堂上并不作答，請同學(xué)們課后查閱資料，然后自己寫一個帖子，鮮明地表明自己的觀點。學(xué)生紛紛上網(wǎng)或者查找書籍，了解紅軍長征的故事，在大量閱讀和理解那個特殊的年代和特殊的戰(zhàn)士之后，寫下一則則自己的感悟。班上有這樣一個帖子：

你的名字叫紅軍：你們是天兵，你們是神將。連綿的五嶺在你們腳下就如湖面的微波，磅礴的烏蒙在你們腳下就像泥丸，因為你們信念堅定，勇氣沖天，樂觀豁達，把困難嚼碎當(dāng)食糧，把艱險飲下作甘霖。

讀到這樣的帖子，我感悟到，課堂上知識的留白，反給了學(xué)生更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。心靈萌發(fā)好奇的種子，自己澆水施肥，終將碩果累累。

二、在文本上留白，讓想象引學(xué)生創(chuàng)造

據(jù)教育進展國際評估組織對世界21個國家的調(diào)查，中國孩子的創(chuàng)造力在所有參加調(diào)查的國家中排名倒數(shù)第五。中小學(xué)生中，認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只有14.9%。小學(xué)階段是求知欲旺盛的階段，這一階段是想象力發(fā)展的重要時期，語文課堂就要抓文本留白處，放飛學(xué)生想象，營造創(chuàng)意空間。小語第九冊《莫高窟》里有這樣一個語段：“壁畫的內(nèi)容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風(fēng)光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”老師可以抓住文中的省略號引導(dǎo)學(xué)生想象：同學(xué)們，如果是你，會繪上怎樣精美的飛天壁畫？有學(xué)生說：“有的手持玉簫，樂音裊裊。”有學(xué)生說：“有的頭頂果籃，采摘蟠桃。”有學(xué)生說：“有的裙裾飛揚，輕如飛燕。”無數(shù)雙小手，無數(shù)創(chuàng)意的構(gòu)思。課畢，我請同學(xué)們把自己的創(chuàng)意文字和圖畫結(jié)合起來，留在自己的日志本上，并以“我們的飛天世界”為題組織全班交流。學(xué)生在這次語文學(xué)習(xí)中享受了想象的美，創(chuàng)意的樂，身心愉悅。

三、在表達上留白，讓沉默引學(xué)生入境

“大智若愚，大巧若拙。”課堂上，在面對有些文學(xué)作品時，當(dāng)語言的喧鬧不適合表達內(nèi)心的情懷和雅致時，讓那份默默無言在彼此之間緩緩流淌。讓我們與作者真心相知，契合靈魂，那份沉默帶來的是更美妙的交流體驗。就像一封信，點點滴滴落下灑脫的筆跡，那背后是多么相知相約的心情。小語第十冊《愛如茉莉》有一幅感人的情景：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。我先在樂聲中朗讀這一場景，而后沒有評論，沒有提問。只讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜想象這幅畫面。教室里寂靜無聲，情感卻在沉默中沉淀。學(xué)生課后反應(yīng)，這樣的沉默他們很享受，腦輕了，心靜了，情卻濃了。

四、在贊語上留白，讓目光引學(xué)生悟情

“老師的目光/是春風(fēng)中第一聲布谷鳥的歌唱/是夏日里綠肥紅瘦的荷塘/是秋空中漸漸淡去的雁陣/是冬雪中悄然綻放的芳香……”課堂上，老師的贊語，給學(xué)生信心、勇氣、快樂。但，贊語也可以留白，讓目光“此地?zé)o聲勝有聲”，那份期待、信任、贊美如清泉，潤澤了學(xué)生豐美的心靈。我常常用目光去撫摸學(xué)生的心靈。記憶里最清晰的是那天的課堂，我指導(dǎo)孩子們創(chuàng)作兒童詩，主題是“自然與詩”，要求選擇自己喜愛的某物，創(chuàng)作一首小詩，形式不限。有個平時很調(diào)皮的小男生寫了一首《向日葵》：

清晨，你綻開笑臉

金黃金黃

朝著太陽

傍晚，太陽送你晚霞

艷紅艷紅

面對黑夜

多么美妙的想象，多么美麗的心靈！我覺得用簡單的贊詞來稱贊他太缺乏誠意和境界了，于是我把目光投注在他身上一分鐘，那目光滿溢驚喜、感動。孩子開始有些不自然，最后理解了我的目光，無比快樂地坐下了，并在這周的周記里寫下《目光定格》，表達那特殊的贊揚給自己的激勵和動力。

或者，在我們的課堂中，真的要懂得留白。“計白當(dāng)黑”，讓課堂也輕輕地、慢慢地放松、放松，呼吸……

(徐和珍，溧陽市實驗小學(xué)，213300)