優化提問環節 給力有效教學

提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。西方學者德加默說：“提問得好即教得好。”問題是思維的向導，是教學活動的催化劑。好的提問可以調動學生學習情緒，活躍課堂氣氛，保證思維質量，提高課堂效率。提問包括發問、候答、叫答和理答四個環節。如果每個環節優化了，有效課堂才會給力。

一、雙向發問

所謂的發問就是指教師向學生提出問題。好的發問是教師引領學生解讀文本的鑰匙，可以激發學生在積極主動的探究中積蓄分析問題、解決問題的強烈愿望，點燃學生智慧的火花，讓學生理解課文，提高思辨能力。目前課堂上發問的主體單一，主要是老師；問題指向不明，沒有切中文本的主旨；發問措辭不準，學生不明白問什么；問題缺少挑戰性，沒有思維含金量。因此教師要從學情出發、從文本的核心價值出發，精心設計問題。課堂上不僅要有教師的發問，更要有學生的發問，實現雙向發問。

1．教師要問在關鍵處

一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生思維之弦，奏出一曲耐人尋味、甚至波瀾起伏的動人之曲。因此教師要圍繞課文的重難點、學生的興趣點、疑惑點設計一兩個主導問題。問題做到了少而精，目標就明確了，教學內容集中了，課堂效率自然不會低。比如我在執教蘇教版第9冊課文《金蟬脫殼》一課時，就向學生提出了一個主要問題：從什么地方可以看出金蟬脫殼的情景奇特動人？然后精選課文的4、5小節，讓學生和文本展開對話，感知蟬在脫殼時的一些神奇變化，學生學得積極、主動，課堂效果顯著。

課堂上教師還可以設計由表及里，由淺入深，環環相扣的階梯式系列問題，引領學生拾級而上，登上文本的“頂峰”，領悟真諦。比如在執教蘇教版第10冊《司馬遷發憤寫<史記>》一課時，我圍繞文眼“發憤”設計了一組問題：司馬遷的“憤”從哪兒來？為什么要發憤？怎么發憤的？發憤的結果怎么樣？發憤的故事給你什么啟發？這樣的一串問題，從文意走向文理，從學習課文走向指導學生生活，循序漸進，步步深入，學生不僅感受到了司馬遷忍辱負重、堅強不屈的人格魅力，還明白了人處在困境的時候，要堅強，要挺得住。

2．讓學生主動發問

課堂上學生只有主動質疑問難了，才是被喚醒的體現。學生主動發問，反映的是學生在積極、主動地探究，在問與思的過程中不斷地體驗，不斷地更新，不斷地再生，為自己的生命給力。比如我在執教蘇教版第8冊《我不是最弱小的》一文時，讓學生提出不理解的問題，其中一個學生問道：爸爸為什么不直接把雨衣給薩沙？細細琢磨這個問題，覺得太有價值了，一下子切中了文章的主旨。爸爸把雨衣給媽媽，媽媽又把雨衣給薩沙，他們用實際行動想告訴薩沙每一個人都要保護比自己弱小的人。爸爸媽媽深知身教重于言教，榜樣的力量是無窮的，于是有意地傳遞雨衣，借此機會來教育孩子。

課堂上學生在主動發問中，展示了思維的進程，且行且進，最后抵達文本的意蘊，領悟了課文的內涵。因此教師要相信學生，給學生提供發問的機會，教給學生提問的方法，提高問題的質量，提升發問的能力。

二、耐心候答

候答是指學生思考問題與組織答案時教師的等候。目前課堂上教師太過于急切，恨不得問題剛說完，學生舉手如林。學生稍慢半拍，教師立馬轉問，或者自己說出答案。正是由于教師的迫不及待，造成了學生的回答零碎、膚淺、甚至答非所問。教師必須要用足夠的耐心等待學生，讓學生經歷一個思維洗練的過程。

1.給學生足夠的思考時間。研究得出：如果候答的時間在10秒以上，學生回答問題的質量、參與人數都會有所提高。因此教師必須給學生足夠的思考、組織回答語言的時間，讓學生從容應答。雖然等待的過程有些漫長、尷尬、糾結、甚至痛苦，但畢竟等來了學生行將放棄自己，卻又在思考中把握機會的轉變，等來了思維火花的迸射。這樣的等待值得。

2.讓學生和文本戀愛。學生在課堂上回答問題有時候會卡殼，有時候質量不高，根本原因是學生沒能進入文本的意境之中，對文本很陌生。所以候答時要讓學生和文本戀愛，讓他們披文入境，潛心會文，含英咀華，在讀中感悟、品味、理解、欣賞語言文字，與課文中的人物、與作者進行心靈的對話和精神交流，為回答問題做好充分的準備。

3.開展小組討論。有時候教師提出的問題難度較大，課堂上會冷場，教師不妨放慢節奏，組織學生開展小組討論，通過學生之間的碰撞，交流，開拓思路，集思廣益，化解難題，提高候答的質量。

三、分層叫答

叫答是指教師叫某個學生或某個小組回答問題。叫答要有針對性，要分層叫答，要努力擴大叫答的參與面。現在一些課堂的叫答是幾支獨秀，其他學生只能作陪村。這樣的做法可能成就了幾個優秀學生，但是犧牲了大部分學生。代價太高，必須變革。學生的差異是客觀存在的。因材施教是對學生最大的人性關懷。既要面向全體，又要因材施教，常常是矛盾的事情，難免會顧此失彼。但是只要教師心中裝著每一個學生，總會找到辦法的。

可以把問題根據難易程度分分類，讓不同層次的學生回答不同程度的問題，這樣學生回答問題的機會就均等了，參與面也廣了，課堂真的成了每一個學生成長的樂園。另外教師在課堂上視野要開闊，不要僅僅關注眼前的幾個學生，視角之外的學生更要關注，目光要遍及教室的每一個角落，把機會送給每一個學生。

四、智慧理答

華東師大崔允漷教授認為：“理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。它是一種教學行為，也是一種評價行為。它直接影響著學生對某個問題的理解和下一步的學習進程，也影響到學生對一堂課甚至一門課的學習興趣與態度。”但是在平時的課堂上，教師的理答并沒有發揮其應有的效應。比如教師只是簡單地重復學生的話，這是一種無效的理答，對學生思維發展沒有絲毫推動作用。還有的教師對學生的回答只作出簡單的肯定與否定，理答浮于表面，這是一種低效理答。理答不是對學生簡單的回應，理答要充滿智慧。智慧理答是激發學生思維的密碼，具有激勵、概括、導向和提升的功能，可以更好地推動教學環節的進行，便于目標達成。如何做到智慧理答，讓學生的思維在理答的過程中不斷獲得張力呢？

1.激勵性理答。教師要善于發現學生回答中的優點，對正確的加以贊揚，對錯誤的作建設性引導。堅持評價角度多元化，不僅評價結果，還要評價思維過程與解答方法，對不同的學生給予不同的評價。表揚一個，帶動全體。激勵一個，鞭策一批。教師鼓勵的話語就是學生生命的陽光，為學生的成長給力。所以課堂上教師要注意傾聽學生的發言，用放大鏡去尋找學生發言中的優點，及時釋放溫度，用夸獎去增添學生的自信，用激勵去拔節學生的生命。

2.引導性理答。課堂上學生回答問題出現卡殼現象是常有的事，還有的時候學生回答問題偏頗，甚至錯誤。究其原因是思維出現了障礙，教師必須及時出擊，牽引修正，給予疏導，讓學生思維變軌、通暢。探問是一種很好的引導性理答方式。所謂的探問就是向學生提出更進一步的問題。但是探問并不是漫無邊際地亂問，應該是幫助學生廓清思路，指點迷津，讓學生的思維逐步入軌，正確前行。探問要圍繞主要目標，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯的“問題鏈”，通過層層鋪墊，最終讓學生深刻地認識文本的價值。

3.提升性理答。課堂充滿了變數，時刻考驗著教師的教學機智，也處處潛伏著能夠精彩生成的契機。有時候學生的回答或膚淺，或零碎，教師要及時捕捉生成的機會，作巧妙地引導，激活學生的思維，把學生的認識由表及里，由此及彼，引向高度，引向深度，引向廣度。提升性的理答就像放風箏的引線，可以把學生從茫然的低飛狀態逐步調整到高飛的姿態，讓學生在課堂上盡情地釋放生命的能量。

總之，有效課堂，從優化提問環節開始。優化提問環節，可以為有效教學給力。

（金立義，南京曉莊學院附屬小學，210038）