培養(yǎng)興趣,樹立信心

受生活環(huán)境及傳統(tǒng)“授受”教學模式的影響，農(nóng)村小學生向來羞怯怕生，總是低聲低氣的，緊張得不知所措；說起話來結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，恨不能找個地洞鉆下去。為了培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，我們針對農(nóng)村學生的特點，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際語境，引起學生想說要說的欲望，激發(fā)他們敢說會說的興趣，讓每個學生情不自禁地說起話來，無拘無束地進行口語交流。

一、“玩”中提趣

玩是兒童的天性，游戲是孩子們生活的主題。因此，在教學中我們多組織一些適合孩子們的有趣活動，有意識地在游戲中培養(yǎng)他們的口語交際興趣和能力。例如在上《找春天》一課前，我們領(lǐng)著學生到大自然中去尋找春天，感受春天。他們邊玩邊看，邊看邊畫，燦爛得象春花一樣美麗。回到課堂，結(jié)合《找春天》的教學，繼續(xù)讓孩子們玩游戲：

（1）春天來了，我們?nèi)ス珗@看到了_____；春天來了，我們在田野看到了_____；春天來了，我們在_____。

（2）春天來了，我們來到茂密的小樹林，聽_____；翻過小山丘，來到小河邊，又聽_____；還聽見了_____。

（3）一場春雨過后，我們推開窗戶，閉上眼睛，深深地吸上一口氣，啊！我聞到了_____。

孩子們紛紛走上講臺，快快樂樂地展示著自己的畫畫和貼圖，并用自己最美好的語言贊美著春天。臺上臺下，有問有答，有唱有和，交流互融。這樣的活動很容易觸發(fā)學生有話要說的動機，讓他們有感而發(fā)，有話可說，并在不知不覺中養(yǎng)成了他們樂于和大家交流的意識和習慣。

二、“賽”中激趣

比賽對于小學生來說是極具吸引力的。當我們的口語交際課與比賽相結(jié)合時，學生們就躍躍欲試，興趣盎然。例如在教學三年級《西湖》中，我們緊扣單元主題導入了口語交際的訓練：同學們，想做導游嗎？好！那現(xiàn)在就讓大家來做一回小導游，比比看“誰是最棒小導游”！

課件播放歌曲《郊游》，學生背誦《西湖》一文中自己喜歡的句子或詞語；老師板書：誰是最棒小導游！

自由組成“旅游團”，輪流當導游。每位導游都要給大家介紹自己熟悉的一處風景名勝，介紹中要有好詞佳句，看誰能打動游客，吸引游客。

導游結(jié)合自己熟悉的景點和課前準備的資料，按小組交流、討論。

導游依次上臺介紹；教師根據(jù)“導游”的表現(xiàn)，板書、歸納、點評、表揚。

這樣的形式既鍛煉了學生搜集、整理資料的能力，又增加了對導游和旅游業(yè)的認識，還提升了他們的口語表達能力。

三、“演”中增趣

扮演課文內(nèi)的人物一直以來都是小學生鐘愛的活動。例如在蘇教版二年級下冊《學會待客》口語交際課中，我們設(shè)置了六個場景來訓練孩子們隨機應(yīng)變的能力。

課件展示：媽媽有事要出去一會兒，要小紅一個人待在家里。媽媽對小紅說：“好孩子，你一個人在家里，陌生人來了不要開門，說話要注意有禮貌。”課件展示可增加課堂容量，并且生動形象，易激發(fā)學生興趣。有利于學生最快進入角色。

師：小朋友們，媽媽出門前，囑咐小紅一個人在家時要注意什么呢？因?qū)W生容易被課件畫面吸引，而忽視人物的語言。這個問題的設(shè)計，旨在養(yǎng)成孩子良好的聽話習慣，同時明白一個人在家時最重要的是要有安全防護的意識。

課件顯示，教師講述：真巧，媽媽剛出門，就響起了門鈴聲。是誰來了呢？小紅該怎么辦呢？

畫面顯示來客。教師提醒：上節(jié)課，我們給人物進行了分類。想一想，長輩來了如何接待？小伙伴來了怎樣接待？陌生人來了又怎么接待？要注意禮貌待人哦！

課件畫面：一個戴帽子男人，笑咪咪地拿著一個大蘋果在按門鈴。小紅站在門里，畫面上有“不認識的叔叔”幾個字。老師：大家討論一下，小紅該怎么做才對呢？思考后發(fā)言，生1：小紅不能開門。生2：小紅應(yīng)該問問他有什么事，叫他走開。生3：不是叫他走開，是叫他等媽媽回來了再過來，現(xiàn)在不開門。這里的思考、討論，是讓每個學生明白自己該怎么說、怎么辦才對，為下面的口語交際做好準備。

師：小朋友，快開門呀。瞧，我給你買了個大蘋果呢。生：你是誰呀，找我有事嗎？師：我是你爸爸的朋友呀，你小時候不是見過我嗎？我是來找你爸爸的。生：我爸爸不在家，你改天再來吧。師：我有急事呢！你開了門，讓我進去等他吧。生：對不起，我不認識你，所以不能開門。媽媽快要回來了，你還在門外等著吧。師：哦，這樣啊！那我等會兒再來吧。（轉(zhuǎn)身，自言自語：這小鬼，還蠻警覺的嘛。）

這段對話目的在于讓小學生既要牢記“陌生人來了不開門”的要求，還要注意禮貌用語。這種以生活為基礎(chǔ)的口語交際應(yīng)變能力的對話，我們每學期都要訓練一兩次。這對提升學生的心理素質(zhì)和口語交際的應(yīng)變能力都有著重要意義。

四、“吃”中品趣

農(nóng)村學校有著得天獨厚的廣闊天地和自然資源，教師可以帶領(lǐng)學生走進農(nóng)莊、果園，實地看種植，現(xiàn)場摘果子，孩子們也可以自帶瓜果，開交流會。大家通過觀賞、采摘、品嘗，來感知水果和土特產(chǎn)的顏色、形狀、滋味等，這樣交流起來語言就更形象、更生動了。在“瓜果品嘗會”上，課堂成了瓜果的世界。瓜果永遠是孩子們的最愛，孩子們就像過節(jié)一樣興奮。老師在歡樂的氣氛中揭示出“瓜果品嘗會”的主題——我最愛吃的瓜果。并通過“猜瓜果”、“觀賞瓜果”、“品嘗瓜果”、“夸夸瓜果”等環(huán)節(jié)來激發(fā)孩子的興趣，使他們的口語能力在游戲中得到提高。

五、“評”中添趣

人都有渴望被別人賞識的愿望，小學生更是如此。教師要通過激勵來喚醒學生心底的表達欲望，用肯定、表揚和鼓勵的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心。不失時機地對不同對象給予激勵性的評價。對已經(jīng)養(yǎng)成口語交際習慣、一貫積極主動的“紅花”學生應(yīng)作高層次的表揚，以激起他們在交際中創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)的精神；對表現(xiàn)欠佳，常作“綠葉”的學生，只要他們表現(xiàn)出一點“紅花”的傾向，哪怕只是一句說得好，一處評得妙，一個質(zhì)疑提得對，便要做適度“夸張式”的表揚，以挖掘他們心中更大的交際潛能。

(王丹，南京市天景山小學，211112；李德富，南京市江寧區(qū)橫溪中心小學，211155)