定準(zhǔn)目標(biāo) 啟迪思維 悟求自得

筆者有幸聆聽幾位青年教師執(zhí)教蘇教版六年級上冊《習(xí)作5》。同課異教，各呈風(fēng)采，在回味之余，有幾處細(xì)節(jié)總在心里不斷地反復(fù)琢磨，不禁產(chǎn)生了三個(gè)小小的問號。

叩問一：習(xí)作目標(biāo)設(shè)定是狹義化還是多元化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。面對這篇習(xí)作訓(xùn)練，幾位老師都首先設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)。

教者甲：

1．閱讀《銀杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠看不行，還得請教別人，查閱資料。

2.能從不同方面，層次清楚地介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品。

教者乙：

1.閱讀例文《銀杏》，了解主要內(nèi)容和寫作思路，感知作者是抓住哪些方面來寫銀杏的，學(xué)習(xí)小作者有序、細(xì)致、生動的表達(dá)方法。

2.合理運(yùn)用資料，進(jìn)行小組交流。

3.介紹家鄉(xiāng)產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感。

教者丙：

1．讀懂例文《銀杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠看還不行，還要學(xué)會問，學(xué)會查找資料。

2．能就家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品，進(jìn)行仔細(xì)觀察，并詢問有關(guān)的人，培養(yǎng)搜集資料的良好習(xí)慣，較為全面地了解產(chǎn)品。

3.能在習(xí)作中介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品，先寫它的外部特征，再寫出它的價(jià)值或用途等，題目自定。

4．通過介紹家鄉(xiāng)的產(chǎn)品，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

同樣是目標(biāo)設(shè)定，第一位老師對教材理解得不夠準(zhǔn)確，缺乏對學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)的考量。一次習(xí)作有一方面的提高，對本次習(xí)作中學(xué)生在哪一方面有所提高未作細(xì)致的目標(biāo)定位，只籠統(tǒng)地作“層次清楚地介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品”的說明。第二位老師注意了習(xí)作方法的有所得，卻追求交流形式的多樣，忽視了本次習(xí)作的任務(wù)是“通過查閱資料、請教別人全面了解家鄉(xiāng)產(chǎn)品”，在學(xué)生獲取資料的能力培養(yǎng)上有所缺失。“請你像沈平平寫《銀杏》那樣介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品”，就是要求學(xué)生會像沈平平那樣查閱資料，這也是六年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)的一種掌握新知的有效途徑。顯然，第三位老師準(zhǔn)確把握教材，他所確定的教學(xué)目標(biāo)符合六年級學(xué)生的年齡、學(xué)段特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)任務(wù)、習(xí)作方法、習(xí)慣培養(yǎng)、情感體驗(yàn)方面，作了多元、準(zhǔn)確的定位，從而使本次習(xí)作指導(dǎo)成功地從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有了良好的開端。所以，為了提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性，對于習(xí)作指導(dǎo)的目標(biāo)定位，我作了如下叩問：

1．是否把握了文本特點(diǎn)。文本有什么特點(diǎn)？這是語文教師備課首先要思考的。備課的時(shí)候，我們首先要細(xì)讀文本，因?yàn)橹挥邪盐谋狙芯客笍亓耍覀儾艜羁贪盐瘴谋镜囊?guī)律，制定出切合文本特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。從文體上說，這是一篇狀物類的作文，重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生如何把觀察到的、詢問到的、查閱到的資料整理成文。而教材中已給出了習(xí)作內(nèi)容是“介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品，它可以是農(nóng)副產(chǎn)品，可以是工業(yè)產(chǎn)品”，習(xí)作方法也很明確，“先介紹外部特征，再寫出它的價(jià)值或用途，……對產(chǎn)品有比較全面的了解”，因此，教學(xué)目標(biāo)中首先要涉及這兩方面的內(nèi)容。

2．是否把握了教材編寫的邏輯基點(diǎn)。每個(gè)單元的習(xí)作練習(xí)，看上去是一個(gè)獨(dú)立的部分，習(xí)作要求、寫作要點(diǎn)似乎只是為本次練習(xí)服務(wù)的個(gè)體。但一次習(xí)作的選入，它和本單元的課文一樣，成為語文大廈這個(gè)整體中的有機(jī)組成部分，其訓(xùn)練要求和本單元課文中的語言文字訓(xùn)練要求是有著共同特性和內(nèi)在聯(lián)系的，雖然教者是課程資源的開發(fā)者，但終究不能偏離本單元的訓(xùn)練中線。所以，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，自然就應(yīng)該關(guān)注寫作要點(diǎn)，在單元課文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，作適當(dāng)鞏固和提升，將目標(biāo)描述為“能在習(xí)作中介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品，先寫它的外部特征，再寫出它的價(jià)值或用途等”，“培養(yǎng)搜集資料的良好習(xí)慣”。

3．是否關(guān)注課標(biāo)要求。課標(biāo)是教學(xué)活動的標(biāo)桿，體現(xiàn)現(xiàn)代社會對語文能力的新要求，為教學(xué)活動的開展提供理論依據(jù)，教材是落實(shí)課標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)活動的載體，因此，制定習(xí)作目標(biāo)要充分考慮語文課標(biāo)對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面要求。所以，本次習(xí)作目標(biāo)應(yīng)該考慮除習(xí)作方法以外的“搜集資料”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，像“案例三”一樣，對語文知識、語言積累、思想情感、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)方面的語文素養(yǎng)進(jìn)行全面定位。

叩問二：習(xí)作例文重模仿還是重啟發(fā)

針對“像沈平平寫《銀杏》那樣介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品”時(shí)，幾位老師都設(shè)計(jì)了相關(guān)訓(xùn)練。

教者甲：

1．探究例文，學(xué)習(xí)寫法。

默讀《銀杏》，想一想這篇例文的成功之處。

2．交流。

教者乙：

1．學(xué)習(xí)例文，知內(nèi)容，學(xué)寫法。（多媒體出示例文）

（1）作者從哪幾方面來介紹銀杏？（形狀、顏色、大小、口感等）

（2）哪些是詳寫？哪些是略寫？詳寫的部分又按什么順序介紹的？

（3）這些材料是從哪兒來的？

2．沈平平寫《銀杏》的過程，對你的寫作有什么啟發(fā)？

3．班級交流

教者丙：

讀懂例文，學(xué)習(xí)寫法。

1.自由讀例文，思考：

作者先介紹了銀杏的 ，這部分材料是作者 得來的；然后介紹了銀杏的 和 ，這部分材料是作者 得來的。

2.你還學(xué)到了哪些寫作方法？

三位老師不約而同地重視了例文的引路，但第一位老師的設(shè)計(jì)過于籠統(tǒng)，對于大多數(shù)孩子來說，想要完成得有質(zhì)量還是有困難的，“例文的成功之處”要么回答得雜亂無序，要么泛泛而談，對寫法的要求不夠明確。難怪有同學(xué)大倒苦水“每次習(xí)作，都憑著感覺走，無從下手”，這跟沒有用好例文是有一定關(guān)系的。第二位老師設(shè)計(jì)得非常詳細(xì)，但又顯得零散瑣碎。對于六年級的孩子來說，有的已讀過例文，再出示例文，將孩子們可以歸納的內(nèi)容也一并列舉，有“告訴”之嫌，“扶”得過多，“放”得不夠。在方法層面，習(xí)作教學(xué)歷來存在著教師導(dǎo)悟和學(xué)生自悟的矛盾，顯然，這位老師的設(shè)計(jì)也未能解決好這對矛盾。第三位老師的設(shè)計(jì)，把握好尺度，將例文中作者通過觀察把銀杏外形特征寫得極為細(xì)致具體，懂得通過查找資料介紹銀杏的價(jià)值和用途，都是孩子通過自學(xué)自悟得到的結(jié)論，從而明確寫法“有序、有物、有重點(diǎn)”，運(yùn)用好修辭手法，使內(nèi)容更生動耐讀。這一效果的取得，源于教者循序漸進(jìn)的引領(lǐng)，“自讀例文、思考填空、交流補(bǔ)充”，使孩子們懂得了《銀杏》這篇文章是怎么寫出來的，怎樣才能寫得更好，在例文的引導(dǎo)下提高對具體寫作技能的順應(yīng)能力，以期在習(xí)作中能靈活運(yùn)用，較好地解決了教師導(dǎo)悟與學(xué)生自悟的矛盾。如何用好教材，以生動的例文豐富孩子的言語表達(dá)，為孩子們創(chuàng)造最佳生發(fā)語言的條件，我們教者也應(yīng)作如下叩問：

1．是否讀寫一體。如果教者腦中始終裝著“寫作”，就能讀寫一體化并進(jìn)，不至于閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)兩張皮。比如這一單元中的《青藏高原一株柳》中以特寫鏡頭定格了柳樹的形象，細(xì)致描寫了柳樹的干、枝、皮及站立姿態(tài)，形美神美。《草原》中由上至下寫了草原的天空、平地、小丘、羊群，大量修辭手法的運(yùn)用，使草原綠得靈動，如詩如畫。《麋鹿》中同樣在描寫麋鹿奇特外形時(shí)著重寫了它被稱為“四不像”的原因，從而帶有神秘色彩。如果教者關(guān)注整個(gè)單元，把習(xí)作訓(xùn)練也回歸到它所在的單元，就能在閱讀教學(xué)中找到相似的“體式”，在欣賞課文中精彩的描寫時(shí)，也引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)課文語言上的創(chuàng)新之處，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)作的習(xí)慣，“處處留心皆作文”。只有教者平時(shí)的閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)你中有我，我中有你，才能在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，面對例文設(shè)計(jì)出“扶放有度”的指導(dǎo)思路。

2．是否用好例文。像《習(xí)作5》一樣的習(xí)作訓(xùn)練教材，其實(shí)也是一個(gè)單元中的一課，每課教材都由“范文”、“習(xí)作要點(diǎn)討論”和“習(xí)作練習(xí)”三部分組成，其中對例文的指導(dǎo)更應(yīng)該側(cè)重于挖掘例文對這篇習(xí)作的指導(dǎo)、借鑒和啟發(fā)意義。不過，在三個(gè)案例中，老師們無一例外地都按照先學(xué)文后寫作的順序進(jìn)行，教材中所選例文出自同齡人之手，長此以往，就可能束縛學(xué)生思維，限制了學(xué)生習(xí)作的發(fā)展空間。

叩問三：習(xí)作方法重自悟還是重合作探究

教者甲：

運(yùn)用資料，介紹產(chǎn)品。

1．與同學(xué)交流課前搜集到的資料。

2．各小組推薦代表匯報(bào)，注意內(nèi)容、方法、順序。

教者乙：

了解蘿卜，交流資料。

1．圍繞本組選擇的重點(diǎn)，小組成員交流課前預(yù)習(xí)的成果，注意相互補(bǔ)充。

2．確定小組匯報(bào)的方式，注意有條理。

教者丙：

仔細(xì)觀察，運(yùn)用資料，練習(xí)說話。

1．各小組細(xì)致觀察本組重點(diǎn)準(zhǔn)備的一種產(chǎn)品，交流搜集到的資料，再按一定的順序有詳有略地介紹。為了使自己組介紹的產(chǎn)品生動些，可用上比喻、擬人句（觀察時(shí)可以看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗）。

2．全班交流：家鄉(xiāng)產(chǎn)品展銷會。各小組在介紹產(chǎn)品時(shí)，可以帶上實(shí)物、圖片、視頻等輔以說明。

3．其他小組補(bǔ)充或提出意見。

第一位老師注意了資料的交流，“注意內(nèi)容、方法、順序”指向不明，是指匯報(bào)代表的順序還是練習(xí)說話的順序，是介紹產(chǎn)品的方法還是小組匯報(bào)形式的多樣，學(xué)生難以辨明，不易操作。第二位老師要求明確，注意了介紹產(chǎn)品要全面，但家鄉(xiāng)產(chǎn)品品種繁多，全班只圍繞蘿卜來交流，內(nèi)容單一。如果說提高，就描寫對象——蘿卜來說，孩子們能學(xué)會介紹方法；就學(xué)生個(gè)體來講，對習(xí)作要求也能掌握，但少了實(shí)踐活動的空間、時(shí)間，學(xué)生“自主自悟”深度不足。毋庸置疑，習(xí)作訓(xùn)練一定會滲透“教”點(diǎn)寫作知識，但這些知識也應(yīng)是在讀中、寫中“悟”出來的，是在學(xué)生的實(shí)踐中開發(fā)出來的，不能簡單地告訴，更不能依樣畫葫蘆。所以，第三位老師的優(yōu)勢就顯而易見了。交流目的是“運(yùn)用資料，練習(xí)說話”，學(xué)生練“說”也是練“寫”，即口頭作文。介紹時(shí)運(yùn)用“實(shí)物、圖片、視頻”等，這是資料的部分來源。適逢如皋即將舉辦經(jīng)貿(mào)洽談會，老師要求孩子們在模擬的“家鄉(xiāng)產(chǎn)品展銷會”上向云集如皋的中外賓朋推介如皋各種產(chǎn)品，這是對“運(yùn)用資料”提出了一個(gè)孩子們可以實(shí)現(xiàn)的較高層次的實(shí)踐要求。形式新穎，孩子們躍躍欲試，交流的效果自然顯著。在小組交流資料、組長分工、練習(xí)說話、相互補(bǔ)充后，各個(gè)組都通過圖片、視頻、實(shí)物有所側(cè)重地展示，精彩紛呈。整個(gè)課堂呈現(xiàn)的是組員的自主合作、共同提高，每一個(gè)個(gè)體在積極參與中綻放出生命的光彩。素質(zhì)教育的要義——讓學(xué)生主動發(fā)展。所以，在習(xí)作方法的指導(dǎo)過程中，同樣我們要再次叩問：

1．如何強(qiáng)化個(gè)體學(xué)習(xí)？尊重學(xué)生的個(gè)體地位，讓學(xué)生生動活潑參與學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。習(xí)作指導(dǎo)中，習(xí)作要點(diǎn)、寫作方法要靠學(xué)生自己精思，語言運(yùn)用之妙要靠自己去感悟，所以，課堂上教者要在訓(xùn)練的過程中，調(diào)動學(xué)生能動地參與訓(xùn)練，充分提供并保證個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加他們進(jìn)行實(shí)踐活動的機(jī)會。而第一、第二位老師雖然給足了學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間，但實(shí)踐只停留在“了解”的層面，還沒到“悟”的高度。而第三位老師把學(xué)習(xí)的權(quán)利下放，讓學(xué)生選擇自己擅長的學(xué)習(xí)方法，發(fā)表自己的感受，展示自己的收獲，習(xí)作方法的鞏固是師生共同探索、創(chuàng)造的過程。

2．如何優(yōu)化合作學(xué)習(xí)？習(xí)作指導(dǎo)的過程，應(yīng)該是全體學(xué)生的實(shí)踐活動。個(gè)體的學(xué)習(xí)活動應(yīng)放在全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、小組學(xué)生的活動當(dāng)中，才能使個(gè)體學(xué)習(xí)能相互補(bǔ)充和有力延伸。第一第二位老師都安排了小組的討論交流，但信息量不夠，交流啟發(fā)不多。而第三位老師在小組交流時(shí)，組員個(gè)體能通過提示進(jìn)行習(xí)作方法的揣摩，組內(nèi)練說時(shí)進(jìn)行語言的優(yōu)化，相互補(bǔ)充時(shí)增大了語言文字的訓(xùn)練量和受益面，提高了練說效率，所以展示時(shí)更生動，更深入，更富有創(chuàng)造性。在各小組的展示過程中，小組的團(tuán)隊(duì)精神、小組間的競爭意識、小組間的優(yōu)勢互補(bǔ)，使全體個(gè)體在合作中得到共同進(jìn)步。

（張曉琴，如皋市安定小學(xué)，226500）