語文公開課的誤區與改進

目前語文公開課存在如下問題：課前缺乏對教學信息的有效采集，未能制定正確的具有導向性的控制目標；課中缺乏對教與學信息的動態分析，學生的反饋信息不能完全反映，甚至根本沒有得到反映；課后缺乏對教學信息作有效的篩選、分析以及促進教學信息系統更完善，特別是缺乏對公開課的信息負反饋的有效矯正等。語文公開課應是具有傳播和導向作用的課型，無論是教學研究部門還是學校教學管理者要在公開課前慎重地全面地搜集教學信息，研究教學導向，定出教學目標，使公開課的教學成為教學方法、教學觀念的革新課、導向課。

一、明確導向，走出急功近利的誤區

一堂好的公開課除了決定于語文教師授課水平的高低外，更重要的是看學生對課堂上教師傳授信息的接受程度如何。語文教學中有許多對立的兩個方面，如感知與積累、講與導、放與收、學與練、人文與工具、學生與教師等等。我們應以辯證統一的思想看待它們之間的關系，語文公開課才能有好的效果。如果不按語文自身的教學規律，總是追求時尚，只能與我們的目的越來越遠。

“課程與教學體系的現代化，核心依然是人的現代化。”語文課程改革的過程就是課程與教學現代化的過程，就是培養模式和學習方式的現代化，直接關系著學生現代人格和現代素養的形成。因此，教者的課程意識和課程能力的建構就應放在首位，明確課程與教學的理解力、批判力和建構力的概念，對課程改革的“頂層設計”要具有深刻的理解力，對課程與教學現實中存在的問題和弊端要具有足夠的批判力，對創造性地實施課程改革更要具有足夠的建構力。

二、營造氛圍，走出封閉的教學環境

語文公開課應加強教學信息交流，形成一個開放的教學系統。這就要求在平時的語文教學管理中，整合課堂上三維關系的因素，如教師、學生與文本，內容、形式與過程，目的、手段與效果等等。無論是備課還是教學過程都必須使三個關聯的因素處于和諧統一之中，如果不適當地強調了其中的某一個因素，就必然會影響整個課堂教學的效果。愛因斯坦說：教育就是把老師教給的東西忘了之后剩下的東西。就語文來說，“剩下的東西”就是語文精神。由此，在教學中就應關注學生情感、態度，把教學目標定位于知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀三個維度。

另一方面，還必須注意協調好年級間、校際間的教學交流，積極參與對方的教學觀摩、教學總結、教學研討活動，關注高一級學校教研動態尤其是教學行家的講座信息、教學論文的研討方向，讓學校成為信息流暢、交流密切、思想活潑的場所。

三、注重實效，讓公開課充滿生命活力

首先要對上語文公開課的學生有實效。正如行家所說，一節好課，應該是學生難忘的課。一節難忘的課，一定是在學生的某種情感，某種興趣，某種價值觀中播下了能夠發芽的種子，或者是使學生的某種思想得到了提升。一節好課，還應該是學生富有激情的課。倘若老師能把自己的情感，學生的情感，作者的情感和課堂環境、文本環境有機融合到一起，做到情景交融，那么學生就會在一種特定的環境與氛圍中得到全方位地熏染和升華。一節好課，更應該是實現了有效互動的課，從而有利于學生形成良好的合作學習方式。

其次要對上語文公開課的教師有實效。我們應該把上公開課看作一個過程，活動質量高低核心在于課堂，但也取決于聽課、評課的質量。課后須與上課教師進行對話，聽課教師等都可以坦言自己的看法，包括商榷意見和改進建議。上課老師要結合同伴的評價和專家評價進行反思，寫出心得體會。

再者對觀摩語文公開課教學的教師來說有實效。上課教師要努力把公開課當成提高自己、促進別人的舞臺，在教學設計、師生互動、學法指導乃至教學手段的運用等方面給其他教師以有益的借鑒，主要體現在“可學”上。要讓公開課“可學”，授課教師要注意讓課盡量“家常”一些，如切忌盲目使用多媒體、教學設計不要太“精巧”等等。

四、轉變思想，讓評課更加真實有效

在評課的指導思想上真正實現六個轉變：一從強化應試轉變為強化提高學生素質；二從教師本位轉變為以學生為本；三從對語文學習結果的強調轉變為對學習過程和學習結果同樣都強調；四從重視信息的單向傳遞轉變為重視信息的多向交流；五從對關于什么的知識的重視轉變為對關于什么的知識與關于怎樣和關于為什么的知識同等重視；六從教教材轉變為用教材教。確立了這樣的指導思想，我們在評課時就不會過多地關注老師講課是否精彩，知識是否系統嚴密，而主要關注學生是怎樣學的，有沒有會學，關注學生在獲得知識的同時是否提高了能力。

（卓成金，江蘇省宿遷中學，223800）