雕琢細節(jié) 提高實效

提高課堂教學的實效性是學校教學的一個永恒而又質(zhì)樸的主題。特別是在江蘇省“五嚴”規(guī)定出臺之后，如何提高課堂教學實效已成為大家都在研究與探討的熱點問題。上學期為了準備蘇教版第十二冊《夾竹桃》這節(jié)市展示課，我得到了學校眾多優(yōu)秀語文教師的關(guān)心和幫助，經(jīng)歷了一次又一次的試上和磨課。在這樣反復(fù)磨課的過程中，我收獲的絕不僅僅只是這一節(jié)課而已，而是在提高教學實效這一理想追求下如何優(yōu)化目標，如何整合教材，如何落實練筆，如何拓展課堂……這些都太值得我再一次地回味和反思。

一、讓目標在研讀中優(yōu)化

我在剛確定要上《夾竹桃》這一課時，發(fā)現(xiàn)這篇優(yōu)美散文的作者是被譽為我國“學界泰斗”的季羨林先生。課文主要描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。備課前我首先思考的就是在這一堂課上我的學生到底可以獲得哪些發(fā)展？也就是說本課的教學目標該如何確定？在研讀文本時，我發(fā)現(xiàn)季羨林先生不愧是我國當代最著名的散文家、語言學家、東方文字研究專家。《夾竹桃》一文在謀篇布局上，在語言文字運用上，在情感表達上都堪稱典范，這對提高學生的閱讀水平和寫作水平都大有裨益。另外，為了更深入地了解季先生，我搜集了大量的資料，在這一過程中，我被深深感動了。季先生一生坎坷，屢遭劫難，但他為人正直，始終對祖國對生活充滿熱愛，他的寧靜與淡泊，堅韌與執(zhí)著，豐富而偉大的人格魅力就像文中那具有可貴韌性的夾竹桃。我希望通過我的課堂，不僅僅讓學生記住夾竹桃的韌性，更要記住季羨林先生的韌性。

基于對教材這樣的理解，我心中浮現(xiàn)了兩條教學主線：一是季先生寓于文章中的深情；另一則是季先生作為一個語言大師、國學大師，他文章中的語言以及表達方式的精妙與獨到。根據(jù)課文內(nèi)容和學生的情況我設(shè)定了以下教學目標：1.憑借具體的語言材料，通過品讀關(guān)鍵詞句，感悟夾竹桃韌性之可貴以及月光下美妙幻想之趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情；2.由物及人，理解感悟季羨林先生的堅韌品質(zhì)；3.學習作者由眼前景物合理展開想象、對比襯托的寫作方法，體會雙重否定句在表情達意方面的作用，會用“無……不……”和“無不……”造句。以上的教學目標絕不是從教參上照搬而來的，而是在深入研讀教材與了解學生學習的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化而成的。與教參上的目標相比，既體現(xiàn)了三維目標的整合，又體現(xiàn)了適度提高，更能促進學生的持續(xù)發(fā)展。只有我們教師心中有了目標，然后根據(jù)目標確定相應(yīng)的教法，學生在課堂中才會獲得一定的發(fā)展。

二、讓教材在篩選中整合

許多課文內(nèi)容其實學生自己完全能夠讀懂，我們要提高課堂教學效率，就要相信學生的學習能力，不應(yīng)該面面俱到，泛泛而教，浪費寶貴的教學時間。而應(yīng)該立足學生的現(xiàn)實水平，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，刪繁就簡，將課文中值得教又值得學的精華篩選出來，作為教學的內(nèi)核，作為提高學生語文素養(yǎng)的著力點，引導(dǎo)學生潛心會文，深入研讀，從而成為學生的創(chuàng)新點和發(fā)展點。

《夾竹桃》這堂課的教學重點是感悟夾竹桃可貴的韌性，課文第四自然段就是對夾竹桃可貴韌性的正面描寫。而課文第三自然段則描述了十四種花的千姿百態(tài)來側(cè)面烘托夾竹桃的韌性。圍繞這兩塊內(nèi)容我沒有按常規(guī)一段一段逐節(jié)講解，而是跳過第三小節(jié)，直奔第四自然段設(shè)計了一個主問題：默讀課文的第四自然段，抓住關(guān)鍵詞句用心體會，你看到夾竹桃怎樣可貴的韌性？然后引領(lǐng)學生通過對一些重點詞句的賞析、感悟、品味，看到了夾竹桃那默默無聞、堅持不懈、始終如一、頑強不屈的可貴韌性。在此基礎(chǔ)上，我讓學生對比著讀第三小節(jié)，讓學生思考作者寫第三自然段的用意，學生頓悟到先生的獨具匠心：寫百花，只為一花——夾竹桃。院子里的花那么多——應(yīng)有盡有，那么美——美不勝收，那么香——熏透庭院，可先生只對夾竹桃情有獨鐘。寫百花的喧鬧，只為襯托夾竹桃的沉靜；寫百花的美麗，只為襯托夾竹桃的清雅；寫院子里一年三季百花盛開，只為襯托夾竹桃一花獨放春夏秋！

教材只是個例子，如果我們教師每一課都能認真研讀教材，精準地取舍教材、增刪教材、組合教材，在教學過程中摒棄對文本繁瑣的分析，找準切入點，抓重點詞、重點句、重點段，圍繞重點展開教學，那我們的閱讀教學又何愁無效率呢？

三、讓練筆在課堂中落實

當前的閱讀課教學，存在口頭交流、朗讀至上而忽視讓學生動筆的現(xiàn)象，許多老師都覺得課堂上時間本來就不多，讓學生寫就太浪費時間了。我覺得有效的閱讀教學，既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花。閱讀教學不能排斥寫，沒有學生練筆的閱讀教學不是高效的教學。寫，是一項重要的語文基本功；寫，更能讓學生形成自主積累語言、豐富語言、運用語言的良好習慣；寫，也更有利于我們深入地了解學生的閱讀情況。

季先生作為一個語言大師、國學大師，他文章的表達方式極其精妙與獨到。在《夾竹桃》一文中作者在“奇妙的幻想”這一段采用“由眼前景物展開聯(lián)想”的寫作手法，將月光下的夾竹桃寫得意趣盎然、流光溢彩。在課上，我用充足的時間重點訓(xùn)練學生學習作者“由眼前景物合理展開聯(lián)想”的寫作方法，要求學生遷移這種寫作方法，也來幻想一下月光下的夾竹桃還會引起你怎樣的幻想？結(jié)果當學生靜心體會文本，從容提筆仿寫后，我發(fā)現(xiàn)他們的見解與思考，創(chuàng)意與延伸，和口頭回答這道題的效果是不能比擬的。特別是那些內(nèi)向不善于主動表達的學生，他們思維的火花更絢麗。

其實，學生學文，就是從課文這一個一個例子中去揣摩語言，積累語言，最終內(nèi)化為自己的語言。只有讓學生在讀中學寫，寫中悟讀，讀寫結(jié)合，學會了遷移，才是真正達到了有效閱讀的目的之一。

四、讓教學在拓展中豐滿

語文教材內(nèi)容廣泛，如果我們就文教文，只抓住課內(nèi)一小塊，而放棄課外一大片，勢必會將學生限制在狹小的天地中，學生所知甚少，不能提高他們的語文綜合素養(yǎng)。崔巒老師在全國第七屆閱讀教學觀摩活動的閉幕式上針對目前課堂過于“依標扣本”的現(xiàn)象大聲疾呼：“讓學生盡可能地多讀一點，多接觸一點與課文相關(guān)的資料，要適度拓展課外資源。”如果我們教師在教學時注意因文制宜，超越教材，適當擴充閱讀領(lǐng)域，開拓視野，讓學生舉一反三，順利遷移，將有效提高學生學習的積極性，在大量閱讀中獲得語文素養(yǎng)的提高。

在《夾竹桃》一課上完后，我希望學生不僅記住夾竹桃，更希望季羨林先生能成為學生的最愛。因此我對課文作了這樣的拓展：1.播放季先生被評為“2006年感動中國十大人物”的頒獎詞；2.找到大師的《夾竹桃》原文讓學生對比著讀，看看課文作了哪些修改與變動；3.要求學生課后閱讀季羨林的其他作品，進一步感受大師的散文風格。我想這樣的拓展不僅進一步豐富了學生對季先生的認識，而且擴大了閱讀量，提高了他們學習語文的興趣和自學能力。這里值得注意的是：課外資源的拓展要把握好度，如果適時適量地拓展課外資源，那么課堂教學就會呈現(xiàn)立足文本、扎實有效、豐滿豐厚的效果。如果把握不好這個度，反而會適得其反。

五、讓板書在修改中有效

在語文閱讀教學時，我一向十分重視板書設(shè)計，所以在備課時，我總要理一理課文內(nèi)容，想一想教學過程，精心設(shè)計好獨具一格的板書。在設(shè)計《夾竹桃》這一課板書時，我曾絞盡腦汁，根據(jù)文本的內(nèi)容與要表現(xiàn)的主題，把它設(shè)計成一首我自認為既能概括中心又能展示教師文學功底與才氣的詩：沉默見堅持，吐艷顯韌性。月夜生幻想，最愛傾真情。但隨著文本鉆研的深入，我覺得板書應(yīng)是一篇文章的“眼睛”，在這只“眼睛”里，我們既可以看見文章的內(nèi)容，又可以看到作者的情感，還可以看到作者的寫作思路。于是我考慮再三，還是決定把它修改成以下形式，也許它不夠詩意，但更能讓學生得益。

板書：

每次授完課后，總會有許多感觸。思，教學目標的達成度；想，學生是否在此節(jié)課上獲得發(fā)展；嘆，未能靈動把握學生的生成演繹精彩。本次教學結(jié)束后，自我反思良久，感受也頗多。透過季羨林先生《夾竹桃》一文，不難看出季先生的情感態(tài)度與價值觀，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業(yè)業(yè)、頑強持久。我想，在有效教學上我也應(yīng)該追求如夾竹桃一樣平平淡淡，卻又令人回味久長的教學風格。人說，有效教學的追求是永無止境的，也許，我無法讓它達到“完美”的至臻境界，但我可以盡自己的努力去讓它“趨完美”。我愿為此默默地努力！

（高東霞，江陰市祝塘中心小學，214415）