關(guān)于教育轉(zhuǎn)型的思考

摘要：教育轉(zhuǎn)型是教育內(nèi)涵的根本變革。在我國，教育轉(zhuǎn)型的研究尚未多見，實踐探索上呈現(xiàn)出呼聲日高、理念漸顯、目標不明、體系缺乏等狀態(tài)。江蘇在由教育大省向教育強省轉(zhuǎn)型中，可以通過研析教育觀、明確轉(zhuǎn)型標準、率先在小學(xué)教育突破等措施，真正實現(xiàn)教育內(nèi)涵的根本轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：教育轉(zhuǎn)型；研究；主要特征；建議

中圖分類號：G４０ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）１２-00０３-0４

教育轉(zhuǎn)型是教育發(fā)展進程中出現(xiàn)的歷史性跨越。作為必然的現(xiàn)象，正是通過教育的不斷轉(zhuǎn)型，推動了教育的進步和革新。當下，我們對教育轉(zhuǎn)型有何看法，我國的教育轉(zhuǎn)型處于什么樣的態(tài)勢？對我省的教育轉(zhuǎn)型有何建議？本文擬作粗淺探討。

一、關(guān)于教育轉(zhuǎn)型的理解

教育轉(zhuǎn)型研究來自社會轉(zhuǎn)型研究的延伸或引用。“社會轉(zhuǎn)型（Ｓｏｃｉａｌ Ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎ）”是西方發(fā)展社會學(xué)理論和現(xiàn)代化理論研究中的一個概念，而這一概念，則是對生物學(xué)中關(guān)于物種進化、變異的“轉(zhuǎn)型”概念的轉(zhuǎn)用，以示具有進化論意義的社會轉(zhuǎn)換。綜合社會學(xué)、史學(xué)及社會哲學(xué)的觀點，在學(xué)界看來，社會轉(zhuǎn)型是一種整體性的、結(jié)構(gòu)性的變遷，且是人類自覺改造世界的能動創(chuàng)造的活動。

相對來說，社會轉(zhuǎn)型研究比較成熟，而教育轉(zhuǎn)型研究總體上處于引用、參照社會轉(zhuǎn)型研究的狀態(tài)，對教育轉(zhuǎn)型的界定還比較“粗放”。有人認為，教育轉(zhuǎn)型是指“教育的歷史發(fā)展過程中一種教育形態(tài)向另一種教育形態(tài)的變遷”［１］，也有人提出，教育轉(zhuǎn)型指“隨著當代中國社會轉(zhuǎn)型教育所發(fā)生和將要發(fā)生的轉(zhuǎn)型性改革和發(fā)展”［２］。

借鑒社會轉(zhuǎn)型研究成果，結(jié)合我國教育實際，筆者以為，教育轉(zhuǎn)型可理解為：以理論變革為先導(dǎo)、以培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵牡慕逃w演進。教育轉(zhuǎn)型不同于一般的教育轉(zhuǎn)變或教育變化，教育轉(zhuǎn)型在肯定教育變化時更強調(diào)變化中質(zhì)的特征，強調(diào)教育發(fā)展的階段性區(qū)別。至少包括這樣一些判斷“指標”：

一是核心理念的變革。自教育誕生以來，其培養(yǎng)人的宗旨沒有變，但為什么培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、培養(yǎng)人的什么方面卻在不斷變化之中。如從視教育對象為手段的“工具論”到視教育對象為目的本身的“目的論”的轉(zhuǎn)型，使教育回歸人的發(fā)展。

二是培養(yǎng)方式的變革。教育應(yīng)當發(fā)展人，但有時會阻礙、壓制人的發(fā)展，即使是西方學(xué)者，也認為“世界上根本不存在中立的教育過程”［３］。什么樣的方式達成培養(yǎng)人的目標，有著人性與非人性、科學(xué)與非科學(xué)、強制與自由、重負擔與輕負擔、低效與高效等區(qū)分。

三是評價方式變革。如何評價、檢驗教育成效，有著眼前與長遠、科學(xué)與非科學(xué)、局部與整體、表象與本質(zhì)等區(qū)分。教育評價的變革與理念變革密切相連，也往往是較難變革的。

四是包括體制機制在內(nèi)的變革的整體性。這一整體，不僅指教育體系的整體，還包括教育要素的整體，使教育系統(tǒng)發(fā)生全局性飛躍和轉(zhuǎn)型升級。或許，我們能從我國推進素質(zhì)教育二十多年來未取得根本扭轉(zhuǎn)得到這一啟示。

五是影響的基礎(chǔ)性和價值性。一般性教育變革產(chǎn)生的影響可能是技術(shù)性的或某方面的，而教育轉(zhuǎn)型的影響對社會發(fā)展來說，是基礎(chǔ)性的，更重要的是，教育轉(zhuǎn)型必然是關(guān)于人的發(fā)展及其評價的轉(zhuǎn)變，因而對社會的影響具有價值性的引領(lǐng)或支持。

沒有上述這些指標聯(lián)通性的變化，只能是教育變化或教育發(fā)展，而不能稱為教育轉(zhuǎn)型。教育規(guī)模擴大了可謂教育發(fā)展，考試成績提高了可能是質(zhì)量提高。現(xiàn)實中，存在著轉(zhuǎn)型泛化或俗化的現(xiàn)象，只是一項教育改革或某方面教育進展也稱為教育轉(zhuǎn)型，將轉(zhuǎn)型等同于改革、變革、變化，矮化了教育轉(zhuǎn)型的門檻。

二、目前國內(nèi)對教育轉(zhuǎn)型的研究

國內(nèi)對教育轉(zhuǎn)型的討論出現(xiàn)于２０世紀９０年代我國明確提出建立社會主義市場經(jīng)濟體制之后，同時隨著對知識經(jīng)濟的熱議和２１世紀初我國加入ＷＴＯ以后，得到了學(xué)界和實踐工作者較多的關(guān)注。一些研究者認為教育轉(zhuǎn)型“既是社會轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容，也是社會轉(zhuǎn)型的必要條件”，因而是教育研究的重要任務(wù)。“從某種意義上說，‘轉(zhuǎn)型’是概括２１世紀我國教育改革價值訴求的最恰當?shù)脑~匯之一。”［４］盡管調(diào)門較高，但研究還是少量的，且多表現(xiàn)為轉(zhuǎn)型的必要性、意義、原因等層面探討，尚少有系統(tǒng)研究和實踐取向研究。

具體來看，關(guān)于教育轉(zhuǎn)型的研究大致呈現(xiàn)在五個方面：

一是探討教育轉(zhuǎn)型之因，即轉(zhuǎn)型的緣由、教育轉(zhuǎn)型與社會轉(zhuǎn)型關(guān)系。有學(xué)者從我國社會轉(zhuǎn)型是一場廣泛而深刻的革命出發(fā)，認為教育轉(zhuǎn)型是教育整體的轉(zhuǎn)型，以與經(jīng)濟體制、科技體制等改革和發(fā)展相適應(yīng)［５］。形成共識的是均認為社會轉(zhuǎn)型帶來教育轉(zhuǎn)型，社會轉(zhuǎn)型需要教育轉(zhuǎn)型，但隨著對教育轉(zhuǎn)型探討的深入，從初期比較寬泛地討論適應(yīng)我國建立社會主義市場經(jīng)濟、融入全球化等外部需要需要延伸到教育本身體制機制改革的需要。

二是探討教育轉(zhuǎn)型之性，即轉(zhuǎn)型性質(zhì)。一些學(xué)者把教育轉(zhuǎn)型分為范式轉(zhuǎn)型、文化轉(zhuǎn)型、歷史形態(tài)轉(zhuǎn)型、知識轉(zhuǎn)型、人的轉(zhuǎn)型等，也有學(xué)者從廣義、中義和狹義區(qū)分教育轉(zhuǎn)型。有學(xué)者認為，當代中國的教育轉(zhuǎn)型是中國自改革開放以來已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生或可能發(fā)生的轉(zhuǎn)型，既不同于西方國家的教育轉(zhuǎn)型，也不同于新中國成立初期的教育轉(zhuǎn)型，它是一種雙重的轉(zhuǎn)型［６］。有學(xué)者提出，我國的教育轉(zhuǎn)型是由與傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟相適應(yīng)的“傳統(tǒng)教育”轉(zhuǎn)向與社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)的“現(xiàn)代教育”［７］。有學(xué)者提出，我國教育轉(zhuǎn)型，是要通過對傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的雙重超越，建構(gòu)符合時代要求的“新型現(xiàn)代教育”［８］。

三是探討教育轉(zhuǎn)型之的，即轉(zhuǎn)型目標。雖然尚未有專文研究我國教育轉(zhuǎn)型目標，但一些學(xué)者討論教育與社會轉(zhuǎn)型、人的轉(zhuǎn)型等關(guān)系時涉及到人的培養(yǎng)、教育制度、培養(yǎng)模式等轉(zhuǎn)型目標，如“著力培養(yǎng)一代能夠走進世界歷史并推動世界歷史發(fā)展的主體”［９］。“一種多元的、更靈活的教育制度將會替代現(xiàn)行的選拔性教育制度，向每一個學(xué)習(xí)者提供更多的發(fā)展可能性。”［１０］“人才培養(yǎng)模式從片面強調(diào)應(yīng)試、知識本位的教育向注重提高素質(zhì)、育人為本的教育轉(zhuǎn)型，全面實施素質(zhì)教育。”［１１］

四是探討教育轉(zhuǎn)型之實，即當下我國教育轉(zhuǎn)型的具體內(nèi)容。山東省張志勇研究員推出的《創(chuàng)新教育書系》，包括《創(chuàng)新教育：中國教育范式的轉(zhuǎn)型》、《主體體驗：創(chuàng)新教育的德育原理》、《自主管理：創(chuàng)新教育的制度建構(gòu)》、《多元評價：創(chuàng)新教育的有效機制》等，探索我國基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型實踐，意圖建構(gòu)符合時代要求的“新型現(xiàn)代教育”。江蘇省教育廳提出在由教育大省向教育強省的轉(zhuǎn)型中，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育“育人模式轉(zhuǎn)型”。也出現(xiàn)了個別以學(xué)校為案例的轉(zhuǎn)型探討，如《普通高中如何實現(xiàn)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展——以山東濰坊一中為例》等。

五是探討教育轉(zhuǎn)型之鑒，即國外及臺灣教育轉(zhuǎn)型研究。這方面文章主要出現(xiàn)在近兩年，探討的國家主要是北美、澳洲、日本、俄羅斯等，既涉及有關(guān)國家現(xiàn)代化過程中教育轉(zhuǎn)型研究，也有聯(lián)系當下后現(xiàn)代背景下教育轉(zhuǎn)型研究。如《后現(xiàn)代背景下北美及澳洲現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的回顧與反思》、《全球化與俄羅斯教育轉(zhuǎn)型問題研究》、《試論日本現(xiàn)代化過程中的教育轉(zhuǎn)型》、《臺灣教育的歷史轉(zhuǎn)型》等。

三、目前我國教育轉(zhuǎn)型的主要特征

（一）轉(zhuǎn)型理念逐漸顯現(xiàn)

應(yīng)當說，無論是黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人，還是專家學(xué)者，甚至是一線教育工作者，對當下中國教育的認識都不乏真知卓見，或探索或呼吁教育轉(zhuǎn)型。特別是去年召開的全國教育工作會議上，胡錦濤總書記的講話已經(jīng)為我們描繪了教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的美好愿景：在如何評價教育上，“教育成效不應(yīng)只看學(xué)生是否能準確地填寫標準答案，更要看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，看他們是否掌握了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關(guān)鍵能力，看他們是否具備了高度的社會責(zé)任感。”在建立什么樣的教育體制上，“要樹立全面發(fā)展觀念、人才成才觀念、多樣化人才觀念、系統(tǒng)培養(yǎng)觀念、終身學(xué)習(xí)觀念，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。”在基礎(chǔ)教育主要存在的問題上，“要把中小學(xué)生從繁重的課業(yè)負擔下解放出來，使廣大青少年在發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。”這些要求，盡管沒有明確表達為教育轉(zhuǎn)型的取向，但卻是教育轉(zhuǎn)型重要的理念指導(dǎo)。

（二）課程改革開啟探索

２１世紀初開始的我國基礎(chǔ)教育新課程改革實際上開啟了教育轉(zhuǎn)型的序幕。此次課程改革一開始被預(yù)期為基礎(chǔ)教育的一次“革命”，其目標是要建立起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，并提出了六項具體目標。但因為評價考試機制等配套、支持措施沒有根本改革，課程改革未能實現(xiàn)其初衷或原旨。在某種意義上，新課程改革未能減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔，也未能改變應(yīng)試教育趨向，只是換了一種內(nèi)容方式的過重負擔。這嚴重削弱了課程改革本應(yīng)發(fā)揮的啟動教育轉(zhuǎn)型使命。

（三）轉(zhuǎn)型目標尚待系統(tǒng)設(shè)計

盡管我國較早提出從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，也有學(xué)者直接提出我國的教育轉(zhuǎn)型是要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，有學(xué)者提出“人的轉(zhuǎn)型：教育轉(zhuǎn)型的根本旨趣”等，但我國的教育轉(zhuǎn)型還沒有清晰的目標并輔之系統(tǒng)的設(shè)計。特別是高層尚未有頂層設(shè)計，學(xué)界也沒有系統(tǒng)研究成果及相應(yīng)專題學(xué)術(shù)研討。即使是素質(zhì)教育，由于研究角度不同，給出的定義（理解）也難有共識，有人曾統(tǒng)計素質(zhì)教育的定義有９類近２０個。這一分歧，在一定程度上影響了重大教育理念應(yīng)有的引導(dǎo)作用。

（四）轉(zhuǎn)型系統(tǒng)尚未配套

教育轉(zhuǎn)型需要教育整體的體系運行，從理念、評價、課程到師資、教材等。即便是基礎(chǔ)教育課程改革，還需要師資、教學(xué)方式、評價等微觀系統(tǒng)循環(huán)，更不用說整個教育體系的打通和銜接。特別是在教育存在著顯著的區(qū)域、校際、城鄉(xiāng)等差距情況下，有的學(xué)校表現(xiàn)為追求特色發(fā)展的高位需求，也有學(xué)校則是保基本運行的生存需求。

（五）部分區(qū)域轉(zhuǎn)型試水

從全國來看，教育轉(zhuǎn)型緩慢而沉重，但也出現(xiàn)了一些地區(qū)、學(xué)校積極探索向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，如湖南汨羅、安徽銅陵、山東濰坊、遼寧大連、深圳南山、上海閔行等。從省級區(qū)域來看，山東提出從“接受教育”向“創(chuàng)新教育”的轉(zhuǎn)型。江蘇在推進素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負擔方面建立了一系列制度，并明確提出教育轉(zhuǎn)型追求，取得了初步的成效。

四、對我省教育轉(zhuǎn)型的建議

一是開展教育轉(zhuǎn)型討論，進一步統(tǒng)一“教育觀”，引導(dǎo)輿論。教育轉(zhuǎn)型首先關(guān)涉如何看教育的問題。有什么樣的教育觀，就有什么樣的教育行為。從世界教育轉(zhuǎn)型的實踐進程來看，每一次轉(zhuǎn)型都首先伴隨著教育觀念的重大轉(zhuǎn)型，確立新的教育觀念往往是教育轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，也是對教育轉(zhuǎn)型的引領(lǐng)和指導(dǎo)。在國際教育視野中，如何審視和定位我們的教育，在保持我們基礎(chǔ)教育知識學(xué)習(xí)扎實優(yōu)勢的同時，吸收歐美教育突出學(xué)生個性發(fā)展，加強學(xué)生創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)的長處，實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、知識教育向人的全面發(fā)展教育、“高分人才”向創(chuàng)新人才的轉(zhuǎn)型。如同社會領(lǐng)域諸如科學(xué)發(fā)展觀活動，教育系統(tǒng)同樣也需要教育發(fā)展觀的討論，形成教育管理部門、教育工作者統(tǒng)一的教育觀，明確教育轉(zhuǎn)型目標和指標設(shè)計，這是教育轉(zhuǎn)型重要的思想保證和價值基礎(chǔ)。

二是構(gòu)建全省統(tǒng)一的教育“度量衡”。我省是高考自主命題省份，具備了全省統(tǒng)一教育評價導(dǎo)向的重要條件。在教育現(xiàn)代化、星級高中、示范初中、模范小學(xué)、優(yōu)質(zhì)幼兒園等評估中，規(guī)范學(xué)校（幼兒園）的辦學(xué)行為，明確教育轉(zhuǎn)型發(fā)展目標；在特級教師、人民教育家培養(yǎng)、學(xué)科帶頭人等師資隊伍建設(shè)中，明確教師轉(zhuǎn)型發(fā)展目標，引領(lǐng)教師專業(yè)成長；在省市“三好學(xué)生”評選、各類考試加分中，體現(xiàn)素質(zhì)教育評優(yōu)標準和創(chuàng)新人才成才導(dǎo)向。目前，即使在一個市內(nèi)，尚未形成統(tǒng)一有效的度量衡，如我們在某地調(diào)研時，一所初中追求科技特色，學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造取得了優(yōu)秀成績，但中考時，并沒有形成與名高中對接的通道。

三是率先在小學(xué)教育取得轉(zhuǎn)型突破。小學(xué)生負擔過重，社會反應(yīng)更為強烈。２０世紀９０年代，我省推進素質(zhì)教育過程中，曾初步總結(jié)了十個具有江蘇特色的小學(xué)素質(zhì)教育模式，如南通師范學(xué)校第二附小“情境教育”、無錫師范附小“愉快教育”、江陰市實驗小學(xué)“審美教育”等。這些總結(jié)探討，即使在今天教育轉(zhuǎn)型語境下仍然有著重要的實踐與理論的建構(gòu)意義［１２］。同時，相對高中階段等教育，現(xiàn)實小學(xué)教育中選拔性功能的壓力要小一些，更宜于推進從模塊培養(yǎng)向個性發(fā)展、從知識灌輸向?qū)嵺`能力、從單一模式向特色多樣、從強化管治向人文管理等轉(zhuǎn)型，在小學(xué)教育率先形成輕負擔、多個性、尚創(chuàng)造、高幸福的教育轉(zhuǎn)型局面，證實、證明教育轉(zhuǎn)型的說服力。

四是推進教育轉(zhuǎn)型實體建設(shè)。教育轉(zhuǎn)型形于理念，顯于實體。這一實體，包括區(qū)域教育實體、個案性學(xué)校實體，也包括跨校跨區(qū)域的綜合實體，如建設(shè)好、使用好地方青少年社會實踐基地、課程基地等，賦予其新的發(fā)展理念和功能。在某種意義上，新的實體建設(shè)比改造既有實體，更有利于推動和引領(lǐng)教育轉(zhuǎn)型。

五是引導(dǎo)家長“買方市場”觀念。盡管在教育系統(tǒng)內(nèi)部，教育轉(zhuǎn)型的共識還在形成之中，但不可否認，已經(jīng)有一些學(xué)生家長意識到不能用傳統(tǒng)的價值觀看待孩子成長，站到了教育轉(zhuǎn)型行列中。推動教育轉(zhuǎn)型，需要家長這一“買方市場”的支持。非轉(zhuǎn)型家長是社會辦學(xué)利益團體如各種輔導(dǎo)市場根本的支持力量。通過家長學(xué)校、家長會、家委會等通道，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀、成才觀。這是教育轉(zhuǎn)型能否成功的關(guān)鍵因素。

六是樹立長期轉(zhuǎn)型觀念。教育轉(zhuǎn)型發(fā)生在社會系統(tǒng)中，離不開與其他社會要素的互動，存在著互相適應(yīng)與支持的過程。在教育內(nèi)部，教育轉(zhuǎn)型是一個由若干教育改革組合而成的較長時期的過程，期望教育轉(zhuǎn)型通過一兩個戰(zhàn)役即完成是不現(xiàn)實的。同時教育轉(zhuǎn)型不是一種全盤否定、完全顛覆的進程，必然會使教育轉(zhuǎn)型呈現(xiàn)出繼承性、綜合性等復(fù)雜特征。始于２０世紀６０年代的北美現(xiàn)代教育向后現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型，在經(jīng)歷了從科技取向向追求平等取向、從高質(zhì)量取向到市場化取向的跨越后，目前處于從學(xué)校重建到學(xué)習(xí)化社會取向的轉(zhuǎn)型，已歷時半個世紀。

江蘇教育走在全國教育前列。如果說以前的引領(lǐng)更多的是發(fā)展步伐、發(fā)展模式和發(fā)展思路的引領(lǐng)，那么今后較長一段時期，江蘇教育可以在發(fā)展理念、價值追求、育人模式等方面做出探索，在教育率先轉(zhuǎn)型中實現(xiàn)新的引領(lǐng)。

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Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ｏｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｃｏｎｖｅｒｓｉｏｎ

ＳＵＮ Ｑｉ－ｈｕａ

（Ｊｉａｎｇｓｕ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｎｅｗｓｐａｐｅｒｓ ａｎｄ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌｓ Ｐｒｅｓｓ， Ｎａｎｊｉｎｇ ２１００３６， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃｏｎｖｅｒｓｉｏｎ ｒｅｆｅｒｓ ｔｏ ｔｈｅ ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｒ ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ． Ｉｎ Ｃｈｉｎａ， ｓｔｕｄｉｅｓ ｏｎ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃｏｎｖｅｒｓｉｏｎ ａｒｅ ｎｏｔ ｖｅｒｙ ｐｏｐｕｌａｒ， ｗｈｉｃｈ ａｒｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｚｅｄ ｂｙ ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ ａｄｖｏｃａｃｙ， ｇｒａｄｕａｌｌｙ－ｈｉｇｈｌｉｇｈｔｉｎｇ ｉｄｅａｓ， ｉｎｄｅｆｉｎｉｔｅ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ， ａｎｄ ｌａｃｋ ｏｆ ｓｙｓｔｅｍ， ｅｔｃ． Ｊｉａｎｇｓｕ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ， ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｃｏｎｖｅｒｓｉｏｎ ｆｒｏｍ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｂｉｇ ｐｒｏｖｉｎｃｅ ｔｏ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｐｏｗｅｒｆｕｌ ｐｒｏｖｉｎｃｅ， ｍａｙ ｔａｋｅ ｓｕｃｈ ｍｅａｓｕｒｅｓ ａｓ ｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｇ ａｎｄ ａｎａｌｙｚｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｏｕｔｌｏｏｋ， ｓｅｔｔｉｎｇ ｕｐ ｃｌｅａｒ ｃｒｉｔｅｒｉａ ｏｆ ｃｏｎｖｅｒｓｉｏｎ， ａｎｄ ｔａｋｉｎｇ ｔｈｅ ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ ｉｎ ｂｒｅａｋｉｎｇ ｔｈｒｏｕｇｈ ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｏ ｒｅａｌｉｚｅ ｔｈｅ ｅｓｓｅｎｔｉａｌ ｃｏｎｖｅｒｓｉｏｎ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ．

Key words: ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃｏｎｖｅｒｓｉｏｎ； ｓｔｕｄｙ； ｅｓｓｅｎｔｉａｌ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃ； ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎ