基于兒童立場的小學語文課堂重建

摘要：新課改背景下的課堂仍然存在忽視學生本位的弊端，筆者所在學校在追求“生本”課堂中有所突破。本文正是該校小學語文追求“生本”課堂重建的實踐與理性總結。該校語文教學在“生本”觀念下，重新認定了教學質量觀，構建了多元化的評價體系，在此基礎上的教學實踐自然形成了教師課程意識的自我覺醒和教學行為的深刻變革。

關鍵詞：兒童立場；“生本”課堂；課堂重建

中圖分類號：G４２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）１２-00１５-0３

最近幾年，聽了不少課，有名師觀摩課，有競賽課，有研究課，更多的是常態課，我覺得很多課堂都隱隱約約透露著這樣一種氣息：學生是否“在場”，與教者課堂上教學的走向沒有太大關系。常態課尤其如此，課堂是老師的，老師關心的是教學任務能否完成，教學預案是否能順利執行，至于學生是否真正有所發展，卻被很多人忽略。但事實上，學生是否得到發展才是課堂的價值、教學的根本。

課改推行已逾十年，要求傳統的知識性教學轉向現代的發展性教學。知識性教學以學科為本位，旨在傳授知識；發展性教學以人為本位，旨在促進人的發展。課堂是教學的主戰場，教學能否真的促進學生的發展，在于課堂能否在發展性教學理念指導下的重建，其重建的迫切性來自于傳統的課堂教學與新課程背景下的課堂教學取向間的矛盾。傳統的課堂以講授、灌輸為主，強調預設的忠實實施，教學中，學生不斷回答“是的！”“對！”表面上看起來非常活躍，實際上學生學習的質量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏；新課程背景下的課堂強調對話與建構，追求交往與潤澤，在這樣的課堂上，教師、學生努力形成一種在相互交往中共同成長的關系，學生是學習的主體，整個課堂令人安心、無拘無束，每個人的存在都能得到大家自覺地尊重。小學階段的學生都是兒童，因此，經營一個基于兒童立場，以學為中心，讓學生成為學習的主體，師生成為學習的共同體，是小學課堂重建的主要內容。近兩年，我校在追求“生本”課堂，基于兒童立場的課堂重建方面，做了一些探索與嘗試，筆者立足語文學科，反觀課堂，探求關照兒童立場下的語文課堂重建的有效途徑。

一、教學質量觀的重新認定

當代教學質量觀表現為從關注“短效”向關注“長效”的轉變，從著眼于教學“立竿見影”的即時效果到著眼于人的長遠的可持續發展，是當代教學對傳統教學質量觀的價值轉向。當代教學質量觀還有著從關注“少數”向關注“全體”的變化，從面向少數“精英”教學到面向全體的“差異”教學，是當代教學質量觀對傳統教學觀的價值提升。

當前語文學科教學打破了傳統教學急功近利、單向單一的目標追求，代之以教學內容、教學目標追求的豐富性和多樣化，這是一個歷史性的進步。但是如果過于強調教學內容、目標的豐富性和多樣化，而看不到語文學科教學的特質，就有可能使教學變得貌似繁茂實則蕪雜。事實上，在當前的課堂教學中已經出現這樣的危機：語文學科教學對于人的智力、能力乃至情感發展的獨特性遭到削弱或被遮蔽。在有些課堂教學中，教學目標雜亂，教學資源泛濫，一節課的教學成為無所不有、無所不包的“雜貨店”，教學中語文學科特質不顯，內容、目標主次不分，把一些相關性的、附屬性的、派生性的教學內容、目標與學科教學的基本目標、核心目標混為一談，甚至僭越語文學科基本目標、核心目標，其結果造成了語文學科教學基礎性和獨特性的迷離。

從教學活動和人的發展性重新定位語文教學質量內涵，決定了“以人為本”的教學質量觀的確立，但這不是一個凝固的狀態，而是一個隨著時代不斷前進的觀念體系。“最好”只是一時的標志，而“更好”才是教育工作者永恒的追求。只有不斷發展充實我們的教學質量觀念體系，才能讓質量觀為我們的教育活動提供有效的服務。

二、評價體系的多元建構

明晰了教育的價值在于發展學生，作為課程實施的重要組成部分——評價，自然應當也必須能促進學生的發展。我們清楚地認識到促進學生的評價同樣也應當是服務于學生的，除了考試與測驗外，評價的標準應當是多層次，多維度的，還可以在觀察學生在活動中的表現進行評價，重視評價的動態化與過程性。基于這樣的認識，在反復調整與修正的實踐中，我校形成了基于學生立場的評價體系。

（一）學生發展性評價

學生的評價由兩部分組成：每學期一次的書面檢測，成長記錄袋。其中成長記錄袋體現自評與他評相結合的原則，由家長、學生、老師共同完成。學生將可以記錄成長的資料收納袋中，作為自評的依據；家長則結合孩子各方面的表現，（主要是在家中與社會交往時）適時評價并提出希望與建議；教師的評價則由各學科老師協作完成，重在記錄學生在各項校內外活動中的表現與階段性學科素養發展情況。各學科實行過程性評價與形成性評價相結合，促進學生的學科素養不斷發展。

這樣的評價貫穿了學生學習、生活的全過程，家長、老師、學生三者和諧互動，兒童發展的種種可能性得到了激發。

（二）課堂發展性評價

為充分發揮評價的導向作用，促進老師們盡快地轉變教育思想，在課堂教學中擁有兒童意識，建立生本課堂，我們改革了以往的課堂教學評價體系。我們將課堂上學生的發展狀況放在了評價的首要位置。以關注學生的學習（學習習慣、學習能力、實踐與創新、三維目標的達成度）、關注學生的發展（知識的遷移、能力的提高、由學會學習到自主學習）、關注教師的教學（教學思想、專業素養、教學風格與藝術）、關注課堂實效（學生是否學得主動、積極、愉悅、滿意度高；教師的專業素養和教學管理得到了提升與發展）四個方面為指導思想，研制出以生為本的課堂教學評價表。

開始的執行是艱難的，多年形成的講授型課堂已成慣性，課堂教學常不由自主地回歸原路——只關注預案的實施與教學任務的完成，對學生發展的關注仍然嚴重缺失。為盡快扭轉教師的教學觀念，課堂教學評價表上增加了兩條硬性規定——學生自主學習的時間不能少于２５分鐘；每節課后必須對照評價表及時反思，書面梳理。 示范課、研究課，競賽課，“一節課”活動讓我們一次次顛覆，一次次反思，一次次重整，就像蠶的一次次蛻變，最終吐絲結繭，化蛹成蝶，脫胎換骨，我們的課堂煥發了生機與活力，基于兒童立場的生本課堂在大多數老師的課上已成雛形。

三、課程意識的自我覺醒

教科書只是書面的、固定的課程，課程標準也只是抽象的、觀念的課程，它們都只是客觀課程，而不是真實的具體的、多樣的活生生的課程。真實的、具體的、多樣的、活生生的課程應該發生在學校中，發生在師生相互作用的過程中。

（一）對語文教材的創造性解讀

與其他學科相比，語文教學應該是最具個性化的教學。因為語文學科具有極大的彈性，它可能生長的空間遠遠大于其他學科，它巨大的生長性也為教師的個性化教學提供了廣闊的創造空間。那么對教材的創造性解讀與個性化理解便成了教師教學創造的基礎。

我校“三個一”工程之“一本書”的實踐，即在每學期開學前將教材和教參都發放到老師手中，要求老師們認真研讀，既參考教參，又不能依賴教參，更不能為教參所局限，要求讀出自己對課文的真切感受和個性體會，并組織專家組進行考核評比，激勵老師提高對教材解讀的能力。

通過幾學期的實踐，老師們對于教材解讀的能力顯著提高了，課標、教材、教參等外在的客觀課程能夠迅速地轉化為內在于教師思維乃至精神結構的主觀課程。這個由內到外的轉變是課堂重建的基礎，也是課堂教學能否具有生命力的關鍵。

（二）課堂教學的個性化設計

課堂教學將教師理解的語文課程置于真實的情境中，師生之間傳遞，多方互動，不斷修改，不斷完善，使教師的理解與學生的語文經驗實現重合，這就要求老師要將學生的關注當作課堂關注的核心，隨時修改、調整自己的教學，不能只顧實施教學預案，要鼓勵學生參與到課程建設中，激活教師、學生頭腦中鮮活的語文課程資源，有效實現“生本”課堂。

教師對課程有了主觀個性的理解使語文課程有了生命的靈氣，開拓了語文課程的精神世界，而課堂教學中的語文課程還應對課外教學資料進行選擇性的吸納，這會讓課程更加血肉豐滿，例如：作家生平、作品評論；與其他學科鏈接；與生活接軌等等。

一位老師執教《長征》。課文是一段離學生距離遙遠的歷史，僅從八句四聯的詩歌中，學生很難走進那段歷史，也就談不上對文本意義的認識與建構。為了豐富學生的認知，教師對課程資源進行了開發——課前組織學生觀看電影《飛奪瀘定橋》，了解長征路線，閱讀關于長征的故事，走近領袖毛澤東，搜集欣賞毛主席詩詞等。

這些教學資料的吸納大大拓展和豐富了語文課程的時空資源，這樣課程意識下的課堂自然已不是傳統意義上的一節詩歌閱讀課，更是師生在共同進行著課程的創生，教學自然充盈著旺盛的生命力。

語文學科與其他學科的不同還在它并非是知識的呈現形式，而是知識的運用形式。特別有很多文學作品，是作者的思維之流，言語智慧，有一定的時代局限性，教師要有所取舍與選擇，甚至可以鼓勵學生進行再創造，追求課程更好地服務于學生，服務于兒童。

四、教學行為的深刻變革

課堂重建的最終目的是適應學生的發展，其顯著的表征是教師的教學行為是否在變化。“三個一”活動的核心即“一節課”——走入課堂，經歷“舍教讓學”的過程，在觀課、議課、上課的實踐中實現轉“教”為“學”的美麗轉身，讓課堂在教學行為的巨大變革下獲得課堂重生。

教師教學行為的變化必然帶來學習方式的多樣化。在教學中，我們著力引導學生的自主建構學習，充分調動、激發和運用學生已有的學習經驗，實現知識的正面遷移。例如低年級的識字教學，形聲字居多，每學習新字，都應調動已學過的舊字，讓學生在比較中學習思考，總結出方法，建構起形聲字的一般構字方法，進一步形成自主識字的能力。在《問銀河》一課中，“銀”是生字，經過兩學期的訓練，學生在看到“銀”時，立即聯想到已學過的“很”“恨”“狠”“根”“跟”，經過自主辨析，結合形聲字的造字規律，很快建立起新的知識結構，掌握了“銀”這個字。

此外，建立老師與學生、學生與學生、學生與家長，老師與家長之間的學習聯盟，多方互動，改變教育的單級現象，可以促使學生的學習方式多樣化。學生與學生之間的互助學習更是一直以來老師們推崇的合作聯盟。有的班級成立“三人行”學習競賽組，學習起點相近的學生成立競賽組，定期評定晉級。有的班級則成立一對一，或幾對一的學習互助小組，最大可能地幫助每個孩子發展。

課堂的價值在于發展學生，課堂因為有學生的學才生意盎然，教是由于學的存在才更有意義。唯有從根本上關注兒童的存在，關注兒童的發展，并讓其成為教師的自覺覺醒，課堂才能實現真正意義上的重建，也才能成為兒童健康成長的本土家園。

Ｒｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ Ｓｔｕｄｅｎｔ－Ｂａｓｅｄ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ

Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ

ＷＡＮＧ Ｑｉｎ－ｙｕ

（Ｙｉｎｇｂｉｎ Ｒｏａｄ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｇｒｏｕｐ， Ｙａｎｃｈｅｎｇ ２２４５００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍ ｏｆ ｎｅｇｌｅｃｔｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔ－ｂａｓｅｄ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｉｌｌ ｅｘｉｓｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｏｆ ｎｅｗ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ． Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｓｕｍｍａｒｉｚｅｓ ｔｈｅ ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ｐｕｒｓｕｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔ－ｂａｓｅｄ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ＇ｓ ｓｃｈｏｏｌ． Ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｇｕｉｄａｎｃｅ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔ－ｂａｓｅｄ ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ， ｗｅ ｍａｎａｇｅ ｔｏ ｅｓｔａｂｌｉｓｈ ｔｈｅ ｎｅｗ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ， ａｎｄ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ ｄｉｖｅｒｓｉｆｉｅｄ ｓｙｓｔｅｍｓ ｏｆ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ． Ａｓ ａ ｒｅｓｕｌｔ， ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ ａｗａｒｅｎｅｓｓ ｏｆ ｓｕｂｊｅｃｔｓ ｉｓ ａｃｔｉｖａｔｅｄ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｅｈａｖｉｏｒ ｉｓ ａｌｓｏ ｃｈａｎｇｅｄ ｐｒｏｆｏｕｎｄｌｙ．

Key words: ｃｈｉｌｄ＇ｓ ｐｏｓｉｔｉｏｎ； ｓｔｕｄｅｎｔ－ｂａｓｅｄ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｒｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ