深度備課:建構教師自己的語文課程

摘要：高效的語文教學需要教師課前的深度備課，深度備課的關鍵是教師構建自己的語文課程，而構建教師自己的語文課程則需要從課標、文本、教師和學生著手。只有站在這樣的高度，才能達成高效的課堂，使語文課堂內化為學生的內在積淀。

關鍵詞：高效課堂；深度備課；語文課程

中圖分類號：G４２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）１２-00２８-0３

高效的語文教學，教師必須知道這一堂課孩子們要學會什么言語形式，得到什么精神的滋養，這就是課堂教學的內容；還要知道孩子通過什么材料、怎么才能快速達到理想的目的，這就是教學方法。這些構成了教師理解的語文課程。教師備課的關鍵就是建構教師自己的語文課程。如何建構，無非從課標、文本、教師、學生著手，具體闡述如下。

一、以文本特點，回溯課程標準

（一）回溯課標定思路

小學語文教材選文有很多的文體，有寓言、童話、神話、童謠、詩詞、說明文、記敘文等。不同的選文具有不同的特點，學生學習的要求也不同，老師拿到一篇文章究竟應該從哪些方面進行思考、解讀并設計教學呢？首先將課程標準對該文體的相關條目做個整理，弄明白這種文體的教學都有哪些方面的要求，這些方面就是我們解讀與設計教學的重點方向。比如古詩詞的教學：課程標準低、中、高學段古詩詞的學習要求分別是“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文５０篇（段）。”“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想……誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文６０篇（段）。”稍加分析，就會發現這些要求主要表現在讀、懂、賞三個方面，讀就是誦讀，懂就是理解意思，賞就是欣賞詩歌意境的美，體驗詩歌給我們帶來的濃郁的情感，領悟詩詞蘊含的哲理等。這就確定了小學古詩詞教學解讀的基本思路。

（二）回溯課標定重點

一篇選文究竟哪些是最重要、最恰當的教學價值，我們需要回溯課程標準來確定。例如人教版五年級下冊《橋》一課，從文本特點看，起碼有五個有價值的教學點：（１）前后照應、設置懸念的構思；（２）大量比喻、擬人修辭手法的運用；（３）大雨和洪水的描寫、襯托人物形象的寫法；（４）通過詩一樣的短句，勾畫情境，渲染情勢與情感；（５）通過老漢簡短、冰冷的外表體會他豐富、火熱的內心。

回溯課標第三學段的要求：“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節。說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”由此可見，（１）（５）要求太高，（２）不是本學段的任務，（３）（４）應該是這一課的教學重點。

（三）回溯課標定程度

不同學段的孩子學習的程度必然不同，課程標準對此做了明確的劃分，如果我們在思考某一個教學目標的時候，把各學段這方面的要求做一個匯總比對，思路就清楚了。

《漁歌子》一課人教版在四年級下冊，蘇教版是六年級下冊，但不同的年級，教學要求與預設是不一樣的。課標第二學段對詩詞的教學提出：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文５０篇（段）。”而第三學段的要求則是：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想……誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文６０篇（段）。”通過比對我們發現：對詞內容的理解、對作者思想感情的基本把握，還有把感情讀出來是四年級教學的重點。而六年級的教學迥然不同，所以我們這樣預設六年級的教學：學生自學了解詞的意思，正確、流利、有感情誦讀，搜索資料嘗試欣賞這首詞。課堂教學分四塊：首先討論張志和這首詞的影響，并順勢追溯；接著簡單討論對詞的理解后，重點加強對詞的意境特點的體悟；然后自由交流了作者思想感情的領悟心得后，通過拓展加強對“垂釣”意象的理解、比較；最后引導學生通過聲調、節奏的變化，增強誦讀的表現力。

二、以文本特點，回溯教師文體教學知識

（一）回溯教師文體教學功能

語文教材的不同，選文有著不同的教學功能。著名語文教育專家王榮生教授把語文教材的選文分為定篇、例文、樣本和用件四種類型，王教授認為“定篇”是課程標準規定語文課程必學的篇目，語文教材這一類選文，是構成文學、文化素養現實所指的經典作品。這類選文在教學中就是“教課文”，它的功能就是“使學生透徹地領會選文本身，理解和欣賞經典名篇的思想和藝術。”“例文”，大致相當于理科教學中的直觀教具。多數情況下，派用場的只是詩文或詩文讀寫的某一側面的某一點或某幾點。“樣本”在我國最早由葉圣陶先生提出，葉圣陶先生認為，語文教學內容就是怎樣讀、怎樣寫的方法，這其中最首要的是知識，而知識的獲得和生成是學習者在選文閱讀和揣摩中實現的，離開了特定的選文，知識無法生成。“用件”類選文的目的主要是提供信息、介紹資料、使學生獲知所講的事物。

（二）回溯教師文體教學方法

教學內容決定教學方法，特定的文體、特定的教學要求對老師的教學方法也會有特定的要求。所以，我們在設計教學方法的時候，需要根據確定的教學內容（不是教學材料的內容），在我們的教學方法經驗體系中回溯匹配的東西。

蘇教版五年級下冊有一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》，其中“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”是千古傳誦的名句，考慮這句詩的教學時，我覺得這是一種詩歌意象的感悟，而意象感悟就是要品出每個字、每句話的滋味，在頭腦中品出一幅鮮活的畫面，達到“詩就是畫，畫就是詩”的境界，然后才能感悟這意象背后的內涵。所以我設計了這樣的教學：

（１）如果請你各用一個字概括每一行詩的景象，你會選擇哪個字？

（２）詩中的“碧”是怎樣的？你仿佛看到了怎樣的景象？詩中的“荷花紅”是怎樣的呢？

（３）孩子們，你們想過沒有，這“無窮”的僅僅是蓮葉嗎？那這“別樣”的僅僅是荷花嗎？

（４）如果“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”表現的是小荷剛剛萌發時稚嫩的美，那這一句詩呢？你能讀出這種熱烈蓬勃的美嗎？

如果說“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭” 表現的是一株小荷瞬間細節的小美，那這一句詩呢？你能讀出這種氣勢磅礴的美嗎？

從這句詩中你還讀出了哪些美？

三、根據教學設計，回溯教師教學策略知識

課堂上老師需要根據自己的的教學設計指導孩子的各種學習活動，諸如朗讀、批注、背誦、討論等，不同的學習活動有不同的教學策略，同一活動在課堂教學的不同時段也需要采取不同的教學策略。所以教師需要在教學設計時，通過回溯，采取恰當的教學策略。

朗讀是語文課堂最常見的學習活動，朗讀的指導策略無非這樣幾種：

（一）示范。教師聲情并茂地朗讀是兒童感知語言、學習朗讀的最好榜樣。

（二）點撥。（１）語言點撥。語言點撥分直白式和追問式兩種。直白式點撥就是在學生朗讀時，教師用簡潔的語言指出應該肯定和值得學習之處，以引起所有學生的注意。追問式點撥就是在學生朗讀中的特別之處提問，追問特別處理的原因，以引起學生的理性思考，將朗讀水平上升到另一個高度。（２）動作點撥。借助動作引導學生在朗讀中體會課文情節、情感的變化，以樂隊指揮式的手勢引領學生朗讀的抑揚頓挫、輕重緩急，這就是動作點撥。

（三）渲染。常用的渲染媒介有語言和音樂等。音樂渲染老師們非常熟悉，語言渲染分為引讀式渲染和補白式渲染兩種。（１）引讀式渲染。就是教師用自己的朗讀來調動學生情緒，調控學生朗讀節奏，指導學生運用抑揚頓挫的技巧等，以幫助學生進入課文情境，體會課文意境，感悟作者情感，提升朗讀水平。（２）補白式渲染，就是教師運用自己的語言在朗讀前和朗讀中引導學生進入情境練習朗讀的方式。

在教學《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時，我根據朗讀的不同目的和課堂上的不同時段對三次朗讀采取了不同的朗讀指導策略。課剛開始，導入結束，采用了示范的指導策略。進入到“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”的學習，采用了補白式渲染的指導策略，引導孩子加上恰當的感嘆詞進行朗讀，如“哇，畢竟西湖六月中，風光不與四時同！”課的最后欣賞整首詩歌，采取了語言描述創造情境的補白式渲染策略：

同學們，假如你就是楊萬里。當你和友人從凈慈寺出來，執手相送，一程又一程，突然荷風拂面，清新的荷花映入眼簾，你不由自主放聲吟誦……

當你和友人漫步岸邊柳下，與友人互相祝福勉勵時，陣陣荷香迎面飄來，你會情不自禁地深情吟誦……

當你和友人縱論時局、指點江山之后，策馬由韁，各赴前程之時，忽見陽光下荷葉層層疊疊、荷花晶瑩剔透，你會豪氣滿懷地縱情吟誦……

四、根據教育對象，確定教學流程

任何教學最終的落腳點都在孩子身上，孩子是教學的起點與終點，而教學的價值就在這兩點之間，這兩點之間的過程就是教學的流程。所以建構老師自己的語文課程，對孩子的學習基礎、學習特點、學習目標的分析至關重要，這是教學流程確定的依據。仍以《曉出凈慈寺送林子方》的一則教學目標的教學流程設計為例作說明：

老師在備課時必須弄明白教什么和怎么教的問題，建構了自己的語文課程，到了課堂上，才能把教師理解的語文課程變成課堂上學生實實在在學習的語文課程，最后變成學生經驗積淀的語文課程。

Ｉｎ－Ｄｅｐｔｈ Ｌｅｓｓｏｎ Ｐｌａｎｎｉｎｇ： Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ Ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ Ｏｗｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｃｏｕｒｓｅ

ＸＵ Ｊｉｎ－ｇｕｉ

（Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｈａｉ＇ａｎ ２２６６６０， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｅｆｆｉｃｉｅｎｔ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｑｕｉｒｅｓ ｔｅａｃｈｅｒｓ＇ ｉｎ－ｄｅｐｔｈ ｌｅｓｓｏｎ ｐｌａｎｎｉｎｇ， ｗｈｏｓｅ ｋｅｙ ｌｉｅｓ ｉｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ＇ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｃｏｕｒｓｅ． Ｔｏ ａｃｈｉｅｖｅ ｔｈｅ ｇｏａｌ， ｔｅａｃｈｅｒｓ ｍｕｓｔ ｓｔａｒｔ ｗｉｔｈ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｃｒｉｔｅｒｉｏｎ， ｔｅｘｔ， ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ， ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ． Ｏｎｌｙ ｉｎ ｔｈｉｓ ｗａｙ ｃａｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｇｉｖｅ ｅｆｆｉｃｉｅｎｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｍａｋｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎｔｅｒｎａｌｉｚｅｄ ｂｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．

Key words:ｅｆｆｉｃｉｅｎｔ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｉｎ－ｄｅｐｔｈ ｌｅｓｓｏｎ ｐｌａｎｎｉｎｇ； Ｃｈｉｎｅｓｅ ｃｏｕｒｓｅ