教學即促進

摘要：教學即促進。在中學數學教學中實施“促進式教學”，必須厘清五種關系，即師生促進、生生促進、媒介促進、自我促進、評價促進等五種促進關系。

關鍵詞：促進教學法；師生促進；生生促進；媒介促進；自我促進；價促進

中圖分類號：G４２４ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）１２-00３７-0２

美國著名心理學家卡爾·羅杰斯認為：教育的目標應該是“促進變化和學習”，培養“能夠適應變化和知道如何學習的有獨特人格而又充分發展的人”。他首創了“促進教學法”。可以說，人際關系是“促進教學法”的核心與關鍵。促進教學法非常注重學生的學習主動性，使學習者的整個身心都沉浸在自發學習中，從而在學習中把認識活動和情感活動有機地結合起來，這樣的學習效果往往最持久和最深入。

一、師生促進

師生促進就是指課堂教學中師生互動的實際行為所引發的實質精神，獲得有利于教學目標達成的教學效果。

從教學目標來說，師生促進的目的在于促使學生通過互動與促進建構認知體系。從教學過程來說，在師生促進中，學習共同體（包括教師和學生）的思想和智慧得到激發與共享，從而使整個學習共同體完成對所學知識的意義建構。

課堂上，教師的每一句話都吸引著學生，因此，教師要從各個方面關注著學生，親切、自然、真實，整個課堂學習氣氛就會和諧、濃厚，每一位學生就能在教師的促進中成長。

師生促進形成一個師生之間相互依賴、相互合作、相互尊重的關系。既滿足了學生與他人平等交往的心理需要，又使學生學會尊重自己和尊重別人，這正是一個人成熟和形成健康人格的重要標志。

關注“生生促進”，在數學課堂中我們要強調：１．幫助學生確定他們想要學習什么，幫助學生安排適當的學習活動和材料；２．幫助學生發現他們所學東西的個人價值，建立并維持能促進學習的心理氣氛；３．創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

二、生生促進

生生促進指的是學生之間相互合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展。它體現了學生是課堂學習活動中的主體。它是一種體現以學生為本，充分發揮學習者之間的相互補充、推動作用的一種全新的教學形態。

運用“生生互動”促進，數學課堂開始環節，使得較好的學生得到的是知識的連接性，一般的學生得到的是舊知識的復習鞏固與查漏補缺，程度不同的學生在不同程度上得到了發展；數學課堂中間環節，請學生獨立策劃學習活動，自己學習同類知識，促進學生之間不同程度的發展；數學課堂結課環節，這對于接受能力好的學生來說是一個提高自己掌握新知識高度的機會。

關注“生生促進”，在數學課堂中我們要強調：１．開展小組合作學習，設計比賽活動讓學生在合作競爭中互動；２．設計生活化、情境化、信息化的教學環境，豐富互動內容；３．要求學生合作來完成項目，讓學生一起策劃如何分組工作以及從一個活動轉向另一個活動。

三、媒介促進

教學媒介是指在教學活動中設計制作的課程材料、教材、教學材料、學具、教學圖片和教育技術等。

媒介促進可以理解為：一方面多媒體和網絡中的聲音、圖片、視頻直觀形象清晰地表現教學內容，達到單一語言所無法達到的境界；另一方面，學生也可以能動操控教學媒介，自主選擇，為我所用，自主決定。發揮教學媒介的交叉促進，讓學生自主建構知識，能夠促進學生個性化的自主學習。

教學媒介作為物質資源范疇，它是客觀存在的，但它又是主觀精神世界物化的產物。多媒體技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。

關注“媒介促進”，在數學課堂中我們要強調： １．借助需要的材料和技術來促進共同的、生成性的活動；２．以多種積極的方式（如教材、學具、圖片和信息技術等）控制和支持學生的協作；３．保證媒介的交叉促進中融入學生的觀點、課程文本資料信息以及其它支持性的材料。

四、自我促進

在課堂教學中，學生的自我促進更為重要。學習的過程是學生自己體驗、領悟、積累的過程。只有學生自我促進，才能使教師的教與學生的學和諧統一，才能使課堂教學成為真正意義上的課堂教學，才能領悟到教育的真諦——培養真正意義上的人。為此，課堂要重視學生自我的促進，讓學生學會自我展示。

在數學課堂上，教師務必逐步引導學生做好自我促進，要求他們多問幾個為什么；他們自己促進反思了，學的東西才會永久不忘，才會很好地運用。

關注“自我促進”，在數學課堂中我們要強調： １．讓學生學會發現自己，認識到自己是一個獨特的生命個體；２．引導學生彌補自己的不足，使自己更加完善；３．讓學生學會展示自己，又要學會賞識別人的才能，既要學會表達自己的思想，又要學會傾聽別人的意見。

五、評價促進

數學教學評價的目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的數學素養。

對數學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

評價要有根據，我們要給學生話語權，要學會傾聽。數學教學評價應走向多元化，不僅考查學生對知識的掌握，更重視學生對學習過程的體驗，對學生發展的各個方面都給予關注，使每一個學生都具有自信心，形成持續發展的能力，提升學生的數學素養。

關注“評價促進”，在數學課堂中我們要強調：１．正確把握好評價時間的度，讓更多學生擁有更廣闊的思維時空；２．讓他們就問題展開自由的討論，互相取長補短，形成正確的觀點，這時教師再評價；３．評價應以尊重被評價對象為前提，評價主體要參與教學活動，并注意主體間的溝通。

綜上所述，我們通過厘清中學數學“促進式教學”中的幾種關系，對數學課堂中師生促進、生生促進、自我促進、媒介促進、評價促進等方面細化研究，旨在促使學生具備激越的學習動力、超強的學習毅力與持久的學習耐力，為學生的后續發展打下厚實的基礎。

Ｕｎｔａｎｇｌｉｎｇ Ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ ｉｎ Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ－Ｆａｃｉｌｉｔａｔｉｎｇ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ

ＬＵ Ｓｈｕｉ－ｇｅｎｇ

（Ｈｕａ Ｌｕｏｇｅｎｇ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｊｉｎｔａｎ ２１３２００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｆａｃｉｌｉｔａｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ｍｅａｎｓ ｔｈａｔ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｃｒｅａｔｅ ａ ｃｏｎｄｕｃｉｖｅ ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ ｆｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ ｗｈｉｃｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ， ａｓ ｆａｃｉｌｉｔａｔｏｒｓ， ｔａｋｅ ａ ｆｕｌｌ ｔｒｕｓｔ ｉｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ， ｌｅａｒｎ ｍｏｒｅ ａｂｏｕｔ ｔｈｅｍ， ａｎｄ ｒｅｓｐｅｃｔ ｔｈｅｍ． Ｉｎ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ ｉｎ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌ， ｗｅ ｈａｖｅ ｕｎｔａｎｇｌｅｄ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅｍ ａｎｄ ｓｕｍｍａｒｉｚｅｄ ｆｉｖｅ ｗａｙｓ ｏｆ ｆａｃｉｌｉｔａｔｉｏｎ．

Key words: ｆａｃｉｌｉｔａｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ； ｔｅａｃｈｅｒ－ｓｔｕｄｅｎｔ ｆａｃｉｌｉｔａｔｉｏｎ； ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｆａｃｉｌｉｔａｔｉｏｎ