試論金波兒童文學(xué)作品教學(xué)的意義與策略

摘要：本文嘗試討論當(dāng)代兒童文學(xué)作家金波作品對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)言積累和文學(xué)素養(yǎng)提高的意義，分析教學(xué)其文學(xué)作品應(yīng)著重解讀的幾個(gè)關(guān)鍵詞和應(yīng)采用的教學(xué)策略，以更好地實(shí)現(xiàn)兒童語(yǔ)文教育的價(jià)值愿景。

關(guān)鍵詞：金波；兒童文學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G４２ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201１）１２-00４１-0３

金波，我國(guó)當(dāng)代著名的兒童文學(xué)作家，詩(shī)人。２０世紀(jì)６０年代初，他出版了第一本兒童詩(shī)集《回聲》，以清悠動(dòng)聽(tīng)的韻律、輕柔婉麗的風(fēng)格走進(jìn)兒童詩(shī)苑，馬上引起人們的矚目。那一首首兒童詩(shī)不僅意境優(yōu)美，而且想象豐富，優(yōu)雅而純凈的語(yǔ)言給人以美的享受。他用真情為兒童營(yíng)造了溫馨的文學(xué)世界和成長(zhǎng)的詩(shī)意天空。筆者認(rèn)為將他的作品介紹給少年兒童，讓少年兒童走進(jìn)他所創(chuàng)設(shè)的不一樣的世界，對(duì)兒童的語(yǔ)言積累和精神成長(zhǎng)都有重要意義。

一

金波的兒童文學(xué)作品有他自己的美學(xué)風(fēng)格，筆者以為可以用幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括：

（一）大自然

美麗的大自然是赤子之友，即小朋友的朋友。那碧綠的草地，鮮艷的花朵，飛舞的蝴蝶，閃爍的星星……都能帶給小朋友無(wú)限的遐想。兒童熱愛(ài)大自然，傾情于大自然，而金波老師的作品則幫助兒童更真切、更入微地去觸摸大自然，更細(xì)膩、更生動(dòng)地去描摹大自然。

縱觀金波近半個(gè)世紀(jì)來(lái)的兒童詩(shī)創(chuàng)作，我們不難發(fā)現(xiàn)，美麗的大自然是詩(shī)人最為關(guān)注的對(duì)象。就連他在論及兒童詩(shī)的特點(diǎn)時(shí)，也以大自然來(lái)作比：“兒童詩(shī)的美是具體的。它依附于藝術(shù)形象之中。正如‘紅’依附于朝霞、蘋(píng)果、花朵；‘綠’依附于春草、翠柳；‘藍(lán)’依附于大海、晴空。兒童詩(shī)不應(yīng)有抽象的美。”金波善于以兒童的眼光去審視、以兒童的心靈去感應(yīng)大自然一切美好的事物。詩(shī)人筆下的藍(lán)天、白云、繁星、春雨、微風(fēng)、大海、小溪、鮮花、綠葉、小鳥(niǎo)、流螢、蝴蝶、蜻蜓……都與孩子的思想感情水乳交融地結(jié)合在一起。“借景抒情”、“托物詠志”，通過(guò)對(duì)大自然萬(wàn)物的描繪，生動(dòng)地表現(xiàn)了少年兒童的追求、渴望、興趣和愛(ài)好，表現(xiàn)了孩子們純真的感情和美麗的心靈。金波是大自然的孩子。

對(duì)大自然的鐘情，兒童顯然比大人來(lái)得更強(qiáng)烈。撲進(jìn)大自然懷抱的愜意，是那樣令他們心神往之。同時(shí)，大自然這“藍(lán)天下三百頁(yè)”的“大書(shū)”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)），也能讓兒童心智和靈性得到營(yíng)養(yǎng)和伸展。金波的大自然情懷，能在兒童那兒得到認(rèn)同，也能為兒童打開(kāi)一扇扇吹進(jìn)清新之風(fēng)的窗戶。

（二）童真

記得特級(jí)教師李吉林老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：她就是一個(gè)長(zhǎng)大的兒童。她的這種定位使她能彎下腰來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，從而拉近了她與學(xué)生間的距離；她能站在學(xué)生的角度去思考，學(xué)生喜歡上她的課，樂(lè)于聽(tīng)她的課。

而金波老師就是這樣一個(gè)內(nèi)心充滿童真，有著天真浪漫情懷的詩(shī)人。在他的筆下，他就是一個(gè)孩子，一個(gè)永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大的孩子，一個(gè)充滿好奇的孩子……天真的童心和浪漫主義的情懷在金波的詩(shī)句里表現(xiàn)得淋漓盡致。而這也正是我們?cè)谡n堂上要教給孩子的。現(xiàn)在的教育，往往把兒童教得不像兒童，總是要他們像大人一樣做事、思維。我認(rèn)為兒童就應(yīng)該是兒童，說(shuō)兒童的話，做兒童的事。讓當(dāng)下的兒童保持那份純潔、那份天真，同時(shí)也讓保持童真成為當(dāng)下教育的一種價(jià)值取向。童真是不計(jì)較功利的，童真是擺脫貪婪的欲求的，因此，童真帶有審美的意義。而“審美帶有令人解放的性質(zhì)”（黑格爾語(yǔ)），“美是自由的象征”（高爾泰語(yǔ)）。童真與自由人性，即美的人性有著本質(zhì)上的一致性和價(jià)值追求上的同向性。金波的作品中的童真特質(zhì)，與兒童天性的契合，是具有教育意義的。

（三）唯美

金波的作品是唯美的，而這份唯美，作為一種藝術(shù)追求有著其獨(dú)特的魅力。仔細(xì)閱讀他的作品，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一份優(yōu)美，一份凄美，更是一份純美。

他的作品《烏丟丟的奇遇》中那只逆風(fēng)的蝶，那段經(jīng)歷令人刻骨銘心。為了一個(gè)美麗的約定，迎著狂風(fēng)奮力地飛翔，不惜犧牲自己。即使大風(fēng)阻擋了她，她的靈魂也要飛去與薔薇相見(jiàn)。讀了該詩(shī)我們不禁去關(guān)心蝴蝶的命運(yùn)，不禁跟孩子一起通過(guò)美的文字去領(lǐng)略一種人生美的感情，去體悟一種人生的哲理，去享用一種凄美的詩(shī)意。這種很寶貴的情感是文化，這種很質(zhì)樸的哲理是文化，這種凄美色彩的詩(shī)意是文化。凄美帶給人的是一份傷感，是一種憂郁，但恰恰是這種情感在當(dāng)下兒童的審美教育中是必不可少的。我們的兒童有太多的喜悅，太多的興奮，也許靜下心來(lái)，感受一下憂傷也是必要的。因?yàn)檫@可以讓他們學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)自信，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)誠(chéng)信……

人們說(shuō)，深刻的思想、鮮明的形象只有用凝練、形象、具有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，才能成為詩(shī)。作為兒童詩(shī)創(chuàng)作的大家，金波的詩(shī)歌語(yǔ)言如山間的小溪一般清澈，如冬天的雪花一般純凈，給人一種純美的感受。

純凈的語(yǔ)言和純凈的畫(huà)面表達(dá)的是金波純美的思想。金波的情感是豐富的，但又是美麗單純的——這就是對(duì)大自然里一切生命的熱愛(ài)和敬畏。他同樣用自己純真的感情和純凈的語(yǔ)言去贊美它們。更為可貴的是，這些詩(shī)歌雖然單純，但并不單薄。我們可以從中讀出許多樸素而充滿力度的情感。正如金波在一篇短文中形容兒童詩(shī) “像一條寧?kù)o的小溪，滋潤(rùn)著小讀者的心靈”，這是對(duì)他純美的詩(shī)作最好的比喻。

美對(duì)兒童的吸引，正如花對(duì)蝶的吸引，陽(yáng)光對(duì)萬(wàn)物的吸引一樣。教育不能沒(méi)有美，就好比人類不能沒(méi)有空氣和水分一樣。美的教育就是人的教育。黨和國(guó)家的教育方針中增添了美育，其意義不言而喻。金波作品唯美的藝術(shù)追求，不僅陶醉了兒童，也陶冶了兒童，使兒童在美的享受中心靈得到了凈化。

二

金波兒童作品中那唯美而雋永的語(yǔ)言、真善美的感覺(jué)是那樣打動(dòng)人心，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)金波兒童文學(xué)作品應(yīng)采用哪些教學(xué)策略呢？筆者認(rèn)為以下的四點(diǎn)可以更好地幫助學(xué)生去理解、去感受、去體驗(yàn)，從而去享受大自然的美、生活的美、文學(xué)的美。

（一）在讀中涵詠玩味

金波有許多奇麗的小詩(shī)，這些詩(shī)不需要太多的描述，不需要太多的分析，只要讀，就能讓學(xué)生走進(jìn)那片天地，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心深處。

當(dāng)然，讀的方式是多種多樣的，可以指名讀、小組讀、分角色讀等。我覺(jué)得在朗讀過(guò)程中，感情的投入，身心的投入是最重要的。再美的語(yǔ)言沒(méi)有感情也會(huì)索然無(wú)味。于是，教師繪聲繪色的范讀，背景音樂(lè)的襯托，可以將詩(shī)歌的情景、意境、意蘊(yùn)表達(dá)得淋漓盡致。

記得與學(xué)生一起欣賞金波的《流螢》時(shí)，我先放了一段《螢火蟲(chóng)》的音樂(lè)。當(dāng)“螢火蟲(chóng)，螢火蟲(chóng)，滿天飛……”的悠揚(yáng)旋律回響在教室時(shí)，同學(xué)們一下子就被帶進(jìn)了那美妙的夜晚：眼前仿佛出現(xiàn)了一只只活潑而美麗的螢火蟲(chóng)。在學(xué)生沉浸于遐想中時(shí)，我伴著音樂(lè)為孩子朗誦了《流螢》。也許是詩(shī)喚起了我童年的回憶，也許是音樂(lè)激發(fā)了我的情感，我沉醉了，我融入了。當(dāng)我讀到“快看，天邊飛來(lái)幾只流螢”時(shí)，學(xué)生也情不自禁地和我一起朗誦。這時(shí)，我覺(jué)得，其他的語(yǔ)言都顯得那樣多余。我與學(xué)生通過(guò)朗讀看到了一個(gè)浪漫的夏夜，感受到了詩(shī)人多彩的童心。

（二）在議中深化理解

金波的很多作品都是淺顯易懂的，但也有一些作品在文字的背后蘊(yùn)含著一些深刻的道理，一些人生的命題。如家的重要，生命的意義，友誼的真諦……這些則需要學(xué)生發(fā)揮集體的力量，在討論中碰撞出思維的火花。

周益民老師在教學(xué)《烏丟丟的奇遇》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生看看狂風(fēng)中的蝴蝶，靜靜地想一想，再討論討論：蝴蝶和狂風(fēng)，到底誰(shuí)更強(qiáng)大？

孩子們?cè)谡f(shuō)一說(shuō)，議一議的過(guò)程中，產(chǎn)生了無(wú)數(shù)智慧火花。孩子們你一言我一語(yǔ)，說(shuō)得那么熱烈，那么深刻，那么富有哲理。孩子們體會(huì)到：狂風(fēng)卷走的僅是肉體，但是蝴蝶的信念始終沒(méi)有改變。這就叫“忠貞不渝”。而這份體會(huì)就在周老師精心設(shè)計(jì)的討論中無(wú)聲地滲透。

（三）在想象中彰顯個(gè)性

一個(gè)充滿想象力的人才能成為兒童作家。金波就有著豐富的想象力。多讀他的作品，學(xué)生也會(huì)插上想象的翅膀自由飛翔。

閱讀金波的《花的夢(mèng)》這首詩(shī)，詩(shī)中描寫(xiě)一個(gè)孩子“從植物園歸來(lái)”，做了一個(gè)“彩色繽紛的夢(mèng)”。詩(shī)人在這里為我們展示了一幅形象瑰麗，圖景壯觀的畫(huà)面。詩(shī)人奇特而大膽的想象，令人嘆為觀止。

而這份想象帶給學(xué)生的則是極大的沖擊，于是再閱讀《風(fēng)從我的指間穿過(guò)》。

學(xué)生讀出風(fēng)里有花香，有鳥(niǎo)鳴，有歌聲。風(fēng)是什么？詩(shī)歌留下了空白，純凈的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生作出最美妙的想象，去感受那神奇的風(fēng)，感受詩(shī)人豐富的情感和赤子之心。學(xué)生覺(jué)得像什么，那就是什么。也許學(xué)生會(huì)給出很多富有個(gè)性的答案。就如詩(shī)人說(shuō)風(fēng)是“自由的精靈”一樣，天真精粹的語(yǔ)言讓我們?cè)俅误w會(huì)到詩(shī)人開(kāi)放自由的胸襟和奇特的想象。

（四）在仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)（續(xù)寫(xiě)）中激活言語(yǔ)生命

我很喜歡帶著學(xué)生在讀完金波的詩(shī)歌后進(jìn)行仿寫(xiě)，我以為他的詩(shī)歌就是一個(gè)例子，為孩子提供了一個(gè)情境，為孩子搭設(shè)了一個(gè)舞臺(tái)，從而激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的熱情，讓學(xué)生在深刻了解他作品意蘊(yùn)的同時(shí)，也培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新精神。

在《如果我是一片雪花》中，詩(shī)人寫(xiě)到：

如果我是一片雪花／你猜，我會(huì)飄落到／什么地方去呢？

我愿飄落到小河里／變成一滴水／和小魚(yú)小蝦游戲。

我愿飄落到廣場(chǎng)上／堆個(gè)胖雪人／望著你笑瞇瞇。

于是，我在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：

《我愿……》

讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，能寫(xiě)一句寫(xiě)一句，能寫(xiě)兩句寫(xiě)兩句，更多則更好。然后讓學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)將自己寫(xiě)下的內(nèi)容說(shuō)了出來(lái)。我告訴同學(xué)們他們就是一群小詩(shī)人，因?yàn)樗麄兒献魍瓿闪藢儆谧约旱男≡?shī)《如果我是一片雪花》。孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)成為一名詩(shī)人是如此簡(jiǎn)單，只要有豐富的想象，只要有充分的自信。

在學(xué)生創(chuàng)作熱情高漲的情況下，我趁機(jī)布置了另一個(gè)作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們以《如果我是……》為題寫(xiě)一首詩(shī)，沒(méi)想到平時(shí)害怕寫(xiě)作的學(xué)生，竟然情不自禁地叫道：“太棒了，我一定可以寫(xiě)好！”也許這就是金波的魅力，也許這就是文學(xué)的吸引。

參考文獻(xiàn)：

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Ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ ａｎｄ Ｓｔｒａｔｅｇｙ ｏｆ Ｊｉｎ Ｂｏ＇ｓ Ｃｈｉｌｄ Ｌｉｔｅｒａｒｙ Ｗｏｒｋｓ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ

ＳＵＮ Ｊｉａｎ－ｙｉｎｇ

（Ｎａｎｔｏｎｇ Ｃｈｅｎｇｚｈｏｎｇ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｎａｎｔｏｎｇ ２２６５００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｔｒｉｅｓ ｄｉｓｃｕｓｓｉｎｇ ｔｈｅ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ ｏｆ ｌｉｔｅｒａｒｙ ｗｏｒｋｓ ｗｒｉｔｔｅｎ ｂｙ Ｊｉｎ Ｂｏ， ａ ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ ｗｒｉｔｅｒ， ｉｎ ｔｈｅ ａｓｐｅｃｔｓ ｏｆ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ａｃｃｕｍｕｌａｔｉｏｎ ｏｆ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｌｉｔｅｒａｒｙ ｑｕａｌｉｔｙ． Ｓｏｍｅ ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ， ｗｈｉｃｈ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｆｏｃｕｓｅｄ ｏｎ ｗｈｉｌｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｈｉｓ ｗｏｒｋｓ， ａｒｅ ａｎａｌｙｚｅｄ， ａｌｏｎｇ ｗｉｔｈ ｓｏｍｅ ｐｒｏｐｅｒ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｔｏ ｂｅ ｅｍｐｌｏｙｅｄ ｆｏｒ ａ ｂｅｔｔｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｖａｌｕｅ ｏｆ ｃｈｉｌｄｒｅｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．

Key words: Ｊｉｎ Ｂｏ； ｃｈｉｌｄ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ； ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｙ